Влияние обучения и воспитания на процесс формирования личности школьника на разных этапах возрастного развития

Как и учебный процесс, процесс воспитания облекается в определенные формы для реализации намеченного содержания. В начальной школе он органически связан с работой на уроках, но существуют особые формы внеурочной и внеклассной работы - воспитательные дела (ВД). ВД - это организация яркого, наполненного трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни сотрудничества. Здесь сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками, а главные отличительные особенности их - необходимость, полезность, осуществимость.

В основе воспитательных дел два подхода - деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентировочной и свободного общения, второй - органичного «сращивания» всех видов деятельности в ее нравственном, эстетическом, трудовом, интеллектуальном аспекте.

1.4 Роль обучения и воспитания при формировании самооценки младшего школьного возраста

Справедлива заповедь В.А. Сухомлинского о том, что детям надо дать радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства. В.А. Сухомлинский отмечает: «От того, как ученик относится в годы детства и отрочества к самому себе, каким он видит себя в мире труда, в огромной мере зависит его моральный облик» [12, с.196].

Ребёнок не рождается на свет с каким-то определённым отношением к себе, как и все другие особенности личности, самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основную роль играет семья и школа. По мере развития дети учатся понимать себя, «своё Я», давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент «Я» и называется самооценкой. В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, успеваемость, межличностные контакты.

В младшем школьном возрасте продолжается процесс формирования личности ребенка. Как было отмечено выше, вся школьная жизнь первоклассника, его положение в семье требуют от него умения согласовывать свои действия с требованиями учителя и родителей, с распорядком семенной и школьной жизни, с действиями н желаниями одноклассников и т.д. Постепенно отношения школьников выходят за рамки учебной деятельности. У них возникают интересы, связанные с внеклассной и внешкольной работой, с общественными делами. Более разнообразной становится их совместная жизнь, которая предъявляет свои требования к отношениям детей друг к другу, к их поведению: необходимо считаться с мнением товарищей, согласовывать свои поступки с правилами и традициями школы, класса.

На этом фоне у младших школьников начинает формироваться собственное нравственное «кредо», которое обретает силу в подростковом возрасте. И все же изменение нравственной сферы связано с появлением у младшего школьника собственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок, т.е. того, что образует внутренний стержень личности. В новых видах деятельности, а также с появлением новых связей с окружающими у младшего школьника возникают и некоторые новые критерии, мерки оценки своих товарищей и самого себя. В младшем школьном возрасте оценка самого себя опирается на суждение педагога, родителей, товарищей. Не всегда самооценка учащихся правильна, чаще она является желаемой, а не действительной. В основном эта оценка ориентирована на школьные дела.

Формирование у младшего школьника определенного круга ценностей происходит не только в школе. Школьники вторых-третьих классов черпают много информации из книг, радио и телепередач, из бесед со своими близкими. Более интенсивно развивается у младшего школьника оценка выполнения учебных заданий, так как ему каждый день и применительно к разным занятиям приходится слышать оценки учителя. Уже после первого полугодия у первоклассника складываются отчетливые критерии оценки результатов учебной работы по чтению, письму, счету. В.А. Сухомлинский считал:

«Если ребенку в учении все достается легко, у него постепенно воспитывается лень мысли, которая развращает человека, формирует у него легкомысленное отношение к жизни... Не допустить безделья учащихся - тоже своеобразная воспитательная задача» [12 с.200].

Вот почему родителям следует занять правильную позицию в отношении успехов и неудач детей. Если ребенок не уверен в своих силах и возможностях и тяжело переживает свои неудачи в учебных делах, необходимо подбодрить его, убедить в том, что при определенных стараниях он добьется успехов. И как только появятся хотя бы небольшие сдвиги, их надо отметить. Но если ребенок самоуверен, хвастается своими достижениями, необходимо, положительно оценивая его действительные успехи, отметить и недостатки, которые у него есть и которые требуют исправления.

Как показывают исследования и опыт, дети, у которых самооценка совпадает с их действительными возможностями и успехами, отличаются активностью, бодростью духа, уверенностью в себе. Такие дети выбирают для решения трудные задачи и уверены, что справятся с ними. Они более активны, стремятся выражать свое мнение; плохая отметка, полученная за выполнение какого-либо задания, или другие неудачи не выводят их из строя. Дети с пониженной самооценкой отличаются робостью, пассивностью, повышенной тревожностью, ранимостью. Они избегают, чтобы их оценивали, чрезмерно чувствительны к критике и неудачам, стараются быть в тени.

Уровень самооценки и эмоционального состояния ребенка значительно зависит от домашней обстановки в семье. Дети с пониженной самооценкой чаще всего встречаются в распавшихся семьях или там где родители живут в разладе. В таких семьях родители мало знают о своих детях, их интересах, нет никакой системы правил, норм, определяющих жизнь семьи в целом и ребенка в частности. Видимая «свобода» оказывается, в сущности, бесконтрольностью, результатом безразличного отношения к ребенку. Ребенок чувствует себя неуютно. Он избегает общения с родителями. В семьях со здоровый психологическим климатом, где наблюдается бережное, уважительное отношение родителей и личности ребенка, дети оказались с нормальной самооценкой [12,с.205 ].

Итак, давайте разберемся, что же такое самооценка и почему же она так важна для успешного обучения младшего школьника.

Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка включает в себя выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. Умение человека оценить свои силы и возможности, устремления, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель имеет огромное значение в формировании личности.

Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека. Неадекватная, низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т.д. Заниженная самооценка наносит ущерб и обществу, так как человек не в полной мере реализует свои силы и возможности, трудится не с полной отдачей.

Важнейшим источником развития самооценки является оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности. По мнению Л. И. Божович, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника. «Во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека» (12, с. 371).

Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка, в свою очередь, выполняет важную функцию в ее развитии, выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека. От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной. Уровень притязаний человека и, следовательно, характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, как в трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе.

В школе ребенок встречается с четкой и развернутой системой моральных требований. Старшие следят за тем, чтобы эти требования соблюдались и усваивались детьми - это путь к формированию у них общественной направленности личности. «Обращенность к коллективу» ведет к тому, что младший школьник начинает сознательно подчинять свои пробуждения тем общим целям и задачам, которые стоят перед ним и его сверстниками, учится управлять своим поведением.

Изменения нравственной сферы связанно с появлением у младшего школьника собственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок. Какие же изменения происходят в самооценке младшего школьника? С появлением новых видов деятельности, с возникновением новых связей с окружающими у ребенка возникают и некоторые новые критерии, мерки оценки, как своих товарищей, так и самого себя. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей он оценивает себя - в отношении всего того, что связанно со школой. Это не значит, что его оценки правильны -- часто бывает наоборот. Оценка себя скорее говорит о желаниях ребенка, чем о действительном положении дел. Ребенок - первоклассник может быть уверен, что он хороший ученик (хотя сидит на уроках плохо, неважно осваивает учебные навыки), так как вносит в свою работу много старания и рвения. Он и товарищей по классу начинает оценивать не только с точки зрения того, как они играют во время перемен. Но и с точки зрения их качеств как учеников (знающий - малознающий, активный - пассивный). Так в жизни школьника появляются новые категории ценимых явлений и соответственно оценок. Вначале он это плохо осознает, но в его поведении, в его отношении к фактам школьной жизни, в высказываниях по тому или иному поводу это выявлено четко.

А.В. Аркушенко выделяет три основных вида самооценки:

- адекватная самооценка;

- завышенная самооценка;

- заниженная самооценка.

Под адекватностью понимается соответствие самооценки объективным проявлениям личности, а в учебной деятельности - совпадение самооценки с уровнем практического осуществления учебного задания. Если ребёнок недооценивает себя по сравнению с тем, что в действительности он есть, мы говорим о наличии у него заниженной самооценки, и, наоборот, когда он переоценивает свои возможности, результаты своей деятельности, личностные качества - о завышенной [13,с.71 ]

Активность, находчивость, чувство юмора, общительность - это те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими и не дразнят других в случае проигрыша. Дети с адекватной самооценкой довольны собой. Они знают о своих сильных сторонах, относятся к себе с уважением, ощущают собственную ценность. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость, по мнению К. Аспер, часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться проигравшими, хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Младшие школьники с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении. Из - за представления о себе как о неспособных к учебе, к общению, к любым другим видам деятельности у детей с низкой самооценкой часто возникают трудности в школе и дома.[15 с. 93]

К числу учебных ситуаций, влияющих на самооценку и на формирование личности школьников, относятся следующие частые в школьной практике ситуации: длительное переживание неуспеваемости, переход в другую школу, смена педагога, а также прямолинейная подача информации учителем и «долбление» в одну точку, если ребенок не в состоянии усвоить материал. Перечисленные обстоятельства способствуют развитию таких качеств, как подчиняемость, неискренность, недостаточная уверенность в себе и т.д. [14, с. 127].

Таким образом, самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении ребёнка, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации. Самооценка значительно сказывается и на тех установках ребенка, с которыми он приходит в школу, на его школьные дела. Нашему обществу нужны деловые, компетентные, целеустремленные люди. Эти качества сочетаются с оптимистической самооценкой, с верой человека в свои возможности. Формировать у человека такие качества необходимо с самого раннего детства и на протяжении всей жизни.



Глава 2. Эмпирические исследования самооценки младшего школьного возраста как фактора формирования личности

2.1 Описание исследования

В младшем школьном возрасте у детей формируется обобщенное отношение к самому себе: появляется осознание себя как личности, понимание своей человеческой ценности и уважение к себе. Возрастает уровень требований к самому себе, к собственному успеху, положению. Происходит активное формирование самооценки, произвольности психических функций, возникают рефлексия и самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников.

Поэтому изучение влияния исследовательского поведения на формирование самооценки именно в младшем школьном возрасте представляет исключительный теоретический и практический интерес.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. анализ научной литературы, учебников и пособий по педагогике, психологии, психодиагностике, социальной психологии и др. ;

2. наблюдение;

3. психодиагностическое исследование самооценки младшего школьника с помощью методики диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан;

4. методика Будасси «Определение самооценки личности»

5. методика А.О. Прохорова и Г.Н. Генинг «Цвето-рисуночный тест для определения психического состояния детей младшего школьного возраста".

Экспериментальная работа проходила в 2 «б» классе ОБОУ «Суджанской школы-интернат» г.Суджа, Курской области. В экспериментальной работе принимали участие 17 учащихся 2 «б» класса, из которых 10 мальчиков и 7 девочек. Средний возраст учащихся 8 лет.

Экспериментальная работа включала несколько этапов:

1) проведение методики С. Я. Рубинштейна и Т.В. Дембо «Методика определения самооценки», методики Будасси «Определение самооценки личности» и методики А.О. Прохорова и Г.Н. Генинг «Цвето-рисуночный тест для определения психического состояния детей младшего школьного возраста".

2) подсчет результатов, проведение качественного и количественного анализа.

3) встреча с учащимися, которые участвовали в проведении данной методики. Проведение с ними беседы о результатах, о способах коррекции самооценки.

Целью первого этапа было выяснение состояния психического здоровья у детей младшего школьного возраста, а также определение уровня самооценки с помощью двух различных методик.

Для реализации поставленной цели были использованы следующие методики:

· Цвето-рисуночный тест А.О. Прохорова и Г.Н. Генинг. Целью этой методики было определение психического состояния у детей младшего школьного возраста.

· Методика определения самооценки Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна. Целью этой методики было определение уровня самооценки и уровня притязаний.

· Методика самооценки личности Будасси. Целью этой методики тоже было определение уровня самооценки.

Целью второго этапа было проведение количественного и качественного анализа, подсчет данных, формулировка выводов и общих результатов по каждому учащемуся.

Целью третьего этапа было донесение полученных данных из результатов проведенной методики до непосредственно самих учащихся. Необходимо было рассказать учащимся о полученных результатах, а также, если есть какие-то отклонения от нормы, рассказать, какими способами можно достичь положительного результата, приблизиться к норме. И, если никаких отклонений не наблюдается, рассказать, как сохранять такую позицию.

2.2 Проведение исследования и его результаты

Цвето-рисуночный тест

Цвето-рисуночный тест разработан А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг. Он предназначен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. Он создан на основе обследования около 1000 младших школьников и апробирован в разных школах. Тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. Он доступен и удобен в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях психологического консультирования. В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Для проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50х50 мм (правая сторона предназначена для рисунка).

Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате нарисовать ваше состояние, т.е. состояние, которое вы в данный момент испытываете. Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярными на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.)

Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.

После того как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметов или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа».

Время для проверки теста не должно ограничиваться.

Ключ к обработке результатов:



Цвет (в квадрате)	Рисунок	Состояние
Красный	Тетрадь Парта Класс Доска и др. Школьные атрибуты	Активность (активация)
Красный, сочетание красного и желтого	Радуга Новый год, елка Торт, мороженое Конфеты Подарок Горка «5» Солнце Воздушные шары	Радость
Зеленый	Светофор Машина Телевизор Беговая дорожка Жонглер в цирке Классная доска	Внимание Сосредоточение
Розовый	Робот Компьютер Машина Принцесса Кукла	Мечтание Фантазирование
Черный	Дождь Клякса Ребенок сидит за партой	Утомление Усталость
Оранжевый	Цветы Дети играют Животные Ребенок помогает	Дружелюбие Доброжелательность
Желтый	Разбитая ваза Ребенок с учительницей, мамой	Искренность
Голубой	Душ Бассейн Море	Бодрость
Синий	Скакалка Волейбол Футбол Поднятая рука	Азарт
Синий	Дети с учительницей, со старшими	Уважение
коричневый	Поле Скорая помощь Могилка Ребенок упал Мама гладит ребенка по голове	Сочувствие Сострадание

Примечание: В таблице представлены не все, а только основные психические состояние детей младшего школьного возраста, отмеченные как наиболее часто встречающиеся в учебной деятельности.

При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как используются большие размеры часто говорят об обратном.

Пользуюсь данной методикой, экспериментатор должен помнить, что динамическая структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики», так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики. Например, в 2-ом классе состояние интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом - красным.

Методика определения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их… Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Инструкция: “Каждый человек, живущий на Земле, оценивает свои способности, возможности, характер и др. Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней -- «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц, а также то место, на котором вы бы почувствовали себя полноценным и довольным:

Здоровье:	Ум:
1. самые здоровые	1. самые умные
2. очень здоровые	2. очень умные
3. здоровые	3. умные
4. более или менее здоровые	4. более или менее умные
5. среднего здоровья	5. среднего ума
6. более или менее больные	6. более или менее неумные
7. больные	7. неумные
8. очень больные	8. глупые
9. самые больные	9. самые глупые
Характер:	Счастье:
1. с прекрасным характером	1. чрезмерно счастливы
2. с хорошим характером	2. очень счастливы
3. с более или менее хорошим характером	3. счастливы
4. с неплохим характером	4. более или менее счастливы
5. с обычным характером	5. не очень счастливы
6. с неважным характером	6. мало счастливы
7. с плохим характером	7. несчастливы
8. с очень плохим характером	8. очень несчастливы
9. с тяжелым характером	9. самые несчастные

После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта -- экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы «счастье». Ее последовательность и план примерно таковы:

1. Каким образом Вы оцениваете себя «по счастью»?

2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?

3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?

4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?

5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?

Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: «Кто виноват в сложившейся ситуации?». Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья -- себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.

Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале.

Вслед за беседой по поводу шкалы «счастье» переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья и характера. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности.

1. Выяснение содержания актуальной оценки.

2. Выяснение полюсов шкалы.

3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают «свое место» на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе «своего места» на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).

Методика может проводиться как фронтально -- с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10--12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

· уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

· высоту самооценки -- от «о» до знака «--»;

·значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Методика самооценки личности (Будасси)

Стимульный материал:

Слова, обозначающие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, гордость, грубость, доброта, жадность, жизнерадостность, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, капризность, легковерие, мечтательность, нежность, непринужденность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, педантичность, подозрительность, принципиальность, высокомерие, радушие, развязность рассудочность, решительность, сдержанность, стыдливость, терпеливость, трудолюбие, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, упрямство, черствость, честность, чуткость, эгоизм.

ИНСТРУКЦИЯ

1 этап: «Ребята. Перед каждым из вас лежит листочек (приложение №3), на котором написано 43 качества людей. Ваша задача выбрать из этого списка слов 20 качеств, которыми, по вашему мнению, обладает идеальный человек. Напротив выбранных вами качеств поставьте галочку (во 2 колонке)».

2 этап: «Из выбранных 20 слов выберите наиболее неприятное для вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1. Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее… Качество, которое вам менее неприятно должно носить цифру 20».

3 этап: «Из этих же 20 слов выберите качество, наименее характерное для вас. Поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1. Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее… Качество, которое чрезмерно характерно для вас должно носить цифру 20».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДИКИ САМООЦЕНКИ

1. Найти значения d, d2, S d2

где d -- разность номеров рангов. Внести в таблицу:

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
d
d2

2. По формуле Роджерса подсчитать коэффициент корреляции рангов:

r =1 -- (6 S d2 /(n 3 -n)) ,

где d -- разность номеров рангов, n -- число рассматриваемых свойств (20)

Нормативы:

Если r стремится к +1, то это указывает на завышенную самооценку;

Если r стремится к -1, то это указывает на заниженную самооценку;

При -0,5 < r< +0 ,5 -- самооценка нормальная

Результаты по методике цвето-рисуночного теста

Полученные результаты позволяют сделать следующий количественный анализ:

Таблица 1 - Распределение психических состояний в экспериментальной группе

состояние	активность	радость	мечтание	утомление	дружелюбие	азарт
Кол-во учащихся	4	5	2	4	1	1
%	23,5%	29,4%	11,8%	23,5%	5,9%	5,9%

В итоге получилось, что в момент проведения методики в психическом состоянии детей преобладали такие чувства как радость, активность, утомление и мечтание. И это говорит о том, что больше половины учащихся класса не готовы к образовательному процессу и не чувствуют интереса к учебной деятельности в данный момент. Это может быть связано с наличием у каждого учащегося каких-то определенных ситуаций, которые мешают и отвлекают от образовательного процесса. В общем, это считается нормальным. Также такие состояния как усталость и утомление тоже вполне осознанны. У каждого учащегося свой режим и распорядок дня. Поэтому «совам» намного сложней приходиться вставать по утрам и идти на занятия.

К счастью, такие проблемы не сложно решить. Это не только задача родителей - разбудить ребенка утром и настроить на учебу, но и также задача учителя - привлечь весь класс к работе. Существует огромное количество способов, как разбудить ребенка на уроке. В первую очередь, это физкультминутки. Мало, кто в настоящее время из родителей следит, чтоб их ребенок утро делал зарядку. А физическая нагрузка поможет взбодриться. А забавные и разнообразные стишки, которые можно приговаривать во время упражнений снимут напряжение. После физкультминутки не стоит сразу углубляться в сложные задачки. Для начала нужно начать с более легких упражнений, как повторение предыдущей темы. Для разнообразия урока можно устроить задания на скорость. Это еще лучше взбодрит детей, а также повысит стимул, желание. Также необходимо менять различные виды деятельности, а то так могут уснуть те, кто был в хорошем расположении духа. В особенности это зависит от интонации и речи учителя. Если учитель объясняет монотонно, сухо и без эмоций, то к концу урока весь класс будет спать.

Такие приемы помогут им отвлечься от собственных проблем, поднимет интерес к учебному процессу. Теперь уж ребенок точно будет готов к образовательному процессу.

Результаты по методике Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна

Полученные результаты позволяют сделать следующий количественный анализ:

Таблица 2 - Распределение уровня самооценки и уровня притязаний в экспериментальной группе

Параметр	низкий	средний	высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	чел.	4	2	3	8
	%	23,4%	11,8%	17,6%	47,2%
Уровень самооценки	чел.	2	4	9	2
	%	11,8%	23,4%	53%	11,8%

В результате получилось, что у большинства школьников очень высокий уровень притязания. Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется ему привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности. У 23,4% учащихся низкий уровень притязания, это значит, что они выбирают легкие и упрощенные цели, хотя способны на большее. 11,8% ребят имеет средний (адекватный) уровень притязания, то есть они ставят перед собой те цели, которых реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям. Остальные 64,8% учеников (это более половины класса) имеют завышенный уровень притязания, что свидетельствует о желании того, чего не может достичь. Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.

Лица с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи. Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязаний стремятся постоянно к улучшению своих достижений, к самосовершенствованию, к решению все более и более сложных задач, к достижению трудных целей. Лица с умеренным уровнем притязаний стабильно и успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. Лица с низким или нереалистично заниженным уровнем притязаний выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться: а) заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности», либо б) «социальной хитростью», когда, наряду с высокой самооценкой и самоуважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел и целей.

Проведенная методика позволила выявить, что у 11,8% учащихся 2 «б» класса заниженная самооценка. Основная особенность таких детей -- неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Ученики с пониженной самооценкой склонны переоценивать достижения товарищей.

У 23,4% детей адекватная (средняя) самооценка. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

У 53% учащихся высокая оценка. После разговора с учителем, я узнал, что у большинства детей, имеющих высокую самооценку, она является оправданной, то есть адекватной. У этих детей большие способности, они стремятся за своей целью. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

У оставшихся 11,8% детей самооценка невероятно завышена. Такие ребята переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Трудно сказать, что такие ребята обладают какими-то определенными талантами или знаниями. Есть ситуации, где они блещут, но также бывают и такие, где им лучше было остаться в стороне. По моему мнению, уровень у этих учащихся чуть выше среднего.

Результаты по методике самооценки личности Будасси

Полученные результаты позволяют сделать следующий количественный анализ:

Таблица 3 - Распределение уровня самооценки в экспериментальной группе

Состояние самооценки	завышенная	нормальная	заниженная
Кол-во уч-ся	8	6	3
%	47%	35,4%	17,6%

В результате получились схожие результаты, что и в методике Дембо и Рубинштейна. У 17,6% учащихся 2 «б» класса заниженная самооценка. Такими учащимися являются Владимир В., Николай З. и Даниил К. Это свидетельствует о том, что эти ребята не верят в себя, в свои возможности. Они не ставят перед собой больших целей, они не пытаются выделиться из толпы. Эти ребята никогда не выкрикивают, предпочитают тихие, малочисленные компании. Такие дети считают себя незаметными, они ни на что не претендуют. Они активно не участвуют ни в какой деятельности, не пытаются показать себя. У них есть способности, есть таланты, но они предпочитают не использовать их или использовать не в полной мере. Их устраивает уровень среднего ученика. Также хочется отметить, что все учащиеся 2 «б» с низкой самооценкой - это мальчики.

Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

· Не предъявлять к ребенку завышенных требований;

· Не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

· Вовлекать учащихся в коллективную работу;

· При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

· Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

У трети класса остается средняя самооценка. Это Екатерина Р., Денис В., Кристина К. , Даниил К., Максим Ш. и Алексей С. Ребятам с таким типом самооценки свойственно реальное видение своих возможностей и способностей. Они ставят перед собой вполне реальные цели. Такая самооценка стимулирует активность личности, поощряет на новые свершения. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Если верить учителю, то работать с такими ребятами очень приятно. Они отзывчивы и ответственны, всегда готовы помочь. В учебной деятельности эти учащиеся преуспевают, стараются, им нравятся дополнительные задания. В отношениях со сверстниками нет места стереотипам или предвзятости. Они благосклонны почти что ко всем, им нравится общаться со всеми. Ко взрослым они относятся с уважением. Также хочется отметить, что 4 из 6 человек со средней самооценкой - мальчики.

У большинства учащихся завышенная самооценка, а именно 47%. Это Назар О., София К., Яна Ц., Максим К., Валерия В., Роман П., Татьяна Б. и Ксения К. Слишком высокая самооценка приводит к тому, что ребенок переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного «отвержения», индивид может замкнуться в себе, озлобиться, часто это проявляется в еще большем высокомерии по отношению к окружающим. Таким образом, происходит разрушение межличностных отношений, и возникают внешние конфликты. От людей с очень высокой самооценкой можно услышать высказывания о том, что их никто не понимает, не может по достоинству оценить их качества и достижения, при этом может проявляться мнительность и подозрительность.

С такими ребятами тяжело работать. Они постоянно выкрикивают, пытаются показать себя. Эти учащиеся могут поднять руку на вопрос, ответ на который они не знают. По большей части учатся они хорошо, но есть пробелы в некоторых областях. Трудно общаться со сверстниками. Выбор их друзей зависит от их социального статуса в классе, от материальных средств и пр. Очень трудные взаимоотношения у них друг с другом. Такие ребята видят вокруг сплошных соперников, поэтому драки и ссоры между ними неизбежны. Часто на таких учащихся нельзя положиться. Когда идет разделение деятельности, многие из них выпрыгивают из-под парты, но когда дело доходит до результата, их сразу нет. Когда у них что-то не получается, они сваливают всю вину на других или на какие-то обстоятельства. Причем, большинство детей с неадекватно завышенной самооценкой - это девочки.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации при обучении и формировании самооценки в начальной школе

Что касается самооценки, то положительные результаты в формировании самооценки неуверенных в себе школьников достигаются, когда педагоги идут путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха, не скупятся на похвалу, проявление эмоциональной поддержки. Это способствует укреплению уверенности школьников в своих силах, самоуважению. Работа педагогов по формированию самооценки в конкретных видах деятельности (игре, рисовании, чтении стихов) тесно переплетается с работой по улучшению общего эмоционального самочувствия этих детей в классе, изменению их положения в системе личных отношений.[17, с.28]

Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

· Не предъявлять к ребенку завышенных требований;

· Не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

· Вовлекать учащихся в коллективную работу;

· При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

Были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки. При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;

· Учить слушать других;

· Воспитывать чувство сопереживания;

· Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

· Аргументировать оценки.

Правильная организация образовательного процесса, умелое использование «ориентирующих» и «стимулирующих» функций педагогической оценки способствуют формированию самооценки младших школьников в педагогически целесообразном направлении и одновременно создают благоприятные условия для развития личности, способностей, умений учащихся.[17, с37]

Для того чтобы помочь детям повысить самооценку, необходимо оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам. Очень важным является обучение ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений. Чтобы помочь детям снизить напряжение - и мышечное, и эмоциональное, - можно научить их выполнять релаксационные упражнения.[16,с;76] Кроме релаксационных игр, очень полезными являются игры с песком, глиной, водой, рисование красками пальцами, ладошками. Более подробные инструкции в приложении 2,3

Дети становятся успешными, когда они оценивают себя положительно. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. Незаменимы для повышения самооценки поощрения и совместные с детьми дела. Кроме этого, педагогу и воспитателю нужно самим быть уверенными в себе и в своих успехах.

Возможность оценить себя положительно детям дают:

- игра;

- разнообразные действия с предметами;

- исследование и экспериментирование;

- слушание музыки и сказок;

- беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном;

- возможность задавать вопросы и делать выбор.[16,с.67]

Учитель для формирования у младшего школьника адекватной самооценки может задействовать различные источники и механизмы. И, в первую очередь, это обратные связи со стороны других людей - те мнения, отношения и оценки, которые другие люди дают ребёнку. Они могут быть в виде позитивных или негативных слов, в виде ласкового касания или лёгкого удара. Другими словами, направленные ребёнку слова, взгляды, жесты, движения, интонации - всё это обратная связь. Ребёнок впитывает, присваивает, интериоризирует эти обратные связи. Используя их, он строит свою самооценку. Если обратные связи позитивны, то они обеспечивают формирование высокой самооценки, если негативны - низкой.[16, с.61]

Чтобы деятельность воспитателя приносила положительные результаты, необходимо следовать следующим правилам:

1. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

2. Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников. Мастера воспитания действуют как раз наоборот - выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества надо осуждать и исправлять. Но главное все же - формирование положительных черт, которые прежде других надо выявлять и развивать.

3. Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т.д.), при помощи которых возможно решать задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на положительное связан с выбором ведущего звена. Найти его в каждом конкретном случае может только любящий детей воспитатель.

4. Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует бодрому, уверенному движению вперед, где и стены воспитывают, потому что продуманы все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность действий, заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоприятного воздействия.

5. Воспитанники, которым часто напоминают об их недостатках, начинают терять веру в себя, свои силы и возможности. Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют будущие положительные сдвиги, проектируют хорошее поведение, не сомневаются в достижении высоких результатов, оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах. [9 с. 248-255]

Для проведения экспериментальной части курсовой работы, были выбраны 3 методики: методика цвето-рисуночного теста, методика определения самооценки Дембо Т.В., Рубинштейна С.Я, а также методика самооценки личности Будасси.

При изучении психического состояния детей 2 «б» класса ОБОУ «Суджанской школы-интернат» получились следующие выводы: около половины класса чувствует в себе сосредоточенность, активность и бодрость, то есть готовность к образовательному процессу. Совсем другая ситуация возникает у другой половины класса. Кто-то чувствует утомление, а кто-то «летает в облаках». У этих учащихся голова забита своими личными проблемами. Таких детей нужно сначала подготовить к образовательному процессу с помощью различных физкультминуток и интересных необыкновенных заданий.

Методика Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна и методика Будасси позволила выяснить, что больше половины учащихся класса имеют неадекватно завышенную самооценку. В общем, такой результат вполне приемлем для их возраста. С такими детьми очень трудно работать. Поэтому были разработаны рекомендации для учителя по работе с такими детьми. Также хочется отметить, что большая часть учащихся с неадекватно завышенной самооценкой - это девочки.

Учащиеся со средней самооценкой занимают менее трети класса. С такими детьми приятно работать. Они реально оценивают свои возможности и способности, ставят перед собой вполне выполнимые цели.

Учащихся с низкой самооценкой очень мало в классе. Эти учащиеся неуверенны в себе, они не пытаются выделиться, работают не в меру своих способностей. Самооценки с неадекватным уровнем необходимо корректировать, и делать это должны не только родители, но и педагоги, чтобы не нанести непоправимый урон ребенку в будущем.

Заключение

Основными направлениями в исследование личности младшего школьника мы можем выделить развитие самосознания, самооценки, становление характера, учебно-познавательная деятельность. Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что самооценка является составной и неотъемлемой частью «Я- концепции», и определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей. Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие дифференцированной адекватной самооценки -- не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь. Поэтому, по мнению М.И. Лисиной, О.Л. Зверевой, И.Ю. Кулагиной, особое внимание следует уделять формированию самооценки в младшем школьном возрасте. Самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации. Младшие школьники с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении.

По мнению М. Феннел, существуют две главные причины формирования низкой самооценки: первая заключается в серии пораженческих концепций, убеждений и ценностей, которые были заимствовали у родителей. Это справедливо особенно по отношению к матери -- человеку, с которым ребёнок проводит наиболее запоминающиеся годы. Поскольку большинство взрослых действуют, руководствуясь ложными принципами, ценностями и убеждениями, всё это передается детям через поведение и реакции. Если родители считают себя, в каком бы то ни было смысле, неполноценными и подчинёнными другим, то дети чувствуют себя недостойными и в результате оказываются неспособными справиться с простейшими проблемами дома или в школе. В сущности, ложные суждения родителей становятся фактами опыта детей. Вторая причина -- характерный для человека список промахов и неудач, составленный в школьные годы из-за ложных и искаженных понятий учителей.

Выдвинутая гипотеза подтвердилась. Действительно, самооценка влияет на такие критерии психического здоровья как успешность обучения, на отношения со сверстниками и взрослыми и т.д.

Для того чтобы помочь ребёнку повысить самооценку, нужно учить его умению учиться - умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учёбы, но и в любой другой деятельности.



Список использованной литературы

1. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.,2004 с.301-311

2. Н.Ф.Голованова. Общая педагогика. М,2005, с.320

3. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М: Дом педагогики, 1996, с.208

...