Обучение будущими учителями технологии детей с нарушениями в развитии в условиях специальной (коррекционной) школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ ТЕХНОЛОГИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

А.В. Аришина

Одной из задач современной специальной (коррекционной) школы является подготовка детей с нарушениями в развитии к самостоятельной жизни. Трудности решения этой задачи связаны с недостатками психического развития, которые свойственны умственно отсталым детям. Однако опыт работы ученых свидетельствует о том, что при высоком уровне организации педагогического процесса можно достичь значительных результатов, на обучение детей с нарушениями в развитии трудовым возможностям учащихся специальных (коррекционных) школ влияет вся система учебно-воспитательной работы (Дульнев Г.М., Граборов А.Н.).

Подготовка к самостоятельной жизни детей с нарушениями в развитии может осуществляться будущими учителями технологии во время производственной практики к трудовой деятельности учащихся на занятиях труда в учебных мастерских, в процессе кружковой работы.

Уроки технологии создают наиболее благоприятные условия для коррекции недостатков, присущих детям с нарушениями. Сравнительно высокие возможности развития мыслительных процессов на уроках технологии объясняются тем, что в решении трудовой задачи учащиеся действуют в соответствии со своим желанием, а не только выполняют волю учителя. Этим же определяется эффективность нравственного, физического и эстетического воспитания школьников в трудовом обучении.

Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе строится с учетом умственных и физических возможностей учащихся, конечной целью является подготовка школьников к самостоятельному выполнению несложных видов работ квалифицированного труда в условиях современного промышленного и сельскохозяйственного производства. Характерные для детей с нарушенным интеллектом особенности психики затрудняют формирование умственных трудовых действий школьников, и в результате их трудовая деятельность оказывается менее совершенной, чем у учащихся с нормальным интеллектом. Это проявляется в особенностях усвоения цели в планировании работы, в трудностях овладения необходимыми знаниями и сложными двигательными действиями, в особенностях переноса трудового опыта. Таким образом, в целом трудовая деятельность учащихся специальной (коррекционной) школы осуществляется на более низком уровне, чем у детей и подростков с нормальным интеллектом.

В то же время из опыта обучения и ряда исследований известно, что этот уровень во многом зависит от организации трудового обучения и производственной практики учащихся специальных (коррекционных) школ.

Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяют подготовить большинство выпускников специальных школ к работе по профессиям квалифицированного труда, предъявляющего определенные требования к интеллекту работающего. Путем специальной организации обучения общий уровень развития трудовой деятельности школьников может быть существенно повышен.

Задача исправления недостатков в трудовой деятельности учащихся и развития на этой основе ее общего уровня является специфической для вспомогательной школы. Она во многом определяет особенности постановки трудового обучения, а именно его содержание, методику и организацию.

Рассматриваемая общая задача включает ряд частных задач, каждая из которых направлена на коррекцию и развитие отдельных сторон трудовой деятельности учащихся (интеллектуальных, двигательных процессов, работоспособности). Общая задача содержит также ряд частных задач организационного характера: создание специальных (имеющих коррекционную направленность) методов и приемов обучения, организация учебной мастерской с учетом специфики, характерной для вспомогательной школы, установление для учащихся общих правил, помогающих им правильно действовать как при выполнении трудовых приемов и операций, так и в соблюдении организационных требований.

Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе, так же как и в массовой, решает задачи комплексного воспитания, формирования технических знаний и трудовых приемов работы, развития профессиональных навыков и профориентации учащихся. В целом такие задачи не являются специфическими для обучения детей и подростков с недостатками интеллекта. Но их решение происходит иначе, чем в массовой общеобразовательной школе. Специфичность здесь проявляется в самом решении задач (в методике обучения и воспитания) и в уровне их сложности.

Нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание учащихся. Необходимое условие решения - развитие у школьников на доступном для них уровне нравственного сознания. Некоторые нравственные понятия не могут быть усвоены учащимися специальной (коррекционной) школы во всей их полноте и сложности, поэтому особое значение приобретает формирование навыков и привычек нравственного поведения, развитие нравственных чувств (чувство долга, ответственности за порученное дело, отзывчивости, уважения к старшим, заботы о младших и слабых) и качеств личности (честность, правдивость, стойкость, умение преодолевать собственные недостатки).

В специальной (коррекционной) школе встречается группа детей с глубоким нарушением эмоционально-волевой сферы, нравственное воспитание которых включает специальные меры коррекции.

Трудовое воспитание школьников предполагает формирование устойчивого положительного отношения к труду и интереса к выбранной профессии, стремления достичь высоких показателей в трудовой деятельности, бережного отношения к общественной собственности и личной ответственности за результаты своего и общего труда, привычки к труду.

Результатом трудового воспитания является внутренняя убежденность учащихся в том, что труд - основа жизни человеческого общества и обязанность каждого гражданина.

Необходимо иметь в виду, что воспитание у школьников устойчивого положительного отношения к урокам труда во многом определяет успешность решения коррекционных задач трудового обучения.

Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе оказывает большое влияние на физическое развитие учащихся. Учебный труд здесь составляет значительную часть учебного времени, а обучением в мастерских охвачены учащиеся начиная с IV класса. Эти условия предъявляют определенные требования к гигиене труда, при соблюдении которых труд положительно влияет на состояние здоровья и физическое развитие учащихся: совершенствуется координация движений, укрепляется костная система, развивается мышечная сила, улучшается работа дыхательной и сердечно-сосудистой системе.

Гигиенически правильно организованная трудовая подготовка развивает работоспособность школьников.

Эстетическое воспитание в трудовом обучении заключается в формировании у школьников умения воспринимать (а также воспроизводить в своей деятельности) красоту труда и человеческих взаимоотношений. Оно начинается с оборудования учебной мастерской и установления правил поведения учащихся на уроках труда, во время производственной практики и экскурсий. Требования эстетики должны найти свое отражение как в оформлении помещения мастерской, так и в конструкции оборудования, а также в его внешнем виде. трудовой обучение умственный знание

Необходимое условие эстетического воспитания - высокий уровень общей культуры труда учащихся и высокое качество изготовляемой ими продукции.

Рассматривая задачи воспитания, нужно отметить, что воспитывает не только сам труд, но и общественные отношения, в которых осуществляется трудовая деятельность учащихся. В этой связи важная задача - воспитание правильных взаимоотношений между учителями и учащимися, между самими учащимися, а также включение школьников в сферу влияния коллектива взрослых рабочих во время производственной практики.

Формирование доступных школьникам технических и технологических знаний. Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе по объему и сложности теоретического обучения уступает профессиональным учебным заведениям для подростков с нормальным интеллектом.

В процессе обучения на этих уроках учащиеся приобретают технологические знания, умения и навыки, а также используют знания, полученные на уроках общеобразовательных предметов, на практике.

В понимании знаний, умений и навыков будем опираться на исследования Р.С. Немова.

Знания - это совокупность сведений, познаний в какой-либо области, приобретаемые с раннего детства и постигаемые в процессе всей жизни.

Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнить какое-либо действие, операцию. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели.

Навыки - это полностью автоматизированные, инстинктно подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия [4].

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что, планируя в процессе технологического обучения свой труд, воздействуя на предметы и орудия труда, осуществляя технологические процессы и устраняя различного рода неполадки и отклонения, контролируя продукты труда, учащиеся получают много новых знаний и обогащают имеющиеся у них представления и понятия.

Учебные программы по технологии в специальной (коррекционной) школе предполагают формирование самых необходимых знаний, без которых подготовку по определенной профессии, даже при наличии у школьников соответствующих навыков, нельзя считать завершенной. Практическая работа учащихся в мастерских и теоретическое обучение - это две взаимосвязанные и равноправные части трудовой подготовки. Недопустимо отдавать предпочтение какой-либо одной из них, ослабляя внимание к другой. Недостатки в овладении техническими и технологическими знаниями снижают уровень трудовой самостоятельности учащихся в новой для них ситуации. Низкая способность в приобретении технических знаний отрицательно сказывается на возможности повышения выпускниками специальной (коррекционной) школы своего квалификационного разряда на производстве.

Основное условие успешного формирования знаний заключается в непосредственной связи изучаемых теоретических сведений с практической работой школьников.

Таким образом, во время профессиональной подготовки будущих учителей технологии необходимо уделять внимание проблеме обучения детей с нарушениями в развитии в условиях специальной (коррекционной школы).

Библиографический список

1. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школы / Под. ред. Дульнева Г. М. М., 2005.

2. Дульнев Г.М. Труд как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка. М., 2008

3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2000.

4. Немов Р.С. Психология. М., 1998.

5. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития уч-ся вспомог. школы. М., 2005.

6. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М., 2003.

Размещено на Allbest.ru