Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Заключение

Введение

В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.

Рассмотрим термин «онтогенез» значительно уже, а именно:

- для обозначения того периода динамического развития детской речи, который начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до становления развернутой фразовой речи;

- для изучения тех данных о нарушенном и нормальном процессе усвоения детьми родного языка, которые необходимы для построения коррекционного обучения: первоначального словарного запаса, нарушения слоговой структуры слов, аграмматизм, нарушения звукопроизношения и некоторых других.

Знание закономерностей речевого развития необходимо для своевременной и правильной диагностики отклонений в этом процессе, для грамотного построения коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевой патологии.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называя и указывая различные возрасты границы каждого. Например, А.Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд этапов.

А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

1-й -- подготовительный -- до одного года;

2-й -- преддошкольный этап первоначального овладения языком -- до 3 лет;

3-й -- дошкольный -- до 7 лет;

4-й -- школьный.

Остановимся подробно на характеристике этих этапов.

1. Условия развития речи

Развитие речи ребенка зависит от многих причин, но, прежде всего от социальной среды, обеспечивающей ребенку речевой общение. В социальную среду дошкольника входят в первую очередь взрослые и сверстники. Мы придерживаемся точки зрения Л.П. Федоренко согласно которой, для нормального развития связной речи детей, а, следовательно, для развития их интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая их речевая среда обладала достаточно развивающими возможностями, развивающим потенциалом. Развивающий потенциал определяется богатством речи окружающих, активностью ребенка в процессе обучения языку, его способности к обучению.

Специалист в области детской психологии О.С. Ушакова считает, что овладение речью - одна из главных задач развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей, познавательной активности ребенка. Автор утверждает, что данные условия необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Исследователями установлено, что характер связной речи детей зависит от ряда условий и прежде всего от общения ребенка со взрослым или сверстниками. Доказано (А.Г. Рузская, А.Э. Рейнстейн), что в общении со сверстниками дети в 1,5 раза чаще употребляют сложные предложения, чем в общении со взрослыми; почти в 3 раза чаще прибегают к прилагательным, передающим их этическое и эмоциональное отношение к людям, предметам и явлениям, в 2,3 раза чаще используют наречия места и образа действия. Лексика детей в общении со сверстниками характеризуется большей вариативностью. Это происходит потому, что сверстник является партнером, в общении с которым дошкольники как бы апробируют все присвоенное ими в общении со взрослыми. Важным в ранние периоды развития речи является общение ребенка с взрослым. Но при этом к речи взрослого предъявляются особые требования. Речь воспитателя является образцом для подражания, поэтому она должна быть образцовой во всех отношениях: грамматически правильной, интонационно выразительной, не громкой, не быстрой, четкой и не многословной, многословие затрудняет понимание высказываний взрослого и поэтому тормозит формирование активных реакций у ребенка в ответ на обращенную к нему речь. Важное значение имеет интонационная выразительность речи педагога. Установлено, что раньше всего дошкольник начинает понимать и соответственно реагировать именно на речевую интонацию. Бедность интонации отрицательно влияет на развитие понимания значений слов и усвоение активного словаря.Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания порождаются отдельными побуждениями - мотивами. Наличие мотивации речи означает, что у ребенка не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется ими поделиться, то есть у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства. Учить ребенка говорить - это значит формировать его речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

2. Этапы речевого развития

Ученые с разных позиций рассматривают и определяют этапы рече-вого развития. Например, А.Н. Гвоздев подробно изучает последователь-ность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию.

Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет -- подготовительный; от 2-х лет и далее -- этап самостоятельного становления речи.

Опираясь на исследования А.А. Леонтьева, можно условно выделить следующие этапы речевого развития:

Доречевой этап - до одного года

Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Крик -- первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.

Преддошкольный этап - до 3 лет

С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он повторяет за говорящими, сам произносит слова. При этом путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.

Дошкольный этап - от 3 до 7 лет

На четвертом году жизни у детей идет непрерывно процесс увеличения словаря - как активного, так и пассивного. Словарный запас увеличивается, слова приобретают более точное значение. Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает их и может пересказать. К концу дошкольного периода ребенок овладевает развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. связной речь ребенок лексический

Как отмечал А.Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения. Рассмотрим подробней эти этапы.

Доречевой этап развития ребёнка проходит от рождения до года. На первом этапе общение с взрослыми, а с матерью особенно, является основой развития речи малыша.

На первом году жизни общение с взрослыми осуществляется при помощи прикосновений, мимики, голоса, а также зрительного и эмоционального контакта. В это время ребёнок учиться реагировать на звучание человеческого голоса, развиваются способы общения с окружающим миром. В это время необходимо следить за моторным развитие малыша, которое тесно связано с психическим и речевым развитием.

В период доречевого развития ребёнок производит звуки, которые называются голосовыми реакциями. К ним относятся: кашель, чихание, звуки при сосании и крик.

Крик в младенческом возрасте (0-2 мес.) является важным показателем. Крик ребёнка может быть отрывистым, коротким, тихим, или похожим на отдельные всхлипывания. К таким характеристикам крика приводит слабость дыхательных мышц. Необычность крика должна насторожить родителей.

В этом возрасте можно распознать также слабость других мышц, отвечающих за речь. Также мама может заметить особенности работы мышц при кормлении ребёнка. Малыш может плохо сосать, постоянно попёрхиваться, у него может подтекать молоко постоянно из одного уголка рта. Такие проявления должны насторожить родителей и побудить обратиться к невропатологу.

В 3 месяца появляется гуление (гукание) и смех. Очень важно обращать внимание как ребёнок реагирует на контакт со взрослым: ребёнок должен улыбаться, смеяться, поворачивать голову в сторону звука и хватать игрушку. Если этого не происходит, родители могут обратиться за консультацией к специалисту (педиатру или невропатологу).

В этом возрасте необходима стимуляция речевого развития:

Ш эмоциональное общение с взрослыми;

Ш мимическое общение с взрослыми;

Ш телесный и зрительный контакт;

Ш пение.

В общении с малышом полезно припевать мелодичные песенки, потешки.

Такую песенку можно использовать, когда малыш проснулся:

Потягунюшки, потягунюшки!

Поперёк толстунюшки,

А в ножки ходунюшки,

А в ручки хватунюшки,

А в роток говорок,

А в головку разумок!

А такую, когда моете или умываете ребёнка

Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок! и др.

В 5-6 месяцев появляется лепет. Сначала ребёнок произносит звуки непроизвольно. Эти звуки произносятся не чётко. Их даже может не быть в родном языке ребёнка. Исследования показали, что дети разных национальностей произносят одинаковые звуки. В дальнейшем ребёнок будет произносить лишь звуки родного языка, которые чаще всего слышит от окружающих. Появяться согласных звуки и слоги. Вначале ребёнок произносит слог однократно (ПА, БА, МА, ТА, ГА и тп.), а далее как бы пропевает слоги (ПА-ПА-ПА-ПА…). Ребёнок обращает внимание на звучание своего голоса, радуется ему, поёт. Мама должна поддерживать интерес ребёнка к звукам речи. Нужно больше «беседовать» со своим малышом.

Если до 5 месяцев у ребёнка были гукание и гуление, а в дальнейшем расцвета лепета не происходит, это может являться следствием нарушения слуха. То есть ребёнок не слышит себя и не повторяет произносимые им звуки.

До 9 месяцев происходит расцвет лепета. Появляются чёткие звуки, которые можно соотнести со звуками родного языка. Это гласные и согласные, простые по произношению: [П],[Б],[М],[К],[Т] и другие. Ребёнок как бы играет со звуками, в свою очередь тренируя свой речевой аппарат и слух к дальнейшему усвоению звуков в дельнейшем.

Далее в 9-10 месяцев появляются « лепетные слова». Произносимые цепочки слов укорачиваются до двух (БА-БА, ПА-ПА, МА-МА). Родители думают, что это осознанные слова. Но ребёнок пока учится обращаться со своей «речью». Осознанные обращения к взрослым появятся немного позже.

Первые слова могут появиться у малыша в период 10-12 месяцев. Это в основном коротенькие слова типа МАМА, БИБИ или ДАЙ. Обычно такой набор одинаковый у всех детей. Слово - это звуки, слоги или коротенькое слово, которое ребёнок чётко соотносит с предметом или осознано кого - то зовёт. При появлении слов родителям необходимо закреплять их. Можно создавать ситуации, где ребёнку необходимо будет произнести слово. Можно попросить ребёнка позвать бабушку или папу, попросить папу дать куклу и т.д.

Первый год жизни ребёнка является важным этапом в речевом развитии ребёнка. Речевой аппарат подготавливается к произнесению звуков родного языка, растёт словарь и развивается понимание речи. Эмоциональное общение между ребёнком и взрослым благотворно влияет на развитие речи малыша.

В этот период необходимо следить за этапами доречевого развития. Если Вы заметили задержки в возникновении гуления, лепета или появления первых слов, необходимо, обращаться за помощью к специалистам. Проблемы в доречевой период могут сказаться на формировании речи в целом.

Преддошкольный этап. Данный этап характеризуется повышенным вниманием ребенка к речи окружающих, усиливается его речевая активность. Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Освоение и развитие фонетической системы языка идет вслед за появлением слов, как семантических единиц. Слова могут выражать законченное целостное сообщение, и в этом отношении равняться предложению. Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов (ма-ма, па-па, дя-дя и т.д.). Более сложные слова могут быть фонетически искажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного слога. По мере роста словаря фонетические искажения проступают более заметно. Это свидетельствует о более быстром развитии лексико-семантической стороны речи по сравнению с фонетической, формирование которой требует созревания фонематического восприятия и речевой моторики.