Типы памяти

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

Факультет психологии

Кафедра теоретической и прикладной психологии

Контрольная работа

на тему: Типы памяти

Выполнил(а):

И.А. Лапаева, I курс

Проверила: В.К. Шаяхметова, к.псх.н.,

доцент кафедры ТиПП

Челябинск 2017



Содержание

Введение

1. Что такое память

2. Типы памяти

3. Практическая часть

Заключение

Список литературы



Введение

память школьный обучение слуховой

Я выбрала тему «Типы внимания», поскольку на сегодняшний день это актуальный и социально значимый вопрос. Впечатления и знания, которые ребенок получает каждый день, оставляют определенный след, сохраняются и закрепляются, а при необходимости - воспроизводятся. Этот процесс называется - памятью. Школьнику нужно многое знать и помнить, а с каждым годом все больше информации. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Есть дети, которые прочитав стих один - два раза могу воспроизвести его без затруднения. А другим надо чтобы им прочитали его вслух и после нескольких повторений они также с легкостью его воспроизведут по памяти.

Задача:

Проанализировать, что есть память.

Рассмотреть типы памяти.

Определение типа памяти у младших школьников.

Цель исследования:

Выявить преобладающий тип памяти.



1.Что такое память?

Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют известный след, который сохраняется на достаточно продолжительное время и при соответствующих условиях проявляется и становится предметом сознания.

Поэтому под памятью мы понимаем запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли.[4, с.195]

Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.[5, с.248]

Таким образом, память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепление знаний и навыков относится к работе памяти. Соответственно поэтому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. Она ставит перед собой задачу изучения того, как запечатлеваются физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала.[6,с.235]

Психология памяти ставит перед собой задачу ответить на вопросы, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как они влияют на протекание познавательных процессов человека. В раздел психологии памяти включается также описание различных форм процессов памяти, начиная с простейших видов непроизвольного запечатления и всплывания следов, кончая сложными формами мнемическои деятельности, которые позволяют человеку произвольно возвращаться к прошлому опыту, применяя ряд специальных приемов, существенно расширять объем удерживаемой информации и сроки ее хранения.[ 6, с.236]

Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. В свете современных исследований память рассматривается как отражение прошлого опыта.

Многочисленные исследования показали, что нервная система может с большой точностью сохранять длительное время следы различных раздражителей. Вопрос о механизмах памяти сложен и является предметом ряда наук -- физиологии, биохимии, психологии.

Физиологи связывают процесс хранения информации с образованием нервных связей (ассоциаций);

биохимики -- с изменением состава рибонуклеиновой кислоты (РНК) и других биохимических структур;

психологи подчеркивают зависимость памяти от характера деятельности человека и направленности личности.

Процессы памяти нельзя рассматривать как протекающие независимо от особенностей и свойств личности. Мнемические процессы тесно связаны прежде всего с направленностью и мотивацией личности.

Направленность личности характеризуется многими более или менее устойчивыми целями и мотивами деятельности, склонностями, интересами. Все это в существенной мере определяет своеобразие памяти. То, что является объектом интереса, запоминается быстрее и более прочно. Память зависит от различных сторон личности: уровня ее развития, развития волевой, эмоциональной и интеллектуальной сфер. Профессиональная память в той или иной мере присуща каждому человеку, и, чем значимее для человека профессиональная деятельность, тем богаче и его профессиональная память.

Данные исследований показывают развитие различных сторон памяти. Существует некоторая генетическая последовательность в возникновении и проявлении разных видов памяти. Так, например, установлено, что узнавание генетически предшествует свободному воспроизведению представлений. Моторная память предшествует памяти на образы и мысли.

Уровни развития памяти в значительной мере зависят от возраста человека, общего состояния организма и т. д.

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия. Это обнаруживается:

в различной скорости запоминания;

в прочности сохранения;

в легкости воспроизведения.

Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности и воспитанием. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти.

Индивидуальные различия в памяти могут быть двух видов, с одной стороны, память разных людей отличается преобладанием той или иной модальности -- зрительной, слуховой, двигательной; с другой стороны, память различных людей может отличаться и по уровню своей организации.

Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальной памятью. Феноменальная память характеризуется исключительно сильной образностью. Человек, например, «видит» отсутствующий предмет до мельчайших подробностей. [2, с.158-161]

Несмотря на реальные успехи психологических исследований памяти, механизм физиологического запечатления следов и природа самой памяти оставались не изучены, и философы и психологи ограничивались лишь указанием на то, что память является «общим свойством материи», не делая никаких попыток к раскрытию ее сущности и глубоких физиологических механизмов, лежащих в ее основе. И лишь за последние 30 лет положение дел существенно изменилось. Появились исследования, которые показывали, что запечатление, сохранение и воспроизведение следов связаны с глубокими биохимическими изменениями, в частности с модификацией РНК, и что следы памяти можно переносить гуморальным, биохимическим путем. [ 6, с.224]

2. Типы памяти

Долгое время память рассматривалась как общее свойство нервной системы, одинаково работающей у всех. Впоследствии наблюдение показало, что обычно работа памяти у каждого отдельного лица приближается к тому или иному типу в зависимости от наиболее частых форм тех реакций, которыми оно пользуется в жизни. Психологи стали различать несколько типов памяти, они заговорили о зрительной памяти в тех случаях, когда человек наиболее часто пользовался зрительными реакциями при воспроизведении. В подобном же смысле устанавливали они слуховую память, двигательную, а так же говорили о смешанных типах памяти: зрительно-двигательной, зрительно-слуховой и т.д. Легче всего пояснить это различие типов памяти на примере заучивания какого-нибудь стихотворения. Люди, обладающие различными типами памяти, могут заучить одно и то же стихотворение самыми разными способами. Иному легче заучить, читая по книжке, молча. Он усваивает при помощи глаз и впоследствии при воспроизведении припоминает, на какой странице что было написано. Некоторые люди через десятки лет могут указать, в каком углу страницы было напечатано в учебнике то или иное слово, это - зрительная память. Другому для того, чтобы заучить, непременно нужно слышать стихотворение, ему легче заучивать с уха и при воспроизведении ему будет казаться, что он слышит как бы внутреннее звучание слова и будет припоминать интонацию, с которой оно было произнесено, тембр голоса и т.д. Любопытная черта заключается в том, что в то время, как первый при воспроизведении будет прищуривать глаза и как бы всматриваться, второй при припоминании забытого будет делать движения, подобные прислушиванию. [1, с.172]

Наконец, третий тип - заучивание не с глаза и не с уха, а через собственные движения при помощи возникающих при этом мускульных и кинестетических ощущений. Человек этого типа, заучивая то же самое стихотворение, непременно будет нуждаться в том, чтобы записать или сам произнести его, хотя бы и беззвучно. Стараясь припомнить забытое, он станет производить речедвигательные реакции, и самый акт припоминания будет происходить у него на кончике языка или губ. Мы говорим, что слово «вертится у нас на языке», или, стараясь уточнить орфографию какого-нибудь слова, поручаем это нашей руке, и по движению руки и пальцев припоминаем.

Надо сказать, что каждый отдельный тип памяти в чистом виде встречается очень редко, большей частью типы ее бывают смешанные, ни один тип памяти не прекращает работы памяти других типов. Напротив, другие типы могут быть использованы при случае. Но так же редко встречается и чистый нейтральный тип, т.е. работа памяти, протекающая одинаково по всем трем типам. Обычно комбинация заключается в том, что какие-нибудь два типа памяти господствуют и являются преобладающими. Выбор типа памяти объясняется, видимо, целым рядом причин, но, главным образом, общей структурой воспринимающих органов и наиболее привычным способом запоминания.

Педагогические выводы из учения о типах памяти заключаются в том правиле, которое предписывает педагогу пользоваться при запоминании различными путями. Чем более различными путями войдет реакция в нервную систему, тем прочнее она там удержится. Наиболее приемлемо применять все способы запоминания поочередно. Так при изучении иностранного языка ученики видят слово, написанное перед ними, слышат его произнесенным, сами повторяют его и записывают, этим обеспечивается точность и легкость усвоения. Все же учителю полезно узнать индивидуальный тип памяти у ученика и прибегать чаще всего именно к этому типу. [1, с.173]

У большинства людей господствующим является зрительный тип запоминания предметов и словесно-двигательный -- при запоминании словесного материала. Встречаются, однако, люди с ярко выраженным зрительным типом запоминания словесного материала, который иногда приближается к «эйдетическому» типу памяти (как, например, у 3. Фрейда) и более опосредованный, основанный на хорошей организации навыков умственной работы. Первый по большей части ярче, второй -- прочнее. Первый по преимуществу образный, второй -- речевой.

Говоря о типах памяти, необходимо иметь в виду, что особенности процессов запоминания (быстрота, прочность его и т. д.) зависят от того, кто и что запоминает, от конкретного отношения данной личности к тому, что подлежит запоминанию. [9, с 238]

Особенно большое значение имеют, однако, различия в способах запоминания и в уровне организации памяти у различных лиц. Как показывают наблюдения, у одних лиц преобладают непосредственные, чувственные (зрительные, слуховые, двигательные) формы запоминания, в то время как у других запоминание носит преимущественно характер сложного кодирования материала, превращения его в вербально-логические схемы. Именно это имел в виду И. П. Павлов, когда он делил людей на две группы, из которых одна относится к «художественному», а другая к «мыслительному» типу. Индивидуальные различия в памяти далеко не всегда являются лишь частными особенностями, не выходящими за пределы мнестических процессов. Нередко они приводят и к значительным изменениям в структуре всей личности человека. [4, с 226]

Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и заимствовать у других людей приемы эффективные и т.п. Некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных людей различна. Защитой мозга от, ненужной информации объясняется, в частности, явление гипнопедии, т.е. обучение во сне. В состоянии сна некоторые механизмы, защищающие мозг от избыточной информации, выключаются, поэтому запоминание происходит быстрее.[6, с. 245]

3. Практическая часть

Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников. Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд:

· кукла - играть

· курица - яйцо

· ножницы - резать

· лошадь - сани

· книга - учитель

· бабочка - муха

· снег - зима

· лампа - вечер

· щетка - зубы

· корова - молоко

Второй ряд:

· жук - кресло

· компас - клей

· колокольчик - стрела

· синица - сестра

· лейка - трамвай

· ботинки - самовар

· спичка - графин

· шляпа - пчела

· рыба - пожар

· пила - яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
К-во слов первого ряда (А)	К-во запомнившихся слов (В)	К-нт смысловой памяти С=В/А	К-во слов второго ряда (А)	К-во запомнившихся слов (В)	К-нт механической памяти С=В/А
10	10	1	10	10	1



Ангелина Хрущева

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
К-во слов первого ряда (А)	К-во запомнившихся слов (В)	К-нт смысловой памяти С=В/А	К-во слов второго ряда (А)	К-во запомнившихся слов (В)	К-нт механической памяти С=В/А
10	8	0,8	10	10	1

Максим Сафонов

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
К-во слов первого ряда (А)	К-во запомнившихся слов (В)	К-нт смысловой памяти С=В/А	К-во слов второго ряда (А)	К-во запомнившихся слов (В)	К-нт механической памяти С=В/А
10	8	0,8	10	3	0,3

Леся Дегтярева

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
К-во слов первого ряда (А)	К-во запомнившихся слов (В)	К-нт смысловой памяти С=В/А	К-во слов второго ряда (А)	К-во запомнившихся слов (В)	К-нт механической памяти С=В/А
10	10	1	10	9	0,9

Витя Бедель

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
К-во слов первого ряда (А)	К-во запомнившихся слов (В)	К-нт смысловой памяти С=В/А	К-во слов второго ряда (А)	К-во запомнившихся слов (В)	К-нт механической памяти С=В/А
10	8	0,8	10	6	0,6



Кира Рыльникова

Методика «Заучивание 10 слов»

Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А.Р. Лурия, используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Никакого специального оборудования не требуется.

Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи.

Инструкция состоит из нескольких этапов.

Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их - и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил (а), - все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 мин, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д., т.е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9-10.

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т.е. кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше.



Методика определения типа памяти

Ангелина Хрущева

Для запоминания на слух

машина	яблоко	карандаш	весна	лампа	лес	дождь	цветок	кастрюля	попугай
+	+	+						+	+
5



Для запоминания при зрительном восприятии

самолет	груша	ручка	зима	свеча	поле	молния	орех	сковорода	утка
+	+		+	+		+	+	+	+
8

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии

пароход	слива	линейка	лето	абажур	река	гром	ягода	тарелка	гусь
+		+		+			+	+	+
6

Для запоминания при комбинированном восприятии

поезд	вишня	тетрадь	осень	торшер	поляна	гроза	гриб	чашка	курица
+				+		+			+
4

Максим Сафонов

Для запоминания на слух

машина	яблоко	карандаш	весна	лампа	лес	дождь	цветок	кастрюля	попугай
+	+	+	+					+	+
6

Для запоминания при зрительном восприятии

самолет	груша	ручка	зима	свеча	поле	молния	орех	сковорода	утка
+			+	+		+	+	+	+
7



Для запоминания при моторно-слуховом восприятии

пароход	слива	линейка	лето	абажур	река	гром	ягода	тарелка	гусь
+		+		+				+	+
5

Для запоминания при комбинированном восприятии

поезд	вишня	тетрадь	осень	торшер	поляна	гроза	гриб	чашка	курица
+				+		+			+
4

Леся Дегтярева

Для запоминания на слух

машина	яблоко	карандаш	весна	лампа	лес	дождь	цветок	кастрюля	попугай
		+							+
2

Для запоминания при зрительном восприятии

самолет	груша	ручка	зима	свеча	поле	молния	орех	сковорода	утка
+				+		+		+
4

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии

пароход	слива	линейка	лето	Абажур	река	гром	ягода	тарелка	гусь
		+		+	+				+
4



Для запоминания при комбинированном восприятии

поезд	вишня	тетрадь	осень	торшер	поляна	гроза	гриб	чашка	курица
+	+					+	+		+
5

Витя Бедель

Для запоминания на слух

машина	яблоко	карандаш	весна	лампа	лес	дождь	цветок	кастрюля	попугай
+	+	+						+
4

Для запоминания при зрительном восприятии

самолет	груша	ручка	зима	свеча	поле	молния	орех	сковорода	утка
+	+					+	+
4

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии

пароход	слива	линейка	лето	абажур	река	гром	ягода	тарелка	гусь
				+				+	+
3

Для запоминания при комбинированном восприятии

поезд	вишня	тетрадь	осень	торшер	поляна	гроза	гриб	чашка	курица
	+	+		+					+
4



Кира Рыльникова

Для запоминания на слух

машина	яблоко	карандаш	весна	лампа	лес	дождь	цветок	кастрюля	попугай
+	+		+			+		+	+
6

Для запоминания при зрительном восприятии

самолет	груша	ручка	зима	свеча	поле	молния	орех	сковорода	утка
+	+			+		+		+	+
6

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии

пароход	слива	линейка	лето	абажур	река	гром	ягода	тарелка	гусь
		+			+			+	+
4

Для запоминания при комбинированном восприятии

поезд	вишня	тетрадь	осень	торшер	поляна	гроза	гриб	чашка	курица
+	+	+		+
4



Заключение

Проведенные исследования, доказывают тот факт, что память детей различается. Обработка данных показывает, что у одних детей преобладает слуховая память, у других зрительная, а у некоторых и комбинированная. Также встречается и одинаково развитая зрительная и слуховая память. В целом анализ данных показал, что память испытуемых по всем показателям имеет различные результаты от высоких до низких. Больше половины детей 60% хорошо справились с заданием по написанию запомнившихся слов, а остальные 40% выполнили его с большими усилиями. Высокий уровень заучивания 10 слов показали 80% испытуемых.

Можно сделать вывод, что качество памяти у детей выше среднего, что в дальнейшем им очень поможет в учебе. И хотя даже если в каждом из нас заложен определенный тип памяти, с помощью усилий педагога и работы над собой можно развивать все типы памяти, что не может не отразиться положительно на дальнейшем обучении и воспитании детей.



Список литературы

1.Выготский Л.С. Педагогическая психология под редакцией В.В. Давыдова - Москва «Педагогика» 1991. - 479 с.

2.Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

3.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия. - 2001.

4.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб., 2004.

5. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

6.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 448 с.

7.Пашукова Т.И. Практикум по общей психологии / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. - М., 2006. - 420 с.

8.Платонов К.К. Занимательная психология. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 288 с.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

10. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии - «ВЛАДОС», 1995. - 191с.

Размещено на Allbest.ru

...