Задание 2. Поработайте со словарем иностранных слов и приведите примеры слов, которые заимствованы из английского, немецкого, французского, греческого языков. Дайте лексическое толкование этих слов. (Работа по группам.)

- Я - фразеологический словарь. Это особый тип толкового словаря, в котором дается 4000 фразеологизмов русского языка, т.е. выражений типа: бит баклуши, пожинать лавры, между двух огней и т.д. В словаре даны толкования значений фразеологизмов, приведены различные формы их употребления, их синонимы, антонимы, происхождение фразеологизмов. Я интересен для людей любых профессий. А сейчас попрошу выполнить мои задания.

Задание 1. Используя фразеологизмы, ответьте на вопрос: как говорят

о…

- кротком, безобидном человеке? (Мухи не обидит.)

- чувстве большой неловкости, стыда? (Готов сквозь землю провалиться.)

- О человеке, который пришел не вовремя, некстати? (Нелегкая принесла.)

Задание 2. Подберите синонимические фразеологизмы к словосочетаниям, к фразеологизмам:

1) Усердно трудиться, совсем близко, говорить вздор, очень плохо.

2) Кот наплакал (с гулькин нос), по пальцам пересчитать можно (раз- два и обчелся), во всю прыть (сломя голову), со всех ног (раз-два и готов). И т.д.

Задание 3. Назовите фразеологизмы, имеющие в своем составе наименования частей человеческого тела (голова, ноги, глаза, нос).

Голова - человек с головой, морочить голову, вскружить голову, потеря голову, не сносить головы, с большой головы на здоровую…

Ноги - уносить ноги, встать с левой ноги, падать с ног, путаться под ногами, одна нога здесь - другая там, ног под собой не чуять…

Г лаза - мозолит глаза, хлопать глазами, пускать пыль в глаза, глазом не моргнуть, хоть глаз выколи…

Нос - задирать нос, вешать нос, водит за нос, зарубить на носу, клевать носом, держать нос по ветру…

- Пользуйтесь фразеологическим словарем, он делает вашу речь яркой и самобытной!

- Я - словарь толковый. Впервые определение толковому словарю дал Владимир Иванович Даль. Вы скажете: зачем объяснять значения многих слов, они вед и так понятны. Но не торопитесь. Возьмем, например, слово сто л.

Как объяснить его значение? Правильно, под мебели. Но есть еще и другие значения. Загляните в словарь, и тогда вы без труда выполните мое задание: объяснить значение слова стол в каждом предложении.

1) Стол накроешь, посуду помоешь, сядешь, посидишь.

2) Почти все девушки жили на одной квартире, имели общий стол.

3) Анна Ивановна работает в адресном столе.

4) В санатории нам определили пятый стол.

А теперь определите, какие значения имеет слово голова.

1) Колхоз продал государству сто голов скота.

2) Вдали показалась голова пехотной колонны.

3) Он в неравном бою сложил свою голову.

- Я - словарь синонимов. Известно, что синонимы обогащают речь, дают возможность выразить любой оттенок мысли и избегает повторений одного и того же слова.

Умелый подбор синонимов придает языку красочность и выразительность. Словарь же, ребята, часто беден, особенно режет слух повторение слова сказал.

А между тем русский язык чрезвычайно богат глаголами речи. Около 150 различных глаголов, обозначающих речь, употребил Л.Леонов в романе «Русский лес». Например: говорить, сказать, сообщить, изложить, промолвить, подтвердить и т.д.

Теперь прошу выполнить мои задания.

Задание 1. К слову победить в моем словаре дано 14 синонимов. А сколько назовете вы?

Задание 2. Подберите синонимы для характеристики прилежного ученика и лодыря.

Задание 3. Индивидуальное задание: редактирование своих текстов (исправление речевых ошибок) в тетрадях по развитию речи. (Словарь синонимов вам поможет справиться с заданием.)

Такой урок также знакомит учащихся с различными видами словарей, помогает выяснить значение каждого из них. Из подобного урока для своей деятельность я взяла разнообразные упражнения и задания, для выполнения которых необходимо обращаться к словарям. Они воспитывают интерес у ребят, включают их в активную деятельность по решению сложных задач.

Опытно-экспериментальная работа по вопросу использования словарей на уроках русского языка с целью развития речи учащихся и обогащения их словарного запаса

Преддипломная педагогическая практика была проведена в Махачкалинской общеобразовательной школе № 13, 8 «Д» класса. Провела опытно-экспериментальную работу по вопросу использования словарей на уроках русского языка с целью развития речи учащихся и обогащения их словарного запаса.

Начала исследование с анкетировании. Цель анкетирования - выяснить степень осведомленности учащихся о словарях, наметить пути работы с ними. Анкета была анонимной, поэтому можно рассчитывать на откровенность и искренность. Она включала в себя следующие вопросы:

1. Что такое словарь?

2. Какие знаете словари?

3. Умеете ли вы пользоваться словарями?

4. Когда сами обращаетесь к словарю?

5. Работали ли вы со словарями на уроках русского языка?

6. Нужны ли человеку словари?

Анализируя ответы ребят, мы пришли к выводу, что необходимо им дат точное определение понятия «словарь», познакомить их с разнообразными видами словарей, прививать потребность обращаться к этим книгам не только на уроках русского языка, но и в любой другой жизненной ситуации. Обобщая ответы учащихся, я сделала вывод, что они осознают важность словарей для любого человека, но мало кто использует словари во внеурочной деятельности. Следовательно, нашей первостепенной задачей стало привить интерес к книге носящей название СЛОВАРЬ.

Следующим этапом нашей опытно-экспериментальной работы явилась самостоятельная работа по вариантам, которую мы предложили учащимся.

Целью работа ставили проверить, насколько богат словарный запас учащихся, выявить их грамотность (орфографическую, пунктуационную и речевую). Самостоятельная работа включала в себя 4 задания, 3 из них состояли из 2-х частей: теоретической (проверка общей эрудиции) и практической (объяснить значение слова, правописание, произношение). Последнее (заключительное) задание - общее для обоих вариантов. Оно направлено на проверку знаний учащихся по проблеме моего исследования. Задания для самостоятельной работы представлены ниже.

Задание 1.

а) Как вы думаете, каково значение толкового словаря для человека? Ответ обоснуйте.

б) Раскройте значение слов (своими словами):

симпозиум абонемент

президиум воззрение

Задание 2.

а) Для чего человеку необходимо пользоваться орфографическим словарем? Каково ваше мнение?

б) Объясните правописание слов:

…(н, нн) улировать бе…пр…цедентный

бе(л, лл)…тристика и(л, лл)юстрация

и(л, лл) юминация м…н…стерство

…(к, кк) уратный …(к, кк) упация прив…л…г…рованный п…рсп…ктива

Задание 3.

а) В чем заключается значение орфоэпического словаря для человека?

б) Расставьте ударение в следующих словах:

каталог ходатайство

партер форзац

красивее диспансер

углубить колледж

обеспечение позвонишь

Задание 4.

Перечислите, какие виды словарей вы знаете? Кто их автор?

Результаты данной самостоятельной работы оказались удручающими. Ни один человек из класса не смог справиться с нею, хотя некоторые подавали надежду. Нас поразило то, что часть учащихся не смогла объяснить, для чего необходим тот или иной словарь. Можно сделать вывод, что ребята узнали о существовании этих словарей впервые. Кроме перечисленных словарей (толковый, орфографический и орфоэпический), учащиеся не смогли назвать ни один другой. Мы пришли к выводу, что они не пользовались ими ранее. Мы поставили перед собой задачу научить ребят пользоваться, во-первых, этими тремя видами словарей (толковый, орфографический, орфоэпический), во-вторых, по возможности всеми имеющимися в школу видами словарей. Здесь мы столкнулись с проблемой малой оснащенности сельской школы учебной литературой, в частности словарями. Выдать их каждому ученику школа была не в состоянии, так как едва насчитывалось по 1 книге всего. Но мы с ребятами нашли выход из этой ситуации: работами со словарями коллективно после уроков (выполнение домашнего задания).

Мы опирались в основном на 3 вида словарей:

1) Ожегов С.И. Словарь русского языка.

2) Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся средней школы.

3) Розенталь Д.Э. Орфоэпический словарь.

Я считаю, что сначала необходимо раскрыть значение слова, его правописание и произношение, так как многие слова неизвестны или непонятны учащимся, они ошибаются в его правописании и произношении. Нужно добиваться, чтобы такие слова (Непонятные и неизвестные) переходили из пассивного в активный запас. А это необходимое условие для

развития речи учащихся.

Для того чтобы работа со словарями как средство развития речи учащихся, была более эффективной, она должна осуществляться, мы думаем, не только непосредственно на уроках русского языка, но и дома. Поэтому учащиеся, помимо основного домашнего задания, получали задание поработать с различными видами словарей (толковым, орфографическим, орфоэпическим, словарем строения слов, фразеологическим и другими). Неотъемлемой частью эффективности подобной работы является система уроков, посвященных словарям (эта работа, как любая другая, должна осуществляться систематически).

После того, как были проведены анкетирование учащихся и самостоятельная работа, мною было организовано внеклассное мероприятие:

«Словари - наши добрые помощники». На этом занятии я познакомила учащихся с различными видами словарей, их огромным значением для любого человека, дорожащим своим родным языком, его богатством. Наибольший интерес вызвал у ребят «Толковый словарь живого великорусского языка», в особенности работа над этим словарем его создателя В.И.Даля, который трудился, не жалея сил, до обмороков. Положительным, как мне показалось, было то, что я смогла заинтересовать ребят, настроить их на серьезную работу с этой книгой.

Как я говорила выше, работа со словарями, должна включаться в каждый урок. Поэтому 5-7 минут в начале каждого урока (исключая контрольные уроки и уроки развития речи) я отводила непосредственно работе со словарями. Ребята пытались объяснить значение слова и фразеологизма, правильное правописание, произношение слов, их строение (образование). Все слова я заранее записывала на доске. Мнение ребят мы сравнивали с правильным вариантом и словаря. Здесь же ребята получали задание на дом: найти в словаре значение слова (толковый словарь), правописание (орфографический), произношение (орфоэпический), значение любого фразеологизма (фразеологический) и другие. На следующем уроке задание проверялось и давалось новое. Таким образом, у учащихся вырабатывалось умение, а затем и навык работы со словарями. Слова, с которыми школьники работали, выучивались, затем я включала их в словарные диктанты.

К каждому уроку я предлагала учащимся выполнить индивидуальные задания для работы со словарями: подобрать словарный диктант, а на следующем уроке побыть в роли учителя. Такое задание в течение моей педагогической практики выполнял каждый учащийся класса. Это вид работы вызвал несомненный интерес среди ребят.

Ниже представлены несколько вариантов словарных диктантов, составленных школьниками.

Вариант 1.

Актриса, дрессировщик, отшельник, аллея, министерство, перспектива, биссектриса, ходатайство, президиум, впоследствии.

Вариант 2.

Каталог, оккупация, абонемент, юннат, беспрецедентный, симпозиум, воззрение, иллюминация, сжаться, участвовать.

Вариант 3.

Вплотную, аккомпанемент, беллетристика, привилегированный, абонемент, обеспечение, грошовый, пресмыкающиеся, фармацевт, дезертир.

Еще один вид опережающего задания - подобрать синонимы, антонимы к слову. На уроках мы с ребятами работали со словами, заключенными в рамках: определяли лексическое значение, определяли трудные орфограммы, составляли словосочетания и предложения с этими словами.

Например: Аккуратный

Лексическое значение: 1. Исполнительный, соблюдающий во всем порядок, точность. 2. Тщательный, выполненный старательно и точно.

Словосочетания: аккуратный ученик, аккуратное исполнение.

Предложения: Он вошел в аккуратно убранную комнату. Мальчик выполнил работу тщательно, аккуратно.

Выполнив эту работу, учащиеся получали задание для работы со словарями синонимов и антонимов.

Например: Аккуратный

Синонимы: чистоплотный, опрятный.

Антонимы: неопрятный, неаккуратный, неряшливый.

В результате учащиеся запоминали новое слово, расширяли свой словарный запас, кругозор. У них не возникало впоследствии затруднений при употреблении слов в разных контекстах.

На уроках русского языка я использовала также своеобразные лингвистические «разминки», дополнительные и творческие задания, при выполнении которых учащиеся пользовались различными видами словарей.

Ниже приведено несколько разновидностей упражнений, позволяющих повысить уровень культурного владения языком.

1. Прочитайте, поставьте ударение. Проверьте себя по словарю.

Апокалипсис	кладовая	созвониться
балованный	лопочущий	таможня
ваяние	молодежь	углубить
гарантировать	намерение	феномен
дремота	облегчить	христианин
закупорить	псевдоним	эксперт
издавна	разомкнутый	диспансер

2. В чем разница между данными ниже словами? Составьте с каждым из них словосочетания или предложение.

Зубы - зубья образа - образы корпуса - корпусы ордена - ордены лагери - лагеря сыновья - сыны

листья - листы учители - учителя мужья - мужи цветы - цвета

3. Как правильно: «у рыб нет зуб», «у рыбей нет зубей» или «у рыбов нет зубов»? После того как вы решите этот вопрос, приступайте к следующему заданию: образуйте форму родительного падежа существительных.

абрикосы вафли партизаны

апельсины гектары полотенца

басни зеркальца простыни

блюдца минеры рельсы

ботинки монголы румыны

будни носки сапоги

4. Паронимы - это разные по значению слова, близкие по произношению, или лексико-грамматической принадлежности, или по родству корней; сходность в звучании этих слов приводит к смешению их в речи.

Для того чтобы проверит, умеете ли вы правильно использовать слова, выберите одно из двух, данных в скобках. При затруднении используйте словари.

Концертный (абонемент, абонент). (Безответная, безответственная) покорность. (Вдох, вздох) сожаления.

(Длинные, длительные) наблюдения. (Зрительные, зрительские) аплодисменты. (Искусно, искусственно) рисовать. (Крокодилий, крокодиловый) чемодан. (Невежа, невежда) в музыке.

(Памятный, памятливый) разговор. (Экономика, экономия) времени.

5. Установите случаи ошибочного употребления иноязычных слов.

1) «А если, не случай, - чего боже сохрани! - кто и приедет, да если что тебя спросит или что-нибудь скажет, то немедленно отвечай саркастической улыбкой. Знаешь, что такое саркастическая улыбка?» - «Это остроумная, что ли, матушка?» (Достоевский)

2) - Мужу нравится только одна твоя материальная красота, а нам ты вся нравишься. За что тебя будет любить муж твой? За характер? За доброту? За эмблему чувств? (Чехов)

3) «Это кто ж там такой вышедший?» - «Это? Да это президиум вышедши. Очень острый мужчина. И оратор первейший». (Зощенко)

4) Он показывает мельчайшие, невидимые глазу анатомы, блоху величиною со слона и инфузорию… (Теффи)

6. Объясните значение следующих фразеологизмов (ниже даны слова для справок). При затруднениях используйте фразеологический словарь.

В час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме; гонять лодыря; во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.

Слова для справок: быстро, мало, лгать, много, медленно, худой, близко, хитрый, бездельничать, грустить.

Все эти упражнения пробудили интерес к учебной деятельности, активность ребят на уроках, приучали учащихся обращаться к различного рода словаря при затруднениях.

В настоящее время, помимо существующих, в свет выходят все новые и новые словари. Работа с ними облегчает во многом жизнь людей, так как в них собраны сотни тысяч слов, объяснены их лексические значения сферы употребления и т.д. По этой причине я предложила ребятам составить какой- либо несуществующий словарь. Для примера я показала им словарь, составленный мною, - «Словарь вежливых слов» (Приложение XIV). Данный вид работы предполагает долгий, упорный труд, потому что только в этом случае можно добиться желаемого результата. Для начала мы с ребятами выбрали названия для будущих словарей. Многие исходили из своих увлечений. Если ученик увлекаться рыбной ловлей, то он решил составить словарь, в который включит слова, имеющие отношение к этому роду занятия. Затем ребята внимательно отбирали необходимые слова, определяли их лексическое значение (при помощи толкового словаря), аспределяли их в алфавитном порядке (это обязательное требование для словаря). И заключительный этап - оформление книги. Это фантазия ребят, но главное, обложка должна отражать название и содержание книги (или это иллюстрация на тему, или традиционное для словаря - фамилия и название). Этот вид занятия мы провели в виде небольшого соревнования. После завершения была организована выставка работ, где определили самые интересные, оригинальные. Ребята сами сделали вывод, что все словари заслуживают внимания, среди них нельзя выбрать лучшие и худшие (словари, составленные учащимися, представлены в приложении XIV).

Неотъемлемой частью моей опытно-экспериментальной работы по теме исследования были контрольные словарные диктанты (по вариантам), где ребята проверяли свои знания.

Итогом всей работы со словарями явилась небольшая контрольная работа, где проверялись теоретические знания (знание словарей русского языка, их автора, назначение) и практические (определение лексического значения слова, правописание и произношение). Я взяла ту первую самостоятельную работу, которую ребята писали в начале моей практики. Цель ее - проверить, чему научились ребята. Результаты работы были значительно лучше: справились с нею практически все, исключая небольшие недочеты.

Также мы провели повторное анкетирование. Цель его - выявить, чему научились ребята за это период, сравнить полученные результаты с начальными. Анализируя ответы учащихся, я пришла к выводу, что моя работа была организована правильно. Учащиеся стали больше обращаться к словарям. Надеюсь, что это останется для них хорошей привычкой, и словари будут им добрыми друзьями и помощниками по жизни.

В последний день мы предложили ребятам написать небольшой отзыв о работе со словарями, где они могли бы высказать все, что им хочется положительного и отрицательного.

Подытоживая свою опытно-экспериментальную работу, хотелось бы сделать вывод, что при систематическом использовании словарей на уроках русского языка можно добиться значительного обогащения словарного запаса учащихся основной общеобразовательной школы. Следовательно, гипотеза, выдвинутая мною во введении к выпускной квалификационной работе, верна. Этого мы и старались добиться в ходе педагогической практики.



Заключение

Проблема «Словари на уроках русского языка как средство развития речи учащихся основной общеобразовательной школы» - это новое в методике преподавания русского языка. Она еще сравнительно мало изучена. В своем исследовании я постаралась, как можно полнее осветит вопрос о русской лексикографии, о том новом, что появилось в теории, методике о словарях. Без этого невозможно правильно организовать работу со словарями на уроках русского языка. Пытаясь дать оценку различным видам словарей, я пришла к выводу, что каждый словарь имеет большое значение для современного школьника. Главная его задача - содействовать обогащению словарного запаса человека, сделать его речь грамотной, культурной.

Изучая опыт лучших учителей русского языка, я пришла к выводу, что словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя-словника. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке. А работа со словарями - это одна из новых технологий при обучении русскому языку - культуроведческая. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи.

Я надеюсь, что по окончании педагогического вуза материал по этому вопросу пригодится мне в дальнейшей педагогической деятельности. Буду и дальше работать в этом направлении. Убеждена, что работа со словарями на уроках русского языка обеспечит интенсивное интеллектуальное и речевое развитие школьников.

Мой педагогический опыт небольшой. Но я бы хотела предложить некоторые практические советы, дать рекомендации по работе со словарями на уроках русского языка начинающим учителям:

- провести систему уроков на тему «Словари - наши друзья», «Словари -сокровища национального языка»;

- включать работу со словарями в каждый урок;

- предлагать учащимся опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, пообобрать синонимы, антонимы к слову);

- объяснить значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;

- составить один из несуществующих лексикологических словарей;

- провести ролевую игру «Составляем словари»;

- выписать из словаря слова для сочинения на тему «Любимый уголок природы»;

- написать аннотацию на словарь (по выбору);

- охарактеризовать построение словарной статьи;

- найти слова в словаре объяснить, почему это слово интересно, какая ошибка в произношении и написании его возможна;

- составить этимологический кроссворд.

Работа над темой моей выпускной квалификационной работы обогатила меня. Я много узнала о психологических особенностях подросткового возраста, о таком разделе лингвистики, как лексикография, о методике использования словарей на уроках русского языка. В результате убедилась, что словари - это одно из основных средств развития речи учащихся основной общеобразовательной школы.



Список использованной литературы

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка // Под ред. Л. А. Четко. - М.: Сов. Энциклопедия, 1969. - 600 с.

2. Баранов М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV-VIII классах //РЯШ. - 1969. - № 6. - С. 38-42.

3. Бушуй Т.А. Н.П. Колесников. Словарь неологизмов В.В. Маяковского // РЯШ. - 1992. - № 3-4. - С. 64-67.

4. Виноградов В.В. О грамматической омонимии в современном русском языке // РЯШ - 1940. - № 1 0 . - С. 83-86.

5. Виноградов В.В. Русская наука о русском литературном языке.

Учен. зап. Моск. Университета. Вып. 106., т. III, кн. 1 М., 1949, 615 с.

6. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1979. - 548 с.

7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.

- М.: Рус яз., 1999. - Т. 1: А-3. - 1999. - 699 с.

8. Евгеньева А.П. Словарь синонимов. - Л., 1975. - 463 с.

9. Звегинцев В.А. Социальное и лингвистическое в социолингвистике //Известия СССР. - 1982. - Вып. 3. - С. 256.

10. Земский А.М. и др. Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1 Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология /А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев; Под ред. В.В. Виноградова. - 10-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 304 с.

11. Иванова А.М. Урок, посвященный словарям //РЯШ. - 1991. № 6. -С. 33-34.

12. Кашкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // РЯШ. - 1991. - М 2. - С. 41-44.

13. Кацнельсон С.Д. Типология языков и речевое мышление. - Л., 2002. - 415 с.

14. Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка. - М.,

1961. - 319 с.

15. Колесников Н.П. Словарь неологизмов В.В. Маяковского / Под ред. К. М. Шанского. - Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1991. -- 346 с.

16. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. -

М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

17. Кузин В.С. Психология, М., Высшая школа, 1974. - 473 с.

18. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. - М., 1955. -Т. 4.-560с.

19. Матвеев Б.И. В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. Малый толковый словарь русского языка //РЯШ. - 1991. - № 6. - С. 84-88.

20. Матвеев Б.И. Н.М. Шанский, А.В. Филиппов, В.С. Соловьева. Учебный,, словарь античных имен в рус. поэзии //РЯШ. - 2011. - № 2. -С. 116-124.

21. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - 366 с.

22. Новые словари // РЯШ - 1995. - № 3. - С. 102-106.

23. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1986. - С.736.

24. Пешковскии А.М. Как вести занятия по синтаксису и стилистике в школах взрослых? - В кн.: Вопросы методики русского языка, лингвистики, стилистики. - М., 1930. - 216 с.

25. Родионова Н.А. Интегрированный урок на тему

«Заимствованные слова» // РЯШ -2011. -№2.-С.46-47.

26. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова И.А. Современный русский язык: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Междунар. отношения, 1994. - 560 с.

27. Рощина Л.М., Яковлева М.П. А.Н. Тихонов, Е.Н. Тихонова, С.А. Тихонов. Словарь справочник по русскому языку //РЯШ. - 2006. - №3.-С. 105-107.

28. Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей). Пособие для учителей // Сост. А.Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 1981.-160 с.

28. Теоретическая и прикладная лингвистика. - М.; 1967. - 596 с.

29. Чижова Т.И. Использование словаря в работе над лексическими синонимами // РЯШ. - 1978. - № 4. - С. 37-40.

30. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. - М.; 1972. - 469 с.



Приложение

Толковые словари

1. Даль И.В.

Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М: Рус. яз.,

2. Краткий толковый словарь русского языка / И.Л. Городецкая, Т.Н. Попоцева, М.Н. Судоплатова, Т.А. Фоменко; Под ред. В.В. Розановой.

- 2-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1979. - 227 с.

3. Лопотухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для уч-ся / М.С. Лопотухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова; Под ред. Ф.П. Филина. - М.: Просвещение, 1981. - 463 с.

4. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990.-316 с

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1949. - 549 с

6. Словарь русского языка: В 4 т. / АН СССР. - М., 1957-1961.

7. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. /АН СССР. М., 1950-1965.

8. Толковый словарь русского языка / В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин, С.И. Ожегов, Б.В. Толмашевский; Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. - М, 1935-1940. -648 с.

Словари антонимов, омонимов, синонимов, пар онимов

1. Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. - М., 1971. -

2. Колесников Н.Т. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. - М., 1972. - 670 с.

3. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А. Новикова. - М.: Просвещение, 1978. - 437 с.

4. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

1. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. - М.: Сов. Энциклопедия, 1974. - 448 с.

2. Колесников Н.П. Словарь омонимов русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. - М, 1976. - 467с.

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л. А. Четко. - 2-е изд., стереотип. - М.: Сов. Энциклопедия, 1969. - 600 с.

2. Алекторова Л.П. и др. Учебный словарь синонимов русского языка / Л.П. Алекторова, В.И. Зимин, ОМ. Ким, Н.П. Колесников, В.Н. Шанский. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 209 с.

3. Жуков В.П., Сидоренко М.И., Шкляров В.Т. Словарь фразеологических синонимов русского языка /Под ред. В.П. Жукова. - М.: Рус. яз., 1987. - 448 с.

4. Словарь синонимов: В 2 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - Л., 1970- 1971, 463 с.

5. Словарь синонимов / Л.П. Алекторова, С.Л. Баженова, З.Т. Короткевич, Г.А. Разумникова; Под ред. С.Ф. Геккер и В.А. Тихомирова. - Ленинград: Наука, 1975. - 648 с.

1. Бельчиков Н.А., Панюшева М.С. Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка. - М., 1968.-216 с.

2. Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. - М., 1984. - 395 с.

Колесников Н.П. Словарь паронимов русского языка. - М., 1971. -

Фразеологические словари и сборники крылатых слов

1. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: Просвещение, 1994. - 268 с.

2. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1980. - 447 с.

3. Фразеологический словарь русского языка / Л.А. Воинова, В.П. Жуков, А.И. Федоров; Под ред. А.И. Молоткова. - М.: Сов. Энциклопедия, 1968.-543 с.

1. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. - 2-е изд., доп. -М.: Худ. лит-ра, 1960. - 751 с.

2. Максимов С. Крылатые слова. - М.: Худ. лит-ра, 1969. - 528 с.

Этимологические словари

1. Горяев Н.В. Сравнительный этимологический словарь русского языка. - Тифлис, 1896. - 443 с.

2. Преображенский А. Этимологический словарь русского языка. - М., 1910 -1914.

3. Фасмер И.Р. Этимологический словарь русского языка: В 4 т. - М., 1970.

4. Шанский и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителей / Под ред. гл.-кор. АН СССР С.Г. Бархударова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 541 с.

5. Этимологический словарь русского языка / В.В. Виноградов, О.С. Ахманова, Р.А. Будагов, Э.В. Севортян, Н.С. Челоданов; Под ред. Н.М. Шанского. - М., 1972. - 215 с.

6. Этимологический словарь русского языка. Под научным руководством и ред. Шанского Н.М. Вып. 1-5 (А-Ж). - М., 1963-1973.

7. Этимологический словарь русского языка / Под ред. Шанского Н.М. - М.: Прозерпина: ТОО «Школа», 1994. - 621 с.

8. Этимологический словарь славянских языков, вып. 1-А. / Под ред. рубачева О.Н. - М., 1974. - 316 С.

Орфографические и орфоэпические словари

1. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 240 с.

2. Введенская Л.А., Колесников Н.П. Новый орфографический словарь. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994. -275 с.

3. Грушников П.А. Орфографический словарик. Пособие для учащихся начальных классов. - М., 1975. - 264 с.

4. Орфографический словарь русского языка: 106.000 / АН СССР, Ин-т русского языка; Под ред. С.Г. Бархударова и др. - 15-е изд. - М.: Рус. яз., 1978.-480 с.

5. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико- орфографический словарь русского языка. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

6. Ушаков Д.Н. Орфографический словарь: 10.000 слов. - М., 1938. - 250 с.

7. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для

учащихся средней школы. - 38-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

1. Агеенко Ф.А., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения. - М., 1960г. - 216 с.

2. Борунова С.Н. и др. Орфоэпический словарь русского языка / С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; Под ред. Р.И. Аванесова. - М., 1983. - 426с.

3. Русское литературное произношение и ударение: 52.000 слов / АН СССР, Ин-т рус. яз. // Под ред. Р.И. Аванесова и СИ. Ожегова. - М., 1955. - 708 с.

Размещено на Allbest.ru

...