Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики вредных привычек у детей с нарушением зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка»

Институт инклюзивного образования

Кафедра тифлопедагогики

Курсовая работа

Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики вредных привычек у детей с нарушением зрения

студентки 531 группы

5 курса специальности «Тифлопедагогика. Дошкольное образование»

Т.И. Маркевич

Допущена к защите заочной формы получения образования

Защищена 2017 г. старший преподаватель

Г.А. Перуанский

Минск 2017

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоритические основы взаимодействия педагогов и родителей как условие профилактики вредных привычек у детей с нарушением зрения
• 1.1 Характеристика вредных привычек детей с нарушениями зрения
• 1.2 Особенности взаимодействия педагогов и родителей детей с нарушением зрения
• Выводы по главе 1
• Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности взаимодействия педагогов и родителей по прфилактике вредных привычек у детей с нарушениями зрения
• 2.1 Характеристика методик и этапов работы эмпирического исследования
• 2.2 Анализ полученных результатов
• 2.3 Методические рекомендации для педагогов и родителей по профилактике вредных привычек у детей с нарушениями зрения
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Библиографический список
• Приложение 1
• Приложение 2

Введение

Воспитание детей, имеющих нарушения зрения, в школе и воспитание в семье - это единый неразрывный процесс, руководителем и организатором которого выступает непосредственно педагогический коллектив школы.

Помочь семье, воспитывающей детей с нарушениями зрения и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения возможно только вследствие совместной систематической последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков.

Основная забота педагога - сделать так, чтобы семья положительно влияла на воспитание и развитие детей с нарушениями зрения. А это не всегда простое дело.

Одним из путей достижения этого является объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса.

Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

Исследования показывают, что современные родители все больше и больше нуждаются в помощи специалистов. В зависимости от ситуации, в которой происходит общение педагога и родителей, условно можно выделить кризисное и профилактическое взаимодействия.

В процессе взаимодействия педагогов и родителей обе стороны (или хотя бы одна из них) пытаются преодолеть какую-либо кризисную ситуацию, которая и послужила поводом для встречи (часто - экстренной). Это может быть обсуждение проблемы, связанной с вопиющим (с точки зрения взрослых) поведением ребенка, с низкой успеваемостью, с конфликтом ребенка и учителя или ребенка и сверстников. Здесь роли инициатора взаимодействия может выступать как педагог (и тогда он вызывает родителей в школу, чтобы сообщить о проступках ребенка), так и родители (в этом случае они могут прийти с жалобой на несправедливость, придирки, грубость педагога). В такой ситуации, как правило, одна сторона предъявляет претензии другой.

При кризисном взаимодействии педагога и родителей желательно подключить к работе психолога, который поможет обеим сторонам снять напряжение, адекватно обстановке выразить обоюдные претензии друг к другу и перейти к спокойному обсуждению проблемы с целью ее конструктивного решения.

Актуальность исследования: данная тема не теряет своей актуальности. В настоящее время признается приоритет семейного воспитания над общественным. Взаимодействие является одной из базисных философских, онтологических категорий. Педагогическая наука рассматривает взаимодействие педагога с родителями как особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения.

Цель исследования: теоретически определить и эмпирически выявить уровень эффективности взаимодействия педагогов и родителей по профилактике вредных привычек и отклонений в поведении детей с нарушениями зрения. Разработать методические рекомендации по профилактике вредных привычек у детей с нарушениями зрения.

Объект исследования: взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики вредных привычек и отклонений в поведении детей с нарушениями зрения.

Предмет исследования: дети с нарушением зрения, воспитывающиеся в школьных учреждениях их педагоги и родители.

Задачи исследования:

1. Определить и дать характеристику вредных привычек детей с нарушениями зрения.

2. Охарактеризовать особенности взаимодействия педагогов и родителей детей с нарушениями зрения.

3. Выявить эффективность взаимодействия педагогов и родителей детей с нарушениями зрения по профилактике вредных привычек.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по профилактике вредных привычек у детей с нарушениями зрения.

Методы исследования:

1. Наблюдение.

2. Сравнительный анализ.

3. Системно-структурный метод.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия педагогов и родителей как условие профилактики вредных привычек у детей с нарушением зрения

1.1 Характеристика вредных привычек детей с нарушениями зрения

профилактика привычка нарушение зрение

Привычка - это поведение, образ действий, склонность, ставшие для человека обычным, постоянным в жизни. Условно привычки можно разделить на хорошие и плохие (вредные).

При нарушении зрения затруднена ориентировка в эмоциональном проявлении зрячих сверстников и взрослых, таких как одобрение, недовольство, выражение взглядом, мимикой и жестами. Ограниченность жизненного опыта, малоразвитая самостоятельность, неумение критически домысливать своё поведение и поступки своих товарищей. Это приводит к негативным последствиям, замкнутости, неадекватности эмоциональной реакции и конфликтности в общении. Недостатки нравственного воспитания сказываются после окончания школы. Дети с трудом адаптируются в новом коллективе, склонны к вредным привычкам. [7]

С ростом и развитием ребенка у него нередко появляются привычки, которые со временем, если на них не обращать внимания, становятся вредными, и могут не только вредить в детстве, но и преследовать человека всю его сознательную жизнь.

К вредным привычкам относят те, что с одной стороны, наносят вред здоровью самого человека (курение, пьянство, употребление наркотиков и т.п.) с другой - вызывают неприязненное, а порой и брезгливое отношение окружающих к совершаемым действиям.

К наиболее распространенным вредным привычкам у детей можно отнести привычки: сосать пальцы; грызть ногти, карандаши, ручки; брать в рот посторонние предметы; ковыряться в носу; ябедничать; обманывать сверстников и старших; брать чужие вещи; сквернословить (употреблять ненормативную лексику); курить, пить, употреблять наркотики; быть зависимым от телевизора и компьютера и другие. [8,9]

Привычка «грызть ногти, карандаши, ручки» - самое распространенное мнение на этот счет - ребенок грызет ногти, когда он нервничает. Иногда это беспокойство внутреннее, которое сам ребенок может не сознавать, и попытки родителей выяснить причину ни к чему не приводят. Было замечено, что некоторые дети школьного возраста при возникновении трудностей в общении со сверстниками или усвоении школьной программы, начинают грызть ногти. Слишком строгое отношение к ребенку со стороны отца или матери тоже может дать толчок этой привычке. По мере взросления ребенка эта привычка угасает, но у 15 % взрослых людей она сохраняется на всю жизнь. В подростковом возрасте примерно 45% детей грызут ногти.

Привычка «ябедничать» - ребенку до трех лет слово «ябеда» будет не совсем понятно. Он еще не осознает последствия своего поступка и фактически своей жалобой он делится со взрослым увиденным. Ребёнок младшего школьного возраста вполне представляет какая реакция последует за его словами. Прежде всего, нужно объяснить ребёнку разницу между доносом и сообщением о чём-либо. Например, рассказать о том, что кто-то попал в беду - это ответственный поступок. Дети должны рассказывать взрослым о том, что кто-то поранился, кому-то угрожает опасность. Мы учим ребёнка не ябедничать, он должен понимать, что взрослые будут слушать только полезную информацию.

Привычка «обманывать сверстников, старших» - дети, как правило, перенимают пример от сверстников.

Привычка «брать чужие вещи (воровство)». Воровство - это не всегда просто привычка. Маленькие дети могут просто не знать о том, что вещи бывают чужие. А в воровстве школьников часто кроется желание обратить на себя внимание взрослых. Однако, если человек крадет чужие вещи, не обращая внимания на свое окружение и обстоятельства, и если ситуация не меняется с возрастом, - значит, это уже не проступок, а болезнь.

Привычка «сквернословить» - ругательства ребенок узнаёт задолго до того, как идет в первый класс. И сам их произносит до тех пор, пока не поймет, что это неприлично. В подростковом возрасте ребенок часто ругается для того, чтобы показать себя взрослым и независимым. Чтобы исправить ситуацию родителям и близким нужно: не использовать в своей речи ненормативную лексику.

Привычка «быть зависимым от телевизора, компьютера» - это порождение цивилизации, с одной стороны; подражание родителям и друзьям - с другой. В своих беседах мы учащимся объясняем сколько времени они могут проводить у компьютера и телевизора, чтобы не «посадить» зрение, не «заработать » искривление позвоночника, анемию проблемы с пищеварением и лишним весом. Но дома, к сожалению, и самоконтроль и контроль со стороны родителе зачастую отсутствует.

Привычка курить, употреблять спиртное и наркотики- одна из самых тревожных и беспокойных для родителей и педагогов- получила в последние годы широкое распространение среди школьников, причем к курению дети приобщаются нередко уже в дошкольном и младшем школьном возрасте, а тяга к спиртным напиткам (слабоалкогольным) и наркотикам появляется в старших классах. Иногда простое любопытство, желание «все попробовать» со временем приводит к трагическим последствиям.

Многие родители уверены в том, что их дети ничего не знают об алкоголе, сигаретах, наркотиках. Многие уверены, что еще рано беседовать со своими детьми на такую «трудную тему».

Дети средней школы знают и могут перечислить довольно много марок табачных изделий, наименований алкогольных напитков. Они неплохо представляют и то, как никотин и алкоголь действуют на организм человека, даже если личного опыта использования этих одурманивающих веществ у них нет. С одной стороны, дети, конечно «в курсе», что употребление алкоголя и курение опасны для здоровья. Однако они далеко не всегда понимают и могут объяснить, в чём конкретно заключается эта опасность, повторяя традиционные «страшилки» взрослых: «Если будешь курить - заболеешь, от вина живот будет болеть» и т. д.

С другой стороны, они чуть ли не ежедневно являются свидетелями сцен, демонстрирующих привлекательность одурманивающих веществ или, во всяком случае, их «безвредность»: яркая реклама пива по телевизору, праздничное застолье дома, курящие люди на улице. Именно это противоречие является основой для возникновения любопытства к курению, алкоголю, наркотикам.

Ребёнку становится интересно: а что же на самом деле представляют эти «таинственные» вещества? Почти треть школьников утверждают, что хотели бы попробовать алкоголь, не прочь покурить.

Сегодня возраст начала приобщения к одурманивающим веществам постоянно снижается. Есть дети, уже в 6-7 лет попробовавшие вино за праздничным столом или вместе с приятелями тайком покуривающие в подъезде. Чем раньше ребёнок знакомится с одурманивающими веществами, тем выше риск того, что в более «зрелом» возрасте у него возникнет пристрастие к алкоголю, курению.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Теперь наибольшую значимость для ребёнка представляет всё, что так или иначе связано со школой, - школьные успехи, отношение учителя, отношение одноклассников и т. д. Для учащегося его ситуация в школе - мощный источник положительных или отрицательных эмоций.

Ситуация в школе во многом может повлиять на формирование определённого отношения к алкоголю и курению. Ребёнок, не нашедший себя в школе, чувствующий себя изгоем, пытается найти способы компенсации позиции отстающего. Тут все способы хороши, в том числе и попытки продемонстрировать свою самостоятельность, используя «вещества взрослых». Причём если в младшем школьном возрасте это просто демонстрация, то уже в средних классах в последствии для подростка это становится и способом получения положительных ощущений, избавления от неприятных переживаний, связанных, в том числе и со школой.

Во - первых, взрослым необходимо позаботиться о том, чтобы у ребёнка не формировался комплекс неполноценности (или сделать всё, чтобы избавить ребёнка от этого комплекса). Нужно дать ему шанс почувствовать себя хоть в каком-нибудь деле успешным. Это может быть спорт, опека младшего брата - любая деятельность. Во-вторых, важно замечать любые, даже малейшие, продвижения в учении. Эффективно и действенно сравнение его сегодняшних результатов со вчерашними.

«Ничто не может с такой силой повлиять на поведение ребенка, как наглядный родительский пример». [1]

1.2 Особенности взаимодействия педагогов и родителей детей с нарушением зрения

Современные исследователи детско-родительских отношений рассматривают семейную ситуацию в соотнесении с такими понятиями, как характер взаимодействия членов семьи (О.А. Карабанова), стиль семейного воспитания (Э.Г. Эйдемиллер), родительская позиция (А.С. Спиваковкская), родительское отношение (А.Я. Варга). Понятие «семейная ситуация» имеет комплексную характеристику: включает в себя широкий спектр факторов, детерминирующих психическое развитие ребенка и, прежде всего, фон положительных и отрицательных эмоций в семье, в ряду которых будут обусловленные наличием психофизического нарушения у ребенка [1].

Объем знаний о специфике развития ребенка с психофизическим нарушением и определяющих его факторах, несоответствие ожиданий родителей возникшей ситуации из-за рождения ребенка с особенностями в развитии - все это способно оказать существенное влияние на семейную ситуацию и повлечь за собой формирование тех или иных особенностей психики ребенка.

Возникновение тревожности во многом зависит от степени несоответствия характера воспитания и условий жизни детей в семье особенностям их психического развития [2]. Продуктивность семейного воспитания взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Сотрудничество педагогического коллектива и родителей предполагает наличие у родителей ответственности, а у педагогов - семейной центрированности педагогической деятельности, направленной на создание условий в семье для полноценного развития, обучения и воспитания ребенка [3]. Эффективность такого сотрудничества во многом зависит от знания особенностей микросреды, в которой формируется его личность. Экспериментальное изучение влияния стиля семейного воспитания и неконструктивных родительских позиций на формирование эмоциональной сферы детей с нарушениями зрения позволяет выявить наличие высокого уровня тревожности у школьников с нарушениями зрения. Наиболее часто встречающиеся неадекватные родительские позиции у родителей школьников с нарушениями зрения - симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация. Установлена зависимость родительской позиции «отвержение» от степени тяжести зрительного нарушения ребенка. Неадекватность родительских позиций проявляется в фактах игнорирования наличия у ребенка зрительного нарушения или акцентирования на нем.

В соответствии с ведущими положениями - превентивной направленности, нормализации, индивидуально-дифференцированного подхода, взаимодействия педагога с родителями и ребенком и деятельностного принципа разработаны этапы педагогической работы: диагностический, подготовительный, этап актуализации типичных трудностей родителей во взаимодействии с детьми, конструктивно-формирующий, заключительный. Диагностический этап предполагал изучение эмоционального состояния школьников с нарушениями зрения, исследование особенностей стиля семейного воспитания и позиций родителей по отношению к ребенку и его зрительному нарушению.

Подготовительный этап направлен на установление непосредственного личного контакта с родителями и детьми, привлечением всех специалистов учреждения образования к участию в предстоящей работе. Нужно акцентировалось внимание родителей на неразрывной связи между эмоциональным благополучием ребенка и родительскими позициями, стилями семейного воспитания.

Обучать родителей умениям и навыкам установления эмоционального контакта с ребенком, оказания ему поддержки в семье, разрешения трудных жизненных ситуаций, так как через родителей и на опыте жизни в семье ребенок учиться выстраивать свои психологические опоры, с помощью которых он будет в дальнейшем строить свою собственную жизнь. Нужно внимание родителя переориентировать со зрительного нарушения ребенка на его личность, на понимание его возможностей, расширять представление родителей об особенностях развития детей с нарушениями зрения. Этого можно достинуть в процессе проведения мини-лекций («Особенности развития ребенка с нарушениями зрения», «Эмоциональное благополучие ребенка с семье», «Особенности воспитания ребенка с нарушением зрения в семье», «Методы воздействия на ребенка в семье», «Программирование родителями образа ребенка» и т.д.), выполнения совместных заданий, игр в диаде «родитель - ребенок». Так же наряду с этим проводить практические занятия с родителями, во время которых будут демонстрироваться приемы и способы обучения детей с нарушениями зрения умениям и навыкам пространственной ориентировки (например, правильное использование белой трости для слепых, ходьба с сопровождающим с повязкой на глазах).

Формировать воспитательную компетентность родителей, направленной на создание благоприятных условий для развития, обучения и воспитания ребенка с нарушениями зрения в семье происходит посредством повышения педагогической культуры родителей, за счет приобретения знаний, прежде всего тифлопедагогических и тифлопсихологических, а также важнейших медицинских, правовых и других, которые способствуют развитию педагогических способностей, осуществлению процесса самообразования и самовоспитания.

Таким образом, выделение основных положений в предложенной методике, этапов ее педагогической реализации, определяют организацию и содержание взаимодействия педагога и родителей по формированию эмоциональной сферы ребенка с нарушениями зрения, с комплексным учетом психологических и педагогических основ, что обеспечит эффективность работы в указанном направлении.

Выводы по главе 1

Профилактическая работа включает в себя поиск решения проблем ребенка и родителей, причем как явных, так и латентных. При обсуждении таких явных проблем, как, например, трудности в обучении по какому-то предмету или вредные привычки ребенка, сотрудники школы вместе с родителями решают, что можно предпринять, чтобы помочь ребенку.

Если проблема ребенка пока еще не является очевидной для родителей (например, несоответствие возрастных и индивидуальных особенностей ребенка специфике обучения в конкретной школе), педагог может использовать такое направление работы, как обучение родителей. Для повышения мотивации родителей педагог либо перечисляет преимущества, которые получит ребенок благодаря их совместным действиям, либо говорит о неблагоприятных последствиях, которые ожидают ребенка в случае бездеятельности взрослых.

Однако, несмотря на потребность родителей в подобных знаниях, педагог уже не может, как и прежде, использовать только лекционную форму работы, Во-первых, в процессе лекции взрослые усваивают только 15-20% информации (и только той, которая касается их непосредственно). Во -вторых, мотивация их обучения довольно низка, так как не учитывается их жизненный опыт и запрос к специалисту. В-третьих, зачастую информация, данная родителям в лекционной форме, воспринимается родителями как давление со стороны педагога (особенно если при этом используется мимика и жесты авторитарного общения).[3]

Именно поэтому в лучше использавать интерактивные формы взаимодействия с родителями. Это могут быть клубы по интересам, кружки, семейные клубы, посещение семей на дому, конференции «круглые столы», семинары.

В первую очередь, профилактика вредных привычек у детей с нарушениями зрения - задача родителей. Для того чтобы обезопасить ребенка от пагубных последствий, здоровый образ жизни должен стать нормой для всей семьи.

Вредные привычки у детей, в частности курение, часто возникает вследствие лености и скуки, а также неумении себя занять. Свободного времени, которого так порой не хватает взрослым, у ребенка быть не должно. Ему просто необходимо придумать занятие, которое будет занимать лишние часы. [1]

Школа и семья - это союзники в вопросе профилактики вредных привычек у детей. Профилактика вредных привычек у детей должна сводиться, прежде всего, не столько к беседам об опасности алкоголя и сигарет, сколько к формированию у ребят культуры здоровья. Научить ребенка бережно относиться к своему здоровью, строить гармонично свои отношения с окружающим миром - важнейшая задача родителей и учителей.

Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности взаимодействия педагогов и родителей по профилактике вредных привычек у детей с нарушениями зрения

2.1 Характеристика методик и этапов работы эмпирического исследования

Экспериментальное исследование приводилось в два этапа. В период с 20 по 21 марта 2017 проводился опрос родителей и педагогов детей с нарушениями зрения, ГУО «Средняя школа № 34 г. Гродно». В эксперименте принимали родители и педагоги учащихся средних классов. А так же в период с 3 по 4 апреля проводился такой же опрос родителей и педагогов детей с нарушениями зрения той же возрастной категории в ГУО «Гимназия № 7 г. Гродно».

Суть эксперимента состоял в том, чтобы выявить эффективность взаимодействия педагогов и родителей детей с нарушениями зрения, как средство профилактики вредных привычек. [14]

Для эксперимента были выбраны два учреждения образования. В ГУО «Средняя школа №34» информация для родителей по профилактике вредных привычек давалась в лекционной форме, преимущественно на родительских собраниях. А ГУО «Гимназия №7» использовались интерактивные формы взаимодействия с родителями, а точнее были созданы клубы по интересам, кружки, конференции «круглые столы», семинары, а так же проводилось посещение семей на дому.

Родителям и педагогам были даны анкета, а затем дана инструкция: «Уважаемые родители! В целях повышения эффективности взаимодействия педагогов образовательного учреждения с родителями детей с нарушениями зрения, а также выявления эффективности профилактики вредных привычек, вследствие этого взаимодействия, предлагаем ответить на следующие вопросы».

После того, как испытуемые отметили ответы, их поблагодарили за участие в исследовании.

- положительный ответ оценивался в 3 балла;

- нейтральный ответ оценивался в 1 балл.

- отрицательный ответ оценивался в 0баллов.

12-15 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень взаимодействия родителей и педагогов. Взаимодействие родителей и педагогов эффективно. Ведётся профилактическая работа, направленная на коррекцию и предупреждение вредных привычек и предотвращения отклонений в поведении детей с нарушениями зрения, которая имеет видимые результаты.

8-11 баллов - хороший уровень взаимодействия родителей и педагогов. Подобный уровень показывает, что ведётся профилактическая работа, направленная на коррекцию и предупреждение вредных привычек и предотвращения отклонений в поведении детей с нарушениями зрения, но видимых результатов этого взаимодействия пока не выявлено.

Ниже 8 баллов - низкий уровень взаимодействия родителей и педагогов. При таком уровне взаимодействия профилактическая работа, направленная на коррекцию и предупреждение вредных привычек и предотвращения отклонений в поведении детей с нарушениями зрения не даёт ожидаемого результата.

2.2 Анализ полученных результатов

Полученные на первом этапе результаты экспериментального исследования по оценке взаимодействия родителей и педагогов детей с нарушениями зрения я представили их в таблице 2.1 и 2.2

Таблица 2.1. Оценка уровня взаимодействия родителей и педагогов детей с нарушением зрения (анкета родителей)

уровень взаимодействия родителей с педагогоми	Количество родителей	Количество родителей %
12-15	0	0
8-11	1	20
Ниже 8	3	80

Таблица 2.2. Оценка уровня взаимодействия родителей и педагогов детей с нарушением зрения (анкета педагогов)

уровень взаимодействия родителей с педагогоми	Количество педагогов	Количество педагогов %
12-15	0	0
8-11	1	50
Ниже 8	1	50

Таблица 2.3. Оценка уровня взаимодействия родителей и педагогов детей с нарушением зрения (анкета родителей)

уровень взаимодействия родителей с педагогоми	Количество родителей	Количество родителей %
12-15	3	60
8-11	2	40
Ниже 8	0	0

Таблица 2.4. Оценка уровня взаимодействия родителей и педагогов детей с нарушением зрения (анкета педагогов)

уровень взаимодействия родителей с педагогами	Количество родителей	Количество родителей %
12-15	2	100
8-11	0	0
Ниже 8	0	0

Полученные на втором этапе результаты экспериментального исследования по оценке взаимодействия родителей и педагогов детей с нарушениями зрения я представили их в таблице 2.3 и 2.4

По результатам анкетирования мы видим, что в ГУО «Гимназия №7» уровень взаимодействия родителей и педагогов детей с нарушениями зрения выше чем в ГУО «Средняя школа №34». Всего лишь 20% родителей ГУО «Средняя школа №34» набрали средний балл и 80 % низший балл. У педагогов - 50 % средний балл и 50 % низший балл. Высший балл у всех составил 0 %.

в ГУО «Гимназия №7» высший балл набрали 60 % родителей и 40 % средний, низший балл- 0%. У педагогов высший балл составил 100%, средний и низший-0%. Эти данные мы можем проследить на ниже представленных диаграммах.

Диаграмма 1



Диаграмма 2

Диаграмма 3



Диаграмма 4

Так же в ходе исследования мне удалось определить количество детей с нарушениями зрения, имеющих вредные привычки и отклонения в поведении в двух учреждениях образования. Данные представлены в таблицах (2.9 и 2.10)

Таблица 2.9. уровень школьников с нарушением зрения имеющих вредные привычки (Средняя школа №34)

Название	Ответы
	имеют	Не имеют
Вредные привычки	3	1
Отклонения в поведении	2	2

Таблица 2.10. уровень школьников с нарушением зрения имеющих вредные привычки (Гимназия №7)

Название	Ответы
	имеют	Не имеют
Вредные привычки	1	4
Отклонения в поведении	0	5

Данные убедительно свидетельствуют, что количество учащихся «Средней школы №34» имеющих вредные привычки преобладает над количеством таких же учащихся в «Гимназии №7». Данную статистику мы можем проследить на ниже представленных диаграммах (2.11 и 2.12).

Диаграмма 5

Диаграмма 6

Результаты нашего исследования показывают, что уровень эффективности взаимодействия родителей и педагогов детей с нарушениями зрения по профилактике вредных привычек и отклонений в поведении очень высок. Требуют дальнейшего исследования ряд проблем: разработка программ по семейной профилактике; разработка спецкурсов по подготовке педагогов к ведению профилактической работы; разработка содержания первичной профилактики детей дошкольного периода и младшего школьного возраста.



2.3 Методические рекомендации для педагогов и родителей по профилактике вредных привычек у детей с нарушениями зрения

Как бы мы ни ограждали ребенка, но однажды это может случиться. К такой ситуации нужно быть готовыми заранее и педагогам и родителям. Воспользуйтесь несколькими простыми рекомендациями, которые помогут вам в профилактике вредных привычек у детей с нарушениями зрения.

Разговаривайте с ребенком о вредных привычках.

Разговор о наркотиках - первая ступень помощи детям. Использование информации, поможет вам в разговоре с ребенком. Помните, что нет возраста, когда ребенок не нуждался бы в объективной информации о вредных привычках и последствиях злоупотребления ими. Задача таких бесед не только в доведении до ребенка всей информации об опасности, но и в установлении отношений доверия.

Учитесь слушать

Ребенок должен знать, что вам интересен его внутренний мир, его переживания и тревоги. Постарайтесь понять, что его беспокоит, какие проблемы он решает в настоящее время. Попытайтесь найти вместе с ним выход из проблемы. Никогда не используйте информацию, полученную от ребенка, во вред ему. Оговорите с ребенком те случаи, которые дают вам право поступить вопреки его желанию (например: очевидный вред здоровью его собственному или его друзей и т.д.).

Дайте советы, но не давите советами

Как показывают житейские наблюдения, мы все не очень любим прислушиваться к чужому мнению. Очевидно, что совет может быть эффективен только в случаях наиболее рациональной может выступать форма, предполагающая свободный выбор ребенка.

Подумайте о своем примере.

Трудно предположить, что кто-то поверит советам родителя или педагога, у которого есть вредные привычки.

Поддерживайте в ребенке самоуважение и думайте о его самореализации.

Пожалуй, это самое важное и трудное.

Все мои советы в большей степени относятся к предупреждению развития вредных привычек. Проблема преодоления множественных кризисов взросления во многом обусловлена насущной потребностью - быть, состояться как личность, самореализоваться. Наверное, если бы не было в человеке этой жажды, то не был бы возможен никакой прогресс. Вредные привычки чаще всего находят свои жертвы среди тех, кто не сумел добиться уважения и самоуважения, в чьей жизни оказался вакуум: дел, любви, интересов, доверия, заботы, ответственности. Чем более сформировано у ребенка чувство самоуважения, тем более вероятности, что он сможет сказать "нет" в ответ на предложения испытать новые ощущения, стать взрослее или быть таким, как все.

Выводы по главе 2

Таким образом, можно говорить о том, что взаимодействие педагогов и родителей, а так же предварительная подготовка специалистов из педагогического коллектива школы в рамках реализации системы первичной профилактики вредных привычек у детей с нарушениями зрения является чрезвычайно ответственным, важным этапом, позволяющим обеспечить в дальнейшем стабильность и эффективность работы. [4]

При этом основным условием результативности профилактической работы является конструктивное взаимодействие всех участников образовательного процесса, основанное на принципе профессиональной взаимодополняемости. Я полагаю, что в результате подготовки специалистов из числа педагогического коллектива школы, способных реализовывать профилактические программы и взаимодействовать с родителями, существует реальная возможность создания и функционирования в школе собственной эффективной системы профилактики вредных привычек учащихся всех ступеней обучения.

Заключение

Сегодня необходимость взаимодействия педагогов с семьей, а, в частности с детьми с нарушениями зрения особенно актуальна, что объясняется возросшим уровнем негативного антисоциального отношения детей к окружающим и неумением общества их решать эти трудности. Кроме того, основная причина лежит и в неумении или нежелании родителей стремиться к благополучию как своему личному, так и своих детей.

Следовательно, основной причиной неблагоприятности современных детей с нарушениями зрения является именно семейное воспитание. Так как непосредственно в семье закладывается первоначальный фундамент для будущей жизни детей. Однако сегодня многие семьи испытывают значительные социальные трудности. [4]

Признание приоритета семейного воспитания на современном этапе требует совершенно иных взаимоотношений семьи и школьного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «социальное партнёрство». Наряду с этим важным условием преемственности является именно установление доверительного делового контакта между семьей и педагогическим коллективом школы или коррекционного заведения, в ходе которого корректируется воспитательная позиция педагогов и родителей по отношению к детям с особенностями психофизического развития. [6]

Многие родители допускают ошибки в воспитании, но не хотят их видеть и исправлять; другие считают, что заниматься воспитанием ребёнка должны педагоги, поскольку «это их обязанность». Поэтому задача воспитателей заключается в правильной организации взаимодействия с родителями своих воспитанников.

Таким образом, изучив современное состояние проблемы вредных привычек у детей, с нарушениями зрения, можно утверждать о том, что в современном мире регулярно возрастает количество детей, характеризующихся отставанием или различными нарушениями в физическом или психическом развитии.

Исходя из этого, формируется главная цель педагогического взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями зрения - помочь справиться с трудной задачей воспитания и развития ребенка.

Библиографический список

1. Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок. Материалы Всероссийской конференции с международным участием. - Архангельск, 2003.

2. Ягодинский В.Н.: Школьникам о вреде никотина и алкоголя: Книга для учителя. 2-е изд., переработанное. М.: Просвещение, 1986.

3. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.

4. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002.

5. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с

нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. - 2000.

6. Карабанова О.А. К21 Психология семейных отношений и основы семейного кон- сультирования: Учебное пособие. -- М.: Гардарики, 2005. -- 320 с.

7. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Проблемы воспитания и социальной

адаптации детей с нарушением зрения. - М.: ВОС, 1995. - С. 5-28.

8. Нормализация базы данных [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://pikacho.ru/vrednye-privychki/

9. Нормализация базы данных [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://elib.bspu.by/bitstream/doc/2057/1/

Приложение 1

Опросник для родителей

Уважаемые родители! В целях повышения эффективности взаимодействия педагогов образовательного учреждения с родителями детей с нарушениями зрения, а также выявления эффективности профилактики вредных привычек, вследствие этого взаимодействия, предлагаем ответить на следующие вопросы.

1. Удалось ли вам выстроить взаимоотношения с педагогами, специалистами школы?

· да;

· нет;

· частично.

2. Имеются ли у вашего ребёнка вредные привычки?

· да;

· нет;

· не знаю

3. Испытываете ли вы трудности в воспитании и профилактике вредных привычек у ребёнка?

· Да

· Нет

· Частично

4. Как вы преодолеваете эти трудности?

· ищу ответы в специальной литературе;

· общаюсь с другими родителями на различных форумах по вопросам воспитания детей;

· консультируюсь с педагогами образовательного учреждения;

5. Как часто вы обращаетесь за помощью к педагогам и специалистам школы?

· да

· часто

· незнаю

Спасибо!

Приложение 2

Опросник для педагогов.

Уважаемые педагоги! В целях повышения эффективности взаимодействия педагогов образовательного учреждения с родителями детей с нарушениями зрения, а также выявления эффективности профилактики вредных привычек, вследствие этого взаимодействия, предлагаем ответить на следующие вопросы.

1. Удаётся ли вам выстроить взаимоотношения с родителями, детей с нарушениями зрения?

· да;

· нет;

· частично.

2. Имеются ли у детей с нарушениями зрения в вашем образовательного учреждении вредные привычки? (если да, то укажите количество таких детей)

· да;

· нет;

· незнаю

3. Обращаются ли к вам родители детей с нарушениями зрения за помощью в преодолении проблем в профилактике вредных привычек?

· да

· нет

· частично

4. Помогаете ли вы родителям в преодолеть эти трудности?

· Да

· Нет

· Частично

5. Какие формы взаимодействия проводятся в ваше учреждении с родителями?

· Родительские собрания

· Проведение различных кружков, мероприятий

· Индивидуальные беседы

Спасибо!

Размещено на Allbest.ru

...