Торчило В.В.

Размещено на http://www.allbest.ru/

14

Формирование мотивации учащихся 6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения информатике

1. Мотивация на уроках информатики

Движущей силой любой деятельности (в том числе и учебной) является ее мотивация. Мотивация - это побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Элементы указателя не найдены. В педагогике существует ряд методов, направленных на формирование положительной мотивации обучения за счет активизации деятельности обучаемых.

1.1 Научно-исследовательская деятельность в школе

Научно-исследовательская деятельность - один из способов познания человеком окружающего мира. Она направлена на образование, воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребёнка познавательной активности, цивилизованных творческих задатков, формирование логического и научного мышления. Приобщение ребят к научной деятельности, разработке проектов, выполнению творческих заданий готовит ребят к исследовательской деятельности в старших классах и в вузе, формирует социально-активную жизненную позицию. Цель таких заданий - совершенствование знаний, расширение научного кругозора, опытническая деятельность. Вообще, понятие «деятельность» имеет значение «созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта». Исследование - это творческий процесс познания мира, связанный с решением учащимися творческой исследовательской задачи.

Таким образом, исследовательская деятельность - это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой исследовательской задачи.

Существует пять основных видов творческих работ школьников:

1. информационно-реферативные - написанные на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы;

2. проблемно-реферативные - предполагающие сопоставление данных разных литературных источников, на основе которых даётся собственная трактовка поставленной проблемы;

3. экспериментальные - основанные на самостоятельно проведённом эксперименте;

4. натуралистические и описательные - связанные с наблюдением и описанием какого-либо явления;

5. исследовательские - в результате которых получен собственный экспериментальный материал, позволяющий сделать анализ и выводы.

Научно-исследовательская работа позволяет каждому ученику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований.

Во-первых, включиться в новую для него деятельность подросток может лишь в том случае, если ему предоставляется возможность участвовать в ней в качестве одного из её субъектов.

Во-вторых, эта деятельность, особенно на начальном этапе, должна быть направлена на достижение вполне определённых, понятных ребёнку целей, на решение конкретных задач.

В-третьих, ученик должен ощущать социальную значимость этой деятельности.

Дело учителя - создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.

1.2 Творческие задания на уроках

Основной целью информатики, является не только обучение работе на компьютере, но и использование его как средства для развития ученика. Несомненно, формирование и развитие творческих способностей учащихся через познавательные и развивающие игры, через выполнение различных творческих заданий - важный этап на пути к собственно научно-исследовательской деятельности. На уроках информатики учащиеся знакомятся со множеством новых понятий и терминов: алгоритм, информация, курсор, процессор и т.д. Дети этого возраста способны достаточно хорошо запомнить большой объём материала, «вызубрить», т.е. изучить без осознания. В результате, когда на последующих этапах требуется усвоить новую информацию на базе уже выученной, этой базы может не быть или она будет непрочная: механически выученный материал не является хорошей опорой. Кроме того, информатику невозможно выучить, запомнить без выделения и осознания взаимосвязей, без формирования логического мышления.

Один из методов, способствующих осознанию материала, - метод образного представления. Большинство детей хорошо воспринимают информацию, которая представлена в форме занимательного сюжета: сказки, рассказа и т.д. Например: Тема клавиатура. Я использую программу «Емеля» в которой щука подарив Емеле компьютер обучает его работе с устройствами ввода. Тема файловая система. Дерево каталогов мы сравниваем с генеалогическим деревом. Ребята с большим удовольствием изображают древо своей семьи (узнавая новое о своих предках) и очень быстро запоминают понятия: корневой каталог, родительский каталог и место положения файлов на диске. Определяя место положения файла на диске, мы ищем клад зарытый пиратами.

1.3 Творческие домашние задания

Во-первых, разно уровневое домашнее задание является одним из наиболее эффективных способов повторения изученных ранее тем.

Первый уровень - обязательный минимум - оно посильно любому ученику. Второй уровень - тренировочный. Его выполняют ученики, которые хотят хорошо знать предмет и без особых трудностей справляются с программой. Третий уровень - творческое домашнее задание. Оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой или похвалой.

Диапазон творческих заданий широк:

1. кроссворды, чайнворды, ребусы, комиксы, плакаты (результаты на стенде);

2. тема «Компьютер будущего» вдохновила многих на свой проект;

3. при изучении темы «Алгоритмы и исполнители» ребята составляют алгоритмы для фантастических роботов;

4. в качестве примера организации литературного творчества детей при изучении информатики можно привести такие задания: написать сочинение «Про алгоритм, файл, каталог и...». Главные герои произведения - понятия информатики, с которыми дети познакомились к этому времени. Характеры выбранных персонажей должны соответствовать содержанию описываемого понятия (например, для Алгоритма, скорее всего, будут характерны последовательность аккуратность, строгость и т.д.);

5. при изучении способов передачи информации, мы осваиваем различные приёмы её кодирования; ученики сами изобретают свои коды, при этом, вспоминая, где они встречали коды для шифровки букв. И здесь на помощь приходят известные литературные произведения. В рассказе Артура Конан Дойля «Пляшущие человечки» преступник применяет оригинальный код для записи своих угроз. В рассказе Эдгара По «Золотой жук» главный герой находит сокровища, разгадав шифрованное письмо. С примером закодированной информации учащиеся встречаются и в «Путешествии к центру земли» Жюля Верна. Прочитав эти рассказы, можно заполнить табличку «пляшущих человечков» и расшифровать с помощью её надпись. Самим написать тайную записку, используя этот код. Придумать свои собственные способы кодирования информации;

6. знакомясь с различными системами счисления, ребята учатся переводить числа из одной системы счисления и при этом выполняют различные творческие задания. Например: перевести координаты точек из двоичной системы счисления в десятичную. Отметить точки на координатной плоскости и соединив их получить симпатичного зверька. Ещё больше ребятам нравиться придумывать такие задания самим;

7. а с каким удовольствием учащиеся 7 класса при повторении и закреплении изученных тем, таких, как «Системы счисления», «Файловая система», «Устройство ЭВМ», «Алгоритмы и исполнители» самостоятельно придумывают вопросы к викторинам, проводят конкурсы «Что, где, когда?», «Миллионер», КВН, «Слабое звено». Дома готовят вопросы и проводят игры на уроках;

8. старшеклассники оказывают неоценимую помощь, создавая презентации и обучающие программы. (Беспалько В.П., 2002)

1.4 Коллективное творчество

Результатом изучения темы «Графический редактор» является проект «Магазин игрушек». При выполнении этого творческого задания не только закрепляется изученный материал по данной теме, но и осуществляется обмен информацией по сети.

Сначала ребята активно обсуждают, как должен выглядеть конечный результат и распределяют работу. После выполнения отдельных фрагментов рисунка каждый ученик собирает по сети картинку у себя на экране компьютера. При выполнении этого задания используется математический термин «симметрия». После того как освоены первичные навыки работы в локальной сети, школьники применяю (В.П., 2002) их в таких прикладных проектах, как «Вернисаж индивидуальных или групповых рисунков», «Выпуск стенгазеты» (при помощи текстового редактора) и др. Работая в текстовом редакторе Microsoft Word, ребята составляют различные кроссворды и сканворды с использованием коллекции Clip Art, таблиц, графики и других возможностей данной программы.

1.5 Проблемное обучение

Огромное значение в формировании познавательной активности имеет проблемное обучение. Чем оно привлекает?

1. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем.

2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.

3. Темп передачи информации зависит от учащегося или группы учащихся. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.

4. Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности. Техника проблемного обучения включает в себя такую деятельность учителя и учащегося, как: организация проблемной ситуации, формирование проблем, индивидуальное или групповое решение проблем учащимися, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретенных знаний в теоретической и практической деятельности.

Вообще, в практической реализации проблемного обучения можно выделить пять этапов: составление плана решения проблемы; выдвижение и обоснование гипотезы; доказательство гипотезы; проверка решения проблемы; повторение и анализ процесса решения.

1.6 Дистанционное (программное) обучение

Компьютеры уже стали привычным атрибутом в школе. В связи, с чем учителя стараются найти способы их применения, позволяющие существенно повысить качество усвоения материала учащимися и эффективность их мышления. Компьютеры могут вполне успешно выполнять функцию личных репетиторов для учеников, что делает процесс обучения более быстрым и эффективным. Компьютерные программы дают возможность осуществлять непосредственное взаимодействие между учащимся и машиной, реализуя технику программированного обучения, которое позволяет преподавать материал в определенной последовательности, регулировать объем каждого урока в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

1.7 Межпредметные связи

Трудно переоценить значение обучающих программ, как по информатике, так и по другим дисциплинам; таким как география и английский язык, где ученик, играя, экспериментируя, получает знания методом проб и ошибок. Ученик имеет право на ошибки и собственное мнение.

Изучение темы «Программирование» даёт возможность решать на компьютере задания из курса физики, геометрии, алгебры.

Тема «Компьютерное моделирование» открывает возможности для решения широкого спектра задач из разных школьных курсов: биологических, экономических и т.д. Здесь мне хочется остановиться и ещё раз сделать упор на то, что у нас тесная связь с предметами: (геометрия, алгебра, литература, русский язык, география, английский язык, физика), мы опираемся на знания, полученные на этих уроках, а иногда даём начальные понятия раньше, чем тема изучается учащимися. Резюмируя изложенное, можно сказать, что поскольку дети являются активными исследователями всего нового, необходимо так строить учебный процесс, чтобы он имел характер путешествия по неизведанной стране, где на каждом шагу поджидают удивительные открытия. Учение само должно нести награду за труды в виде новых знаний. Внешнее подкрепление, например, похвала и одобрение, может оказаться не самой оптимальной мотивацией учения. Учителям следует поощрять детей делать логические выводы о реалиях этого мира и связях между ними, но не делать это за них и преподносить готовые формулировки в виде непреложных истин.

2. Формирование мотивации

Личностно-ориентированный подход в образовании предполагает возможность создания знаний самим учеником, когда знания не передаются ученику для заучивания от учителя из книги в готовом виде, а конструируются, добываются в собственной деятельности. Творчески мыслить и излагать свои мысли, не просто повторяя известное, а выходить за рамки целей и задач, содержания и темпов образование по предмету или по теме, то это личностно-творческая деятельность, она основана на реализации учеником личностного потенциала, результатом которого являются свои мнения, идеи, поступки как строителя бытия. Ученик не только берёт готовые знания и опыт, но и создаёт новые знания и опыт для себя. Таким образом, развиваются личностные качества ученика, повышается творческий уровень в целом. Личностно-ориентированный подход в обучении необходим не только одарённым детям, но и тем, кто затрудняется в традиционном коллективном обучении постигать основы научных знаний по предметам. Только в этом случае возможна их самореализация, в групповых, парных или индивидуальных формах образования.

Трудно, конечно, поставить в один ряд отдых и лекцию, праздность и учебные занятия, но помочь ученику открыть себя, познакомиться с самим собой, с тем, которого ты ещё не знал раньше - это возможно. Одной из основных и, наверное, самой сложной задачей в школе является повышение мотивации учащихся к учению и получению знаний. Потому, что мотивация напрямую связана с интересом к предмету у детей и желанием работать на уроке творчески. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления. Стремление развить эти качества и движет нами при работе с учениками. Учитель был пропагандистом знаний, хранителем норм и традиций, а стиль преподавания - авторитарный. Преобладающим методом был -информационный, а учащиеся должны были прослушать материал, закрепить его в беседе с учителем, заучить дома и работать на следующем уроке по алгоритму. Роль учащихся была пассивной, без интереса, а климат урока формировался «стихийно», изредка, мотив к учению отсутствовал или создавался эпизодически. Сегодня мы работаем в развивающей школе - «школе мышления», когда развитие способностей учащихся способствуют формированию человека. При этом изменилась роль учителя: «Думай, как сделать. Я - вместе с вами». Учитель организует деятельность учеников и сотрудничает с ними. Он является консультантом, управляет всем учебным процессом при демократичном, диалогичном стиле преподавания. Изменилась и форма организации урока. От фронтальной и групповой формы мы перешли к личностно-ориентированному обучению, при проблемно-поисковом и исследовательском методе учитель должен организовать творческую индивидуальную и групповую форму обучения, при активной, инициативной позиции ученика, при наличии интереса к изучаемому материалу на уроке. Самостоятельно работая на уроке, учащиеся расширяют проблемный метод обучения и сокращают репродуктивный.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается основной проблемой мировой и отечественной педагогики. В свете модернизации российского образования этот вопрос наиболее актуален в настоящее время: обществу требуются образованные люди способные самостоятельно мыслить, ориентироваться в любых складывающихся ситуациях.

Познавательная деятельность ученика на уроке включает в себя процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, а также состояния бодрости, сосредоточенности внимания, установки, т. е. внутренней готовности к определенному поведению или действию. Возникновение и характер протекания каждого из них обусловлены целым комплексом других компонентов познавательной деятельности.

Полнота и четкость восприятия возможны лишь при соответствующей установке (что, как и для чего воспринимать), при сосредоточенном внимании и активной умственной деятельности, проявляющейся в анализе, синтезе, сравнении, сопоставлении, конкретизации и других мыслительных операциях, что в свою очередь требует работы памяти. В ряде случаев качество восприятия зависит от деятельности определенного вида воображения. Невозможно добиться сосредоточенности внимания, пока ученик находится в вялом, заторможенном состоянии, пока его мысль не разбужена вопросом, требующим решения, пока у школьника не возникнет потребность в активном действии, выражающаяся обычно внутренней установкой: «Надо!», «Должен!» «Интересно!». Не будет сосредоточенности и в том случае, если в памяти ученика нет нужных сведений для поиска ответа на возникший вопрос или ребенок нечетко воспринял условия его решения.

Организация познавательной деятельности учащихся на уроке - это создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач. Создавать такие условия на уроке учитель может лишь в том случае, если он понимает закономерности каждого познавательного процесса, каждого деятельного состояния и характер их взаимодействия. Главной целью своей педагогической деятельности является ориентация на развитие познавательных способностей школьников, мотивация изучения предмета на разных этапах обучения, формирование и развитие активной творческой личности, а активизация познавательной деятельности школьников в настоящее время остается магистральной проблемой в деятельности учителя.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учитель знает, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги - классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Мотивация учащихся во многом зависит от инициативной позиции учителя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога с учеником, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.

Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Активизация учебного процесса и мотивация школьников к учению начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде всего, о создании положительно-эмоционального отношения у школьника к предмету, к себе и к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности учеников, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом учитель проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.

Мотивы - это то, что побуждает и направляет деятельность человека, ради чего ее совершают. В современной психологии данным термином обозначают ряд причин, вызывающих активность индивида: интерес, влечение, эмоции, идеалы, целевые установки и др.

Зная это, учитель должен стремиться создавать ситуации, вызывающие появление у школьников нужных положительных мотивов и их развитие (углубление). Важным источником появления новых мотивов являются труд, работа, деятельность, в том числе совместная. В этом процессе стихийно существующие мотивы, как правило, дополняются новыми.

2.2 Мотивы: их суть, связи, функции

Рисунок 1. Мотивы учения