2.1 Информационная компетентность как основа информационной культуры учителя

Переход на многоуровневую систему обучения требует от вузов обеспечения такой подготовки кадров высшей квалификации, которая могла бы сочетать в себе готовность решать актуальные научно-технические задачи с учётом социально-экономических проблем, возникающих в современной деятельности.

Процесс информатизации связан с проникновением интеллектуальных видов труда во все области общественной и производственной жизни. Традиционная информационная деятельность приобретает новое качественное развитие, наполняется новым содержанием. Поэтому так важно подготовить специалиста, обладающего информационной компетентностью.

Организация процесса обучения на базе новых информационных технологий (НИТ) позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, интенсифицировать все виды учебно- воспитательной работы. Учитель должен овладеть знаниями и методикой для реализации целей на высоком уровне информационной компетентности; анализировать материал и информационные процессы; создавать информационные модели, оценивать их с помощью ЭВМ, обрабатывать графическую информацию, использовать электронные таблицы, базы данных; пользоваться локальными, глобальными и телекоммуникационными средствами.

Обычно, специфику информационной компетентности, принято определять аналитическим путём, исходя из умений, необходимых в педагогической деятельности. И поэтому должен осуществляться переход на компетентную парадигму образования.

– прогнозировать стратегические и тактические задачи, решение которых способствует повышению эффективности образовательного процесса; анализировать и разрешать проблемные ситуации; композиционно упорядочивать знания;

– находить вариативные способы решения творческих задач; руководить познавательной деятельностью обучающихся; воздействовать на субъект образовательного процесса;

– адекватно оценивать уровень собственной деятельности.

В контексте образовательной деятельности выделяют ещё несколько функций преподавателя:

– интерпретировать социальные явления и переводить их на язык педагогических целей и задач; диагностировать состояние проектируемого объекта технической деятельности; методически обеспечивать учебно- воспитательный процесс;

– выбирать содержание, адекватное планируемому результату; строить учебно-воспитательный процесс с учётом воздействия макро - и микросоциальной среды;

– анализировать; корректировать свои действия с учётом качества достигнутого результата.

Таким образом, информационная компетентность - это сложное индивидуально-психологическое состояние, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии.

Информационный компонент в профессиональной деятельности учителя по решению любой педагогической задачи представляет собой совокупность установок, ценностей, знаний, умений, руководствуясь которыми он определяет цели своей работы, осуществляет диагностику уровня и состояния проектируемого объекта; отбирает содержание и педагогические технологии, адекватные планируемому результату; оценивает качество результата.

Информационная компетентность оказывает существенное влияние на мотивационную сферу, так как именно мотивация организует целостное поведение, повышает активность личности, влияет на формирование цели и выбор путей и достижения, оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности [20, 13].

В модели информационной компетентности выделяют внутренние и внешние мотивы применения информационных технологий. Внутренние мотивы связаны с личностной самореализацией учителя и его профессиональным ростом. Внешние мотивы - материальные стимулы (уровень зарплаты, желание повысить квалификацию и т.д.), стремление личности самоутвердиться в коллективе, добиться положительной оценки коллег.

Потребность в новой информации, в самостоятельной деятельности, включающей освоение новых компьютерных технологий, на сегодняшний день уже не всегда требует от пользователя определенной последовательности тех шагов, которые прежде были необходимы для достижения результата. В связи с этим выделяют новый аспект информационной компетентности, заключающийся в умении анализировать содержание задачи, выбирать оптимальные средства и решения, определять формы представления данных (знаний), интерпретировать полученные результаты.

В качестве признаков информационного поведения, характеризующих уровень информационной компетентности личности, выделяют следующее: - содержание информационных потребностей и интересов;

– мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания;

– степень удовлетворения информационных потребностей;

– способы поиска, хранения, переработки информации;

– процесс усвоения и применения полученной информации в различных сферах своей деятельности;

– способы распределения новой информации;

– используемые каналы профессиональных коммуникаций, их интенсивность, результативность и предпочтительность;

– разнообразие привлекаемых материалов.

Содержание понятия «информационная компетентность» тесно связано с понятием «информационная культура», оно является его основой. Существует различные определения информационной культуры, которые сводятся к тому, что целью и формированием является умение соотносить модели знания и информацию, оценивать уровень собственных знаний, стимулировать процессы получения новых знаний.

Готовность учителя к информационному образованию определяется уровнем сформированности его личной методической системы: её целей, методологических подходов, методов диагностики, обучения, управления, контроля. При формировании пирамиды структуры целей важно, чтобы в её вершине находилась главное - становление личности ученика развитие важных её качеств: креативности, самостоятельности, критичности, рефлективности, духовности, интеллекта и творческих способностей. Методическая система учителя строится на основе общедидактических и специфических для компьютерного образования принципах.

1. Принцип целесообразности использования ЭВТ предполагает обращение к компьютерам только в ситуациях, когда они обеспечивают получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях. Следует учитывать, что компьютер - не только дорогое, но и не безопасное средство обучения: он создаёт повышенные физиологические и психологические нагрузки на организм ребёнка.

2. Отсюда вытекает принцип компьютерной безопасности, требующий от учителя обеспечить безопасную и эффективную деятельность учеников.

3. При конструировании содержания образования педагог руководствуется принципами личной ценности знаний и умений и обязательного использования продуктов учебной деятельности.

Нарушение первого приводит к потере интереса к работе с компьютерными программами, когда ученики не понимают, где и когда они могут использовать полученные знания и умения. Информатика ради информатики, как это часто бывает в наших школах, не нужно никому. Точно так же ученики теряют интерес к работе, если нарушается и второй принцип: любому ученику не приятно наблюдать, как в конце урока уничтожаются плоды его упорного труда. Включение же фрагментов программ, рисунков, созданных учениками, в реальные продукты, использование их на уроках - это стимул, существенный фактор повышения уровня мотивации и эффективности компьютерного образования.

4. Принцип интегративности предполагает не только соединение учебной деятельности ученика с обучающей, методической, организационной деятельностью учителя в учебно-воспитательном процессе, но и интеграцию учебных дисциплин на основе общих методов обработки информации. Некоторые программные продукты конструируются так, чтобы их можно было использовать при изучении нескольких разделов одного или нескольких предметов.

5. Опыт учителей-практиков и наши исследования показывают, что наиболее ценными в учебном процессе оказываются программные средства, где нет однозначной логики действий, отсутствуют жёсткие предписания. В основе таких программ лежит принцип вариативности, предоставляющей ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала, подбора рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи при возникновении затруднения. Этот принцип согласуется с представлениями деятельности подхода к обучению, в соответствии с которыми ученик сам должен выбирать, что и в каком объёме ему изучать. Он увязывается и с представлениями теории адаптивного обучения.

Нельзя согласиться с мнением некоторых исследователей, что при компьютерном образовании следует стремиться во всех случаях к творческому освоению учебного материала. Вряд ли нужно устанавливать высокий уровень целей при изучении материала, который не представляет собой особой ценности для понимания содержание фундаментальных дисциплин. Для работы с компьютером нередко можно обойтись уровнем воспроизведения или работой по образцу.

6. Использование принципа дифференциации целей образования позволит рационально подобрать адекватные методы и формы обучения, перенести акцент на мировоззренческие аспекты, на изучение фундаментальных закономерностей.

Будущий специалист должен уметь делать следующее:

– вести поиск информации в различных электронных справочниках, базах данных, информационно - поисковых системах;

? уметь организовывать хранение информации, проводить ее анализ и выбирать адекватные формы ее представления (дискета, диск, компьютер);

– уметь использовать полученные данные при решении конкретных задач;

К перечисленным выше требованиям можно добавить специальные знания и умения по работе в среде компьютерных телекоммуникаций:

– знание основных видов и принципов функционирования телекоммуникационных систем;

? умение использовать средства телекоммуникаций (электронная почта, телеконференции, общение в режиме реального времени и т.п.) для обмена информацией с другими пользователями;

– владение навыками «информационной навигации» в сети;

– умение работать с информационными ресурсами сети (сетевыми базами данных, информационными службами и т.д.);

-- умение вести диалог с другими пользователями сети;

– умение использовать телекоммуникации как инструмент познания для решения задач в различных предметных областях [21].

Возможность общения в Интернете создала условия для оптимального соотношения алгоритмических и творческих процессов, для исследований и открытий в процессе обучения

Информационные навыки постепенно сместят навыки фактического запоминания. При этом всегда должен присутствовать оптимальный баланс между формированием информационных навыков и осмыслением теории. Очень важно развивать у будущего учителя способность самостоятельно анализировать ситуацию, опираясь на понимание общих закономерностей и тенденций развития природных, экономических и социальных процессов, а также особенность прогнозировать возможные последствия принимаемых решений. Это и будет высшим уровнем информационной культуры.

2.2 Новые информационные технологии в практике обучения Использование электронных (мультимедийных) учебников

Применение информационных технологий возможно по следующим направлениям

использование электронных (мультимедийных) учебников, использование обучающих программ;

использование мультимедийных презентаций, использование Internet

Рассмотрим особенности, которые в последнее время получили широкое распространение как новый способ получения и передачи информации.

«Мультимедиа» означает компьютерную технологию, использующую для представления информации не только текст, но и графику, цвет, анимацию, видеоизображения в любых сочетаниях [22, 29].

Соответственно, «мультимедийный учебник» - это учебник, при создании которого используется компьютерная технология. Его еще называют электронным учебником.

Мультимедийные учебники получили распространение в обучении не только информатики и другим точным наукам, но и в предметах гуманитарного цикла.

Реализация возможностей компьютерных технологий позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие, как:

управление реальными объектами;

управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов;

автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Электронный учебник является средством информатизации образования, эффективность и качество которого зависит от уровня развития теории учебника в целом и степени ее интеграции с новыми информационными технологиями (НИТ) [23; c. 95]. Подготовка учащихся на базе электронных учебников по ведущим дисциплинам создает условия для осмысления сущности НИТ и обеспечивает навыками употребления в учебном процессе.

Электронный учебник - это основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне и новое поколение учебников, основанное на использовании новых информационных технологий.

Сущностная характеристика электронного учебника состоит в том, что он представляет собой целенаправленный взаимосвязанный процесс субъектов образовательного процесса. Электронные учебники рассматриваются нами как форма автоматизированного процесса обучения. Поэтому при их разработке учебный процесс конструируется от цели до результата.

Принципы конструирования учебников функциональность, наглядность, активность, самостоятельность, доступность, мобильность, региональность, практическая направленность.

Реализация компонентов процесса обучения при использовании электронных учебников происходит следующим образом:

1. Целевой компонент процесса обучения реализуется через модули.

2. Содержательный компонент составляет гипертекст, представляющий собой большой информационный массив.

3. Операционный компонент предполагает интерактивные методы осмысления содержания модулей и гипертекстов. Задания составлены с учетом методов обучения по источнику получения знаний, методов активизации познавательной деятельности, процессуально - деятельностных методов обучения и ценностного ориентирования личности.

4. Оценочно - результативный компонент осуществляется при помощи тестов с автоматической оценкой знаний и графической интерпретацией достигнутых результатов обучения.

Опыт разработки и практического использования электронных курсов показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, учебный материал в которых изложен с учетом требований принципов, как линейного его структурирования, так и концентрического.

Электронный учебник на первом уровне должен включать: основной теоретический материал, полностью отвечающий требованиям Госстандарта: упражнения и задачи для выработки практических умений и навыков; методы и средства управления процессом обучения, итоговые оценки уровня усвоения базовых знаний. Второй уровень учебника составляет: дополнительный теоретический материал, разделы курса, материал которых может удовлетворить профессиональные и творческие вопросы учащегося, дидактические средства управления учебным процессом [25, 28].

Электронный учебник отличается от традиционного тем, что в его содержании заложена специфическая система управления процессом обучения, включающая средства нелинейного структурирования и оптимизации учебного материала, диагностики и коррекции знаний, разветвленную сеть обратной связи. В электронном учебнике представлены графические средства, обеспечивающие процессу обучения высокий уровень наглядности, а также средства мультимедиа, позволяющие организовать лабораторный практикум.

Использование компьютерных обучающих программ

Существует три основных системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. Сделав задание, ученик получает ключ для самоконтроля и самокоррекции и вне зависимости от результатов выполнения упражнения переходит к работе над следующей порцией материала.

В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответом, т.е. последовательность сообщения нового материала меняется в зависимости от результата выполнения предыдущего задания. Если задание выполнено верно, то ученику разрешается приступить к изучению новой порции материала, в противном случае он получает дополнительные, как правило, облегченные упражнения. Правильно сделав эти упражнения, ученик должен вернуться к исходной позиции, и только после ее успешного выполнения ему разрешается переходить к усвоению новой порции учебного материала. Эти программы нередко сочетаются, образуя новый вид, получивший название комбинированной программы.

2.3 Практическое исследование применения информационных технологий

С целью подтверждения гипотезы, выдвинутой в теоретической части, нами было проведено практическое исследование применения информационных технологий в процессе обучения.

В исследовательской работе приняли участие 2 группы из 22 и 20 учащихся средней общеобразовательной школы.

Задачи исследовательской работы:

– протестировать уровень развития речевых умений и языковых навыков учащихся в начале исследовательской работы,

– разработать планы уроков с использованием информационных технологий,

– провести цикл уроков с применением информационных технологий,

– провести тестирование уровня развития речевых умений и языковых навыков,

– проанализировать результаты обучения после исследовательской работы.

Основанием для обсуждения полученных в ходе экспериментальной работы исходных и окончательных результатов являются критерии эффективности реализуемой системы через использование интерактивных методов обучения в начальной школе. Критерии в нашем понимании - это внешние свойства, признаки изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне функционирования и развития. Показатели - это количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого предмета.

Практическое исследование применения информационных технологий проводилось в рамках повседневных школьных уроков.

Перед началом исследования нами был выявлен уровень развития языковых навыков и речевых умений учащихся.

Предварительные данные уровня развития речевых умений в двух классах отражены в таблице, в которой они представлены в процентном отношении. (Таблица 2)

С целью подтверждения нашего предположения, о том, что несистематическое использование новых технологий в младшем звене не имеет положительной динамики, мы провели сравнение уровней овладения знаниями у учащихся двух классов.

Анализ результатов начального среза позволяет нам с достаточной степенью уверенности констатировать преобладание в исследуемом классе среднего и низкого уровней овладения знаниями младшими школьниками.

Таблица 2. Система речевых умений на начало учебного года

Мы исходили из положений о том, что правильно организованное использование информационных технологий, в частности, применение компьютерных обучающих программ, введение в план уроков элементов информационных технологий, таких как мультимедийных презентаций и последующий контроль речевых умений (устных и письменных) дает учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть практические достижения отдельных учащихся в классах в целом, повысить мотивацию и интерес к учебе.

Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащегося

Нами были разработаны уроки с применением информационных технологий. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.

Нами были разработаны и применены на практике уроки по развитию речи. Темы давались широкие, обобщенные: «Весна», «Моя Родина», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы, например: «Первые признаки весны», «Изменения в природе за март» (по ежедневным наблюдениям), «Подснежники», «Сегодня я видел первую бабочку!», «Весенние полевые работы» и т.п. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности, ибо содержание должно соответствовать теме.

Заглавие и тема не всегда совпадают: под заглавием «Весна» может скрываться и тема полевых работ, и пробуждение природы, и появление первых бабочек.

Вместе с выбором темы решались вопросы о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в природе за март», очевидно, будет описанием, причем «деловым», строгим, а не художественным (впрочем, возможен и художественный вариант, но при иной подготовке), по жанру - отчет о наблюдениях.

Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению. Деление может быть смоделировано:

Таблица 3. Текст микротемы

Уже при обдумывании темы следует очертить ее границы, не писать (не рассказывать) о том, что выходит за ее рамки. Так, сочинение «Золотая осень» уместно описание солнечных, теплых дней, лесов в золотом убранстве, но совсем не по теме такая фраза.

Тему помогает раскрыть план, обычно из 3-5 пунктов; так, широкая тема «Осенью» может иметь такое содержание, отраженное в плане:

1. Сентябрь, первые признаки осени в природе.

2. Последние полевые сельские работы.

3. Радостные дни золотой осени.

4. В нашем саду: снимаем урожай яблок и слив.

В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая - ситуация, вторая - мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку, в парк), участие детей в труде, поездки, переписка с другими школами, встречи с интересными людьми, посещение театра и пр. Необходимо создать у детей определенное настроение.

При работе с текстом на занятиях и по другим учебным предметам приходится не только читать текст, понимать содержание, выделять главное, но и пересказывать его. В этом случае возможна следующая методика работы с Mind-Map:

1. Учащиеся просматривают текст;

2. Текст читается второй раз, по абзацам. Учащиеся подчеркивают наиболее важные высказывания или ключевые слова.

3. С помощью выделенных понятий составляется первая Mind-Map. Тема - в центре, подчеркнутые слова сгруппированы вокруг.

4. Текст читается последний раз, и Mind-Map дополняется уточнениями в виде ответвлений от ключевых слов.

При повторении в начале урока учащиеся пишут на бумаге слова, какие они помнят по теме. Листы затем собираются, составляется сообща Mind- Map. Карта вывешивается в классе.

Как вариант: Учащиеся двигаются под музыку. У каждого есть бумага и карандаш. Каждый раз, когда музыка прерывается, учащиеся записывают всё, что им приходит в голову на данный момент в связи с темой. Затем сообща составляется карта

Сочинения младших школьников, как правило, эмоциональны, патриотичны, проникнуты гуманностью, уважением к труду, науке, культуре, к подвигу, к благородству. Сочинение вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное.

Таблица 4. Система речевых умений на конец учебного года

Другим методом ассоциативного письма является Cluster-Methode, разработанный Габриэлой Л. Рико.

Данный метод стимулирует детскую речь, активизирует детское воображение, вносит разнообразие в рутинную работу, индивидуализирует обучение. У ребенка развито правое полушарие (неосознанность), и только в процессе социализации левое полушарие (осознанность) подавляет правое, а любая спонтанность в мышлении контролируется. «Cluster-Methode» противопоставляет свободные ассоциации систематичности, образ - понятию, оригинальность - конвенции, детскую оригинальность - рутине взрослой жизни.

Технология составления карты достаточна проста:

1. Пишется слово (тема, понятие) в верхней трети листа и обводится.

2. Слова, ассоциации, спонтанно приходящие в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.

3. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

4. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

В качестве Cluster (ключевого слова) могут быть использованы слова любой части речи. Cluster- карта не имеет такой четкой структуризации, как Mind-Map. В данном случае допустимо писать и печатными и прописными буквами, целыми фразами; возможно обводить, подчеркивать слова, соединять стрелочками, пунктирами и т.д. Главное - спонтанность, освобожденная от какой-либо цензуры.

Следует принять во внимание, что составление Mind-Map и Cluster-карты не является самоцелью, основной частью урока. Данные карты рассматриваются лишь как вспомогательные средства для активизации фоновых знаний учащихся, их креативности, самостоятельности и при последующей работе на уроке. Поэтому время на их написание должно быть четко ограничено.

На начальном этапе работы с ассоциативными картами могут возникнуть некоторые проблемы из-за того, что учащиеся часто не готовы к спонтанности, к свободному высказыванию своих фантазий. В связи с этим можно рекомендовать ряд подготовительных упражнений:

1. Один ученик называет слово (например, завтрак) и бросает мяч другому ученику.

Тот должен назвать ассоциативные слова (например, воскресенье, выспаться, отпуск, бутерброд и т.д.). Следующий ученик выдает следующие ассоциации к последнему слову и т.д.

2. В группе каждому ученику предлагается лист с одним словом. Когда ассоциации иссякли, листы передаются другим ученикам по кругу и те должны подобрать ассоциации к последнему слову, написанному предыдущими учениками.

3. Составление сложных слов. Например, один ученик называет слово футбол, другой продолжает баскетбол, волейбол, фристайл и т.д.

Такие игры / упражнения учат реагировать спонтанно, проявлять находчивость, воображение.

Использование данных методов, как это было показано на конкретных примерах выше, имеет неоспоримую практическую ценность как при организации реального общения, так и при развитии творческих, мыслительных способностей.

В методике существуют технологии по поиску и структурированию идей, способствующие развитию у учащихся, начиная с первого года обучения, самостоятельности обучения, творческих способностей, а следовательно, повышению мотивации, интереса к собственным размышлениям, высказываниям, стимулирующие реальное общение.

При обучении сочинениям разных видов по традиционней форме (контрольный класс) усвоение материала основывалось на репродуктивном методе. При репродуктивном методе основной упор делается на запоминание. Память в этом возрасте у учащихся кратковременная, неустойчивая. Дети не могут удержать в памяти большой объем информации. Внимание в этом возрасте неустойчивое, непроизвольное, что так же влияет на запоминание. В классе, где обучение основывалось на использовании интерактивных методов уровень качества знаний выше. При использовании информационных технологий основное внимание уделяется осмыслению изучаемого материала. При оптимальном подборе материала, опоре на наглядные средства обучение, нагрузка на память не столь велика, интерес удерживает более длительное время внимание. Все это способствует созданию более прочных связей в коре головного мозга, а, следовательно, лучшему усвоению языковых фактов. Последовательность в изложении материала, попытки детей обнаружить причинно - следственные связи позволяют интегрировать разрозненность фактов в систему. Тем самым достигается аналитико-синтетический метод усвоения знаний. Элементы сопоставления классификаций не только дают представления об изучаемом предмете, но и развивают мышление. Использование мультимедийных технологий, таким образом, наиболее полно соответствует этапу трансформации конкретно-образного мышления в словесно-логическое.

Компьютер дал возможность более быстрому обучению посредством своих технологий, выполнение заданий различного характера занимало меньше времени, чем при традиционном обучении с помощью доски, таким образом, можно сделать больше за один урок.

Эффективность использования компьютерных технологий обеспечивалась за счет:

· Большой информационной емкости учебного материала;

· интенсификации самостоятельной работы учащегося;

· создания коммуникативной ситуации посредством развития коммуникативных навыков в основных видах речевой деятельности: чтении и письме;

· повышения познавательной деятельности учащихся, а также усиления мотивации учения.

Конечно, описанные в этом разделе новейшие средства информационных и коммуникационных технологий могут использоваться в разных учебных предметах. Главное - знать их дидактические свойства, чтобы соотнести их с соответствующими дидактическими задачами и определить их дидактические функции, т.е. роль и место в учебном процессе. Но начинать надо, конечно же, с изучения дидактических возможностей все появляющихся новых и уже имеющихся в нашем распоряжении средств ИКТ.

Однако не нужно забывать одно правило при всей фантастичности возможностей современных технологий: они не самоцель, а лишь средство достижения дидактической цели. Главное все-таки - это та концепция и те педагогические технологии, которые вы применяете в учебном процессе. В совокупности с новыми информационными технологиями они помогут получить желаемый результат.

Заключение

В рамках современной системы школьного образования в нашей стране существует множество проблем. От их решения в большой степени зависит успех развития системы образования в целом. От того, насколько человек, оканчивающий школу, будет способен самостоятельно мыслить, приобретать знания, работать с информацией, зависит его подготовленность к дальнейшему образованию. Соответственно он сможет использовать сформированные у него интеллектуальные умения в профессиональной подготовке, совершенствуя и развивая их дальше. Обществу нужны образованные, самостоятельно мыслящие люди, умеющие принимать обоснованные решения.

Информационные технологии представляют собой самую авангардную область в арсенале современного обучения. Для их реализации требуется специальное техническое оснащение и определенный уровень компьютерной компетентности. Несмотря на то, что уровень освоения компьютерной компетентности у учащихся одного класса нередко серьезно различается, следует широко использовать технологические возможности комплекса «компьютерный класс».

Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволил выделить тенденции модернизации образования в информационном обществе, как внутренние, присущие самой системе образования, так и внешние, отражающие взаимовлияние макросистем. Они таковы:

1. В методике преподавания компьютер может быть особенно полезен при проведении тестирования, а также при объяснении нового материала, реализуя наглядную функцию.

2. Применение информационных технологий в учебном процессе позволило интенсифицировать усвоение учебного материала и провести урок на качественно новом уровне.

3. Информационные технологии позволяют акцентировать внимание, создавать наглядные образы в виде иллюстраций, диаграмм, схем, различных таблиц; эффективно адаптировать учебный материал; повысить мотивацию учащихся, вовлечь их в самостоятельный процесс обучения.

4. Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет использовать вместо аудиторной доски проецирование слайд- фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран или персональный компьютер (ноутбук) для каждого учащегося, что индивидуализирует процесс обучения.

5. Информационные технологии улучшают самостоятельность обучения, при этом повышается мотивация обучения и воспитывается такое свойство ученика, как креативность - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности.

6. Информационные технологии имеют свои преимущества:

– информационные технологии ускоряют процесс обучения,

– они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету, т.е. повышают мотивацию обучения,

– улучшают качество усвоения материала,

– позволяют индивидуализировать процесс обучения,

– дают возможность избежать субъективной оценки,

– информационные технологии предлагают все больше возможностей для развития коммуникативной компетенции учащихся - основной цели обучения,

– компьютер позволяет в рамках одного средства обучения реализовать практически все виды вербальной и невербальной наглядности за счет использования статических, динамических визуальных, аудитивных средств.

В целом, использование новых информационных технологий в образовательном процессе позволяет достигнуть интенсификации и индивидуализации обучения, активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию.

Именно благодаря своим обширным возможностям персональный компьютер стал незаменимым инструментом в работе преподавателя и учащегося, а овладение навыками пользования компьютером - компьютерная грамотность - является одним из аспектов общего образования и включается в программы средних и высших учебных заведений.

Мультимедийная система дает возможность создания поурочно - тематического планирования, своего рода компьютерной модели плана - конспекта урока, темы.

В сфере обучения, особенно с появлением системы Windows, открылись новые возможности: это доступность диалогового общения в интерактивных программах; стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

В связи со сплошной компьютеризацией учебных заведений страны компьютерное обучение можно рассматривать как одну из наиболее перспективных форм обучения в системе современных технологий

Использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному обучению, что и было доказано в ходе эксперимента.

Список использованных источников

1. Бородовский Г.А. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики), Ленинград, 1988 г., 231 с.

2. Виноградов В.А., Скворцов Л.В Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно научной информации.-М.:1990 г. Вып.4

3. Гришенко В.И., Довеяло A.M., Савельева А.Я. Коммуникационные и информационные технологии в обучении. - Киев, 1995 г., 244 c.

4. Розенберг Н.М. Информационная культура и содержание общего образования // Современная педагогика - 1991 г. №3, c. 12 - 18

5. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.:1996 г.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.

7. Педагогическая энциклопедия. Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия» гл. ред. Б.М. Бим-Баб М., 2002 г.

8. Гриценко В.Н., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. - Киев, Наукова думка, 1988 г.

9. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие для студ. средних профтехучилищ / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

10. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. - 2001. - №4. - с. 29-33.

11. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е. Н, Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. // 3-е изд. - М., 2000 г.

12. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формированного составления рефератов // Основы информационной культуры. Сборник методических материалов… / Кемеровский институт искусств и культуры.-Кемерово. 1999 г.

13. Джусубалиева Д.М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения. Алматы, 1997 г.

14. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика. - 2002. - №1. - с. 27-34

15. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании - М: Юрайт, 1994. - 284 с.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования \ Под ред. Е.С. Полат. - М., 2001. - 197 с.

17. Роберт К.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М: Школа- Пресс, 1994. - 265 с.

18. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении английскому языку // ИЯШ. - 2005. - №8. - с. 102-103

19. Тарасова Н.Н. Возможность новых информационных технологий в организации процесса обучения дисциплинам гуманитарного цикла \\ Менеджмент в образовании. - 2003. - №3. - с. 111-114

20. Паранджанов В.Л. Перспективы информационных технологий и повышение продуктивности интеллектуального труда /УНТИ Сер.1. - 1993 г. - №5.

21. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ Сер. 1. - 1997. - №2.

22. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. - 2001. - №4. - с. 29-33.

23. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как компонент УМК для средней школы // ИЯШ. -1999. - №3. - с. 95-98

24. Татарчук Г.М., Числова А.С. Об опыте создания мультимедийного программного обеспечения преподавания английского языка: http://linguact.hyperlink.ru/-rticles/tatarchyuk.html

25. Кадырова А.С. Особенности моделирования электронного учебника в системе профессионального педагогического образования. - У- Каменогорск, 2000. - 65 с.

26. Ястребов Л.И. Создание мультимедийных презентаций в программе MSPowerPoint 2002 // Вопросы Интернет образования. - 2007. - №47. - http://vio.no.ru/ vio_47/cd_site/Articles/art_3_6.htm (по состоянию на 6.06.2007).

27. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. Волгоград, 2002 г.

Размещено на Allbest.ru