Использование методики коллективной творческой деятельности в воспитательной работе классного руководителя

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы исследования. Федеральный закон «Об образовании» [1] и ФГОС основного общего образования [2] провозглашают своей целью воспитание всесторонне развитой личности, способной успешно взаимодействовать с людьми в коллективе. Во многом подобное умение зависит от того, насколько хорошо организована классным руководителем воспитательная работа в детской группе и способствует ли она сплочению классного коллектива.

Таким образом, актуальной становится реализация в воспитательном процессе методики коллективной творческой деятельности, способствующей всестороннему развитию личности и формированию сплоченного коллектива. Также методика коллективной творческой деятельности развивает умение личности контактировать и взаимодействовать с другими детьми, обучает человека уважать чужое мнение и позволяет в воспитательных целях рассмотреть огромный спектр важных общественных, политических, культурных, духовных и иных вопросов, какие должны быть известны и понятны каждому образованному гражданину Российской Федерации, дабы успешно социализироваться в обществе.

Тема исследования - использование методики коллективной творческой деятельности в воспитательной работе классного руководителя.

Цель исследования - определить эффективность использования методики коллективной творческой деятельности в воспитательной работе классного руководителя.

Объект исследования - воспитательная работа классного руководителя.

Предмет исследования - методика коллективной творческой деятельности в воспитательной работе классного руководителя.

Гипотеза исследования заключается в том, что была изучена сущность методики коллективной творческой деятельности, выявлены и охарактеризованы особенности воспитательной работы классного руководителя, а также было разработано и опробовано КТД с последующим выявлением его эффективности.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность методики коллективной творческой деятельности;

2. Охарактеризовать особенности воспитательной работы классного руководителя;

3. Разработать, апробировать КТД и проверить его эффективность.

Теоретическая основа исследования:

Разработкой теоретической и практической сторон методики коллективной творческой деятельности и внедрением ее в воспитательный процесс в школах и лагерях занимались П.П. Блонский [10], С.Т. Шацкий [10], И.П. Иванов [7, 8, 9] и Н.Е. Щуркова [19].

Вопросами работы коллективов и взаимодействия микроколлективов занимался А.С. Макаренко [4]; сущность, показатели и критерии сплочения коллективов изучает А.Е. Калитко [11].

Творчество как неотъемлемый элемент современного образования, способствующий развитию мышления учащегося, рассматривает Л.И. Иванкина [5].

Особенности воспитательной работы классного руководителя изучает и систематизирует А.С. Сагай [16].

Методы исследования:

* Теоретические: анализ, сравнение, обобщение.

* Эмпирические: тестирование воспитанников, эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем - выявлены педагогические особенности применения методики коллективной творческой деятельности в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в составлении и апробации КТД, базирующегося на методике коллективной творческой деятельности.

База исследования - МОАУ СОШ № 8 г. Кирова, Кировской области. В исследовании принимали участие учащиеся 6 «с» («спортивный») класса в количестве 20 человек.

1. Теоретические аспекты использования методики коллективной творческой деятельности в воспитательной работе классного руководителя

1.1 Сущность методики коллективной творческой деятельности

Перед непосредственным рассмотрением методики коллективной творческой деятельности необходимо изучить две ее составляющие: «коллектив» и «творчество».

По словарю Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова [14] «Коллектив (от лат. collectivus - собирательный) - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа». Как мы видим, коллектив - это в первую очередь некое объединение людей. Такие объединения бывают разными - от родоплеменной группы в первобытную эпоху, до гильдий Средневековья и корпораций XXI века. Объединения бывают первичными - это те коллективы, в которых наблюдается непосредственный межличностный контакт между их членами. Есть также вторичные - это более сложные по своему составу коллективы, состоящие из ряда первичных. Надо понимать, что коллективы образуются в любой среде - и детской в том числе. Педагогику интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для всестороннего развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.

Важность коллектива была замечена еще Я.А. Коменским [15]. Так, он в своей практике делил учащихся класса на «десятки», во главе каждой из которых ставил «десятника», выбранного из учеников. Тот обязался проверять присутствие своей «десятки» на уроках и контролировал выполнение школьниками домашнего задания. Также необходимость коллектива понимал и И.Г. Песталоцци [15], организовавший в своих учебных заведениях детское самоуправление. Таким образом, идеи, предложенные Я.А. Коменским [15] и И.Г. Песталоцци [15], прижились в педагогике и успешно применяются по сей день.

Среди отечественных педагогов идею применения коллектива продвигал С.Т. Шацкий [10], при создании своей колонии «Бодрая жизнь» реализовавший идеи «внутренней общности» (единство педагогов и детей), создания своей «Конституции» (создание детского самоуправления). Очень интересно, что основной идеей педагога была сама «бодрая жизнь». Она предполагала напряженную и интересную деятельность, подчиненную строгому режиму, наполненную разумным содержанием (трудом, игрой, искусством, спортом), что благотворно сказывается на физическом и нравственном развитии ребенка.

Огромный вклад в отечественное коллективное воспитание внес А.С. Макаренко [4]. Он считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Это положение он называет «принципом параллельного действия». В этом принципе реализуется требование коллектива - «один за всех, все за одного». «Принцип параллельного действия» не исключает, однако, применения «принципа индивидуального действия» - прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника.

Одним из важнейших законов коллектива А.С. Макаренко [4] считает «закон движения коллектива». Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников коллектива, нет у него будущего. Развитие коллектива останавливается. Коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. Если у коллектива не будет цели, начнется упадок, который в итоге приведет к деградации членов группы.

Таким образом, неизменный поиск целей и проработка задач позволяют коллективу не просто существовать, а развиваться и добиваться наилучших результатов в избранной им деятельности.

Теперь перейдем к творчеству.

По философскому энциклопедическому словарю Л.Ф. Ильичёва [6] «Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее». Чтобы понять, почему так важна творческая составляющая, мы обратились к статье Л.И. Иванкиной [5]. Так автор утверждает, что современное состояние образования знаменует собой переход от школы памяти и воспроизводства знаний к школе понимания и генерации идей, где нет навязывания точек зрения, а есть творческий процесс. Следовательно, подобная система позволяет научить человека самостоятельному мышлению, способности находить решение проблем, что, по мнению автора, выступает началом процесса не обучения, а образования человека.

Таким образом, творческий процесс является более действенным средством в обучении человека, так как способствует развитию самостоятельного мышления.

Научное осмысление и обоснование методики коллективной творческой деятельности произошло в 1963 году коллективом педагогов и студентов, во главе которого стоял ленинградский ученый И. П. Иванов [9]. Однако это явилось естественным результатом напряженной предварительной работы. Еще в 1956 году был организован Союз энтузиастов, руководство в котором позволило И.П. Иванову [9] начать создавать новую педагогическую методику. Если говорить о работе Союза энтузиастов, то следует упомянуть, что именно там сформировался способ организации коллективной деятельности, предполагавший простой алгоритм (который представлен ниже), доступный пониманию и воспроизводству каждым ребёнком.

Следует указать, что методика приобрела огромную популярность в СССР и по-прежнему активно используется вожатыми и учителями.

Теперь перейдем от истории непосредственно к сущности методики коллективной творческой деятельности.

Коллективная творческая деятельность направлена в первую очередь на служение людям, Родине, заботу о себе, близких и далеких людях. Коллективное творческое дело - это совокупность разнообразных приемов и действий, выстроенных в определенной последовательности. Методика коллективной творческой деятельности предусматривает создание свободных групп, сотрудничество и сотворчество, коллективную работу, игровую деятельность и саморазвитие личности [3].

Единицей методики коллективной творческой деятельности является коллективное творческое дело. Суть каждого дела - это забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающей среде.

Дело является творческим и коллективным, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важных задач, потому что творится сообща - не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается. Оно творческое, потому что не может твориться по шаблону, всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые возможности.

Важнейшими функциями КТД являются социокультурная, коммуникативная и развлекательная.

Социокультурная функция предполагает усвоение воспитанниками богатства культуры и моделей поведения, позволяющих человеку успешно функционировать в качестве члена какого-либо коллектива.

Коммуникативная функция предполагает, что во время проведения Дела воспитанник задействует все свои социальные связи с группой для достижения наилучшего результата. Очень важен происходящий при этом обмен информацией, способствующий повышению уровня эрудированности воспитанника, а также корректирующий его морально-нравственные установки. воспитательный творческий внеучебный педагог

Развлекательная функция - это основная функция КТД. Развлекая воспитанников, можно удовлетворить стремление индивида к каким-либо потребностям, опосредованно приобретенным индивидуальным опытом, организовать проведение веселого, приятного времени, пробудить интерес к чему-либо, завладеть чувствами, мыслями, вывести индивида на занятия, которые способны захватить его целиком [18].

КТД отличаются друг от друга по характеру поставленной задачи, которая выступает на первый план:

1. Трудовая;

2. Общественно - политическая;

3. Познавательная;

4. Художественно - эстетическая;

5. Спортивно - оздоровительная;

6. Организаторская.

Но в каждом КТД решается множество педагогических забот, происходит развитие коллективистических, демократических основ жизни, самостоятельности, самоуправления, активного отношения к людям и к окружающему миру. КТД позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

КТД по И.П. Иванову - это практическая забота обо всех сторонах жизни, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. Любое дело становится коллективным и творческим, если его придумали, подготовили и провели сами, а не предложили со стороны в готовом виде.

Виды КТД:

* Трудовые («Трудовой десант»);

* Познавательные (пресс-конференции, турниры-викторины);

* Художественные (театральные постановки, выставки);

* Спортивные (соревнования);

* Общественные праздники.

Алгоритм создания и реализации КТД:

1. Выбирается какое-либо дело, проводится конкурс между первичными коллективами на лучший проект;

2. На общем сборе заслушиваются лучшие предложения по проекту, несколько из них отбираются для осуществления;

3. Разрабатывается вариант проведения КТД, распределяются поручения, осуществляется руководство выполнением задуманного;

4. Проведенное дело обсуждается на общем сборе, анализируется. Обсуждаются три основных вопроса:

a. Что удалось, что было хорошо и почему?

b. Что не получилось и почему?

c. Что предлагаем на будущее?

5. Коллектив намечает программу дальнейших действий [7, 8].

Схематично ход КТД в деятельности детских объединениях можно представить следующим образом:

Рис. 1. Этапы проведения КТД

Таким образом, методика коллективной творческой деятельности, предложенная И.П. Ивановым, позволяет воспитанникам самостоятельно решать спектр трудовых, общественно-политических, познавательных, художественно-эстетических, спортивно-оздоровительных и организаторских задач, необходимых для успешного личностного и коллективного роста. Не маловажен тот факт, что методика коллективной творческой деятельности предполагает именно коллективную работу с вытекающим обсуждением поставленного вопроса и творческим процессом по реализации возникшей идеи. Обсуждение имеет положительное воздействие, так как позволяет учащимся научиться аргументировать свое мнение, продвигать его среди сверстников, а также развивает умение прислушиваться к мыслям других людей. Творческий процесс же развивает эстетическое восприятие мира, способствует обогащению личного художественного опыта каждого воспитанника и подталкивает учащихся к сплочению их коллектива.

1.2 Особенности воспитательной работы классного руководителя

Существуют несколько понятий воспитательной работы:

Воспитательная работа - это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.

Воспитательная работа - это специально организуемая педагогами деятельность во внеучебное время по формированию у воспитанников определенных качеств личности.

Педагоги школы или внешкольного образовательного учреждения, социальные педагоги осуществляют целенаправленную профессиональную деятельность, направленную на решение воспитательных задач. Эта деятельность не ограничивается целенаправленным воздействием на ученика: она предполагает как учёт особенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздействие на эту среду. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательной работой.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания, учащихся в соответствии с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

«Любая воспитательная работа, - утверждает Н.М. Таланчук [12], - должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, то есть обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности и ученического коллектива». В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

1. Изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения, интересов;

2. Программирование воспитательных воздействий;

3. Реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

4. Анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

1. Сплочение коллектива;

2. Формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

3. Включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

4. Развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

1. Социальная помощь семье;

2. Взаимодействие с педагогическим коллективом;

3. Коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

4. Нейтрализация негативных воздействий социума;

5. Взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

В проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает организаторская деятельность [12].

А.С. Сагай [16] в своей работе «Особенности воспитательной деятельности классного руководителя в школе» пишет, что деятельность классного руководителя достигает своей цели тогда, когда она проводится в рамках определённой системы. Система работы классного руководителя - это совокупность взаимосвязанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия.

Основными разделами деятельности классного руководителя являются: изучение воспитанников, организация и воспитание классного ученического коллектива, повышение качества знаний и укрепление дисциплины, организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы и работа с родителями учащихся.

Начнем с изучения самих учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Вторым пунктом следует организация и воспитание классного ученического коллектива. Это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Далее следует поговорить о повышении качества знаний и укреплении дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Важным разделом работы классного руководителя является организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

В последнюю очередь поговорим о работе с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями своих подопечных. Так организуется тесная связь школы с семьёй. Классные руководители чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Особенности применения КТД в разных возрастных группах:

Особую сложность для классного руководителя как правило представляют первые классы. У детей на этом этапе школьного образования крайне медленно проходит адаптация, часто наличествует низкая мотивация к учебе, присутствует заниженная самооценка, отсутствует навык сотрудничества. Исходя из перечисленных трудностей, педагогу необходимо добиться обеспечения системного подхода в воспитании младшего школьника, развить коммуникативные навыки детей, что позволит снизить негативные последствия адаптации, повысит мотивацию, разовьет навык сотрудничества, повысит уровень самооценки. Здесь спектр мероприятий, как правило, не ограничен - можно проводить совместные с родителями праздники, спортивные соревнования, творческие мастерские, познавательные игры, посещение выставок, концертов, знакомство с произведениями искусств (музыка, живопись) [13].

Как правило, необходимость сплочения коллектива сохраняется и в 5 классе. Причинами могут быть новая обстановка, вынуждающая снова пройти период адаптации, внутренние распри в детском коллективе, появление новых учащихся и т.д.

В 11 классе как правило уже сформирован сплоченный коллектив. Классному руководителю на данном этапе нужно лишь шлифовать неровности - необходимо довести до совершенства навык работы в коллективе, отстаивание своего мнения, способности прислушиваться к мнению других, умение рассчитывать время. Собственно, главным пунктом КТД здесь будет рефлексия - будущим студентам необходимо уметь анализировать и обобщать проделанную работу и ее влияние на самого себя. Популярностью на этом этапе особенно пользуются спортивные, патриотические и творческие мероприятия (например, театральные вечера) [12].

Таким образом, особенностями воспитательной работы классного руководителя становятся:

1. Проведение воспитательной работы, направленной на повышение качества знаний подопечных; укрепление дисциплины в классном коллективе и сплочение воспитанников;

2. Осуществление дифференцированного подхода. Коллективы неоднородны, в них существуют положительные и негативные тенденции. Вот почему здесь необходим внимательный подход к каждому воспитаннику, тщательный учет личностных особенностей. Следует определять конкретные цели и задачи в воспитательной работе с каждым воспитанником;

3. Проблема требовательности к классному коллективу. Она должна быть обоснованной, справедливой, целесообразной, принципиальной и сочетаться с уважением личного достоинства каждого учащегося.

2. Экспериментальная работа по использованию методики коллективно - творческой деятельности в воспитательной работе классного руководителя

2.1 Разработка КТД «Историко-творческий практикум: Что мы можем сделать, чтобы ужасы войны не повторились?»

Для проведения опытно-экспериментальной работы нами было разработано внеклассное мероприятие, базирующееся на методике коллективной творческой деятельности и направленное на повышение сплоченности классного коллектива.

Внеклассное мероприятие было составлено с учетом условий, которые характеризуют высокий уровень сплоченности, а именно: осознание ценности каждого члена коллектива, уважение личности каждого ученика, осуществление активной значимой деятельности внутри класса, оказание положительного воздействия на окружающих [19].

Тема: «Историко-творческий практикум: Что мы можем сделать, чтобы ужасы войны не повторились?».

Вид мероприятия: учебно-воспитательное мероприятие.

Цель: Сплочение классного коллектива при помощи методики коллективной творческой деятельности.

Задачи:

1. Образовательная: способствовать сплочению классного коллектива; повысить уровень знаний учеников о Великой Отечественной Войне.

2. Развивающая: развивать умение взаимодействовать в коллективе, личностные особенности;

3. Воспитательная: воспитывать патриотизм, уважительное отношение к себе и к одноклассникам.

Участники: ученики 6-го класса в количестве 20 человек.

Основные этапы мероприятия: планирование мероприятия вместе с учениками, подготовка мероприятия, проведение мероприятия, анализ мероприятия.

Средства для проведения мероприятия: чистые листы А3, фломастеры, карандаши, ручки, коллекция фотографий с фронта, представленная в виде презентации, проектор, компьютер.

План мероприятия:

Табл. 1

№ этапа	Этап мероприятия	Приемы и методы	Время в минутах
Тестирование детей по методике «Экспертная оценка сплоченности учебной группы».
1	Планирование	Настрой детей на внеклассное занятие. Обсуждение вопроса, в какой форме можно провести мероприятие.	5
2	Подготовка	Деление класса на подгруппы (при учете участия в мероприятии 20 человек целесообразно разделить детей на 4 группы по 5 человек); подготовка необходимого материалов учащимися.	5-10
3	Проведение	Вводная часть: Психологический и педагогический настрой: презентация самых известных кадров времен Великой Отечественной войны.	10
		Основная часть: Творческая работа в группах (создание плаката).	20
4	Анализ	Рефлексия по группам. Прощание.	5
Тестирование детей по методике «Шкала оценки групповой сплоченности класса (шкала Сишора)».

Ход мероприятия:

Табл. 2

№ этапа	Работа классного руководителя	Работа учеников
1	Добрый день ребята, рада видеть вас на историко-творческом практикуме. Темой нашей встречи стал вопрос: что мы можем сделать, чтобы война не повторилась? Я хотела бы узнать, в какой форме пройдет наше занятие. Что вы об этом думаете?	Дети совместно решают, в какой форме будет проходить практикум.
2	Итак, мы выбрали форму проведения нашего мероприятия. Теперь необходимо разделиться на 4 группы 5 человек. После нужно подготовить материалы для создания плакатов - чистые листы А3, фломастеры, карандаши, ручки (все это лежит на первой парте, возьмите столько, сколько нужно на вашу группу).	Ученики делятся на группы и достают необходимые письменные и художественные принадлежности.
3	Прежде, что вы приступите к творческой работе, я хотела бы обратить ваше внимание на эти кадры (включается проектор, начинают мелькать самые известные и трагические кадры эпохи Великой Отечественной войны). Как вы видите, война - страшное явление, она не щадит никого, люди умирают в окопах, а женщины и дети берут в руки оружие, дабы оберегать свои дома. Многие остаются калеками, вдовами и сиротами. Многие не возвращаются. В той войне погибли 12 миллионов военнослужащих, 4,4 млн из них попали в плен и пропали без вести. Общие потери населения, включая простых граждан, трудящихся в тылу - 26,6 млн человек (для наглядности, на доске прописывается полностью число - 26, 600, 000 человек). Теперь, когда вы все это увидели, я хочу спросить у вас - что мы можем сделать для того, чтобы эта война больше не повторилась? Ответом станет ваш плакат.	Ученики внимательно изучают презентуемые кадры. После обсуждают увиденное и решают поставленную задачу. Рисуют плакаты.
4	Итак, время для творческой работы подошло к концу, прошу выйти к доске по одному представителю от группы вместе с плакатом и рассказать всему классу, какое вы видите решение данного вопроса. Итак, вы хорошо поработали, а плакаты - просто загляденье! Теперь, когда каждый из вас высказал мнение своей группы, вы можете вернуться на места. В заключение нашего мероприятия я хочу сказать вам выражение одного очень известного человека: «Больше доблести в том, чтобы словами убивать войны, чем железом - людей» (Аврелий Августин). На этом я с вами прощаюсь.	Выходят четыре представителя от групп, демонстрируют плакаты и объясняют, почему они изобразили именно это.

Подготовила и провела студентка группы ПОДб(г) - 2202-58-00, ФИПНиК, ВятГУ, Борисова А.М.

КТД планируется провести в последнюю неделю апреля, 28 числа, чтобы правильно настроить воспитанников на приближающийся главный праздник мая и не нарушить целостность воспитательной работы, планирующейся педагогическим составом школы на данный период времени.

2.2 Организация и проведение экспериментальной работы по применению методики коллективной творческой деятельности в воспитательной работе классного руководителя

Экспериментальная работа проводилась на базе МОАУ СОШ № 8 г. Кирова, в эксперименте приняли участие 20 учеников 6-го «с» класса.

При изучении сплоченности коллектива важно понимать, что она является конечной целью процесса сплочения, который мы будем реализовывать через методику коллективной творческой деятельности, а именно через ее основную единицу - КТД.

Под сплоченностью коллектива понимается единство мнений, представлений, оценок, позиций и отношений участников группы к наиболее значимым факторам, событиям, явлениям, затрагивающим жизнь группы или отдельных ее членов, которые во взаимосвязи реализуются на практике, обеспечивая слаженность, хорошее морально-психологическое состояние, организованность и дисциплину.

А.Е. Калитко [11] выделяет следующие показатели сплоченности:

* Ценностно-ориентационное единство;

* Прочность межличностных отношений;

* Согласованность поведения и деятельности членов коллектива.

Основой сплоченности коллектива является ценностно-ориентационное единство его участников. Ценностно-ориентационное единство - это сближение оценок в нравственной сфере, в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Без этого нет сплоченности. Ценностно-ориентационное единство показывает всю важность этого явления в сплоченности коллективов. Оно предопределяет сплоченность и оказывает решающее воздействие на другие элементы сплоченности.

Вторым социальным показателем сплоченности является прочность межличностных отношений. Основу этой прочности составляет уважение и взаимное обеспечение равноправия всех членов коллектива, независимо от возрастных, национальных, физических, психологических и иных особенностей.

Третьим социальным показателем сплоченности коллектива является согласованность поведения и деятельности его членов. Согласованность действий членов коллектива - это не только выполнение каждым из них обязанностей, предполагающихся в зависимости от выполняемой роли, но и учет в них зависимости своей деятельности от действий других членов коллектива.

Сопоставив результаты приведенных исследований, мы пришли к выводу, что характерными признаками сплоченности школьников можно считать:

* Совпадение мнений, оценок, убеждений и позиций членов коллектива по отношению к лицам, идеям и событиям;

* Взаимоуважение между членами коллектива;

* Обеспечение равноправия в коллективе самими его членами;

* Забота о товарищах;

* Гордость за успехи коллектива и принадлежность к нему;

* Организация самоуправления с четким разграничением ролей для достижения наилучшего результата.

Таким образом, для проведения эксперимента нами были выбраны две методики: Экспертная оценка сплоченности учебной группы и Шкала оценки групповой сплоченности класса (шкала Сишора) [17]. Экспертная оценка сплоченности учебной группы выделяет высокий, средний, низкий уровни, также предлагает критический уровень, используемый для обозначения такой ситуации, когда учащиеся не организованы и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых - учителей. Шкала Сишора предполагает выделение следующих уровней: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Критериями сплоченности коллектива следует считать осознание ценности каждого члена коллектива, уважение личности каждого ученика, осуществление активной значимой деятельности внутри класса, оказание положительного воздействия на окружающих. Исходя из представленных выше критериев, нами было разработано внеклассное мероприятие. В своей структуре оно содержит компоненты, направленные на развитие сплоченности классного коллектива посредством методики коллективной творческой деятельности, а именно ее основной единицы - КТД.

В связи с поставленной целью исследования была организована встреча с участием учеников 6-го «с» класса, в количестве 20-ти человек. Проведено непосредственно внеклассное мероприятие - КТД «Историко-творческий практикум: Что мы можем сделать, чтобы ужасы войны не повторились?». Перед внеклассным мероприятием и после состоялось тестирование на определение уровня сплоченности коллектива по методикам Экспертная оценка сплоченности учебной группы и Шкала оценки групповой сплоченности класса (шкала Сишора) [17] (Приложения №1, №2).

Результаты данного исследования, представленные в следующем параграфе, могут дать сведения об эффективности использования методики коллективной творческой деятельности в воспитательной работе классного руководителя.

2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по применению методики коллективной творческой деятельности в воспитательной работе классного руководителя

Для разрешения второй задачи были подобраны и апробированы на учащихся 6 «с» класса две методики «Экспертная оценка сплоченности учебной группы» [17] и «Шкала оценки групповой сплоченности класса (шкала Сишора)» [17] - до и после проведения мероприятия. Эти методики предполагают деление полученных результатов по следующим уровням:

Экспертная оценка сплоченности учебной группы [17] определяет высокий, средний, низкий уровни и критический уровни.

При высоком уровне существует сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на окружающих.

Средний уровень групповой сплоченности предполагает отсутствие единства коллектива, существование лишь отдельных группировок по симпатиям, общим интересам и т. д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса.

Низкий уровень групповой сплоченности указывает на разобщенность учащихся, наличия лишь отдельных лидеров, подавляющих личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данного класса, так и на окружающих.

Критический уровень групповой сплоченности используется для обозначения ситуации, когда учащиеся не организованы и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди взрослых - учителей.

Шкала Сишора [17] предполагает выделение следующих уровней: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Высокий уровень по шкале Сишора примерно соответствует высокому уровню по Экспертной оценке сплоченности учебной группы; выше среднего и средний по шкале Сишора среднему по Экспертной оценке сплоченности учебной группы; ниже среднего по шкале Сишора низкому по Экспертной оценке сплоченности учебной группы; критический уровень по шкале Сишора соответствует низкому по Экспертной оценке сплоченности учебной группы.

Всего было протестировано 20 респондентов.

Из них по Экспертной оценке сплоченности учебной группы [17] высокий уровень имеют 6 человек, средний уровень имеют 9 человек, низкий уровень имеют 5 человек. Критический уровень не выявлен, что говорит о наличии организации в группе, отсутствии разобщения и присутствии лидеров в классе. Результаты Экспертной оценки сплоченности учебной группы [17] представлены в следующей диаграмме:

Рис. 2. Распределение учеников по уровню сформированности сплоченности классного коллектива. Экспертная оценка сплоченности учебной группы

После проведения мероприятия мы провели повторный замер, на тех же 20 учащихся, но уже по шкале Сишора [17]. Так, высокий уровень сплоченности имеют 8 респондентов, выше среднего уровня выявлена сплоченность у 12. Средний уровень, ниже среднего уровня и низкий уровень не выявлен ни у кого. Результаты представлены в следующей диаграмме:

Рис. 3. Распределение учеников по уровню сформированности сплоченности классного коллектива. Шкала Сишора

Также нами был выполнен качественный анализ работы учащихся во время проведения КТД. После распределения на группы воспитанники провели выборы своих представителей. Так, из 4 команд только в одной представителем стала девочка, в остальных группах предпочтение отдали мальчикам. В двух командах (группы Ярослава Б. и Дмитрия К.) активно участвовали только три человека, остальные втянулись в работу ближе к середине занятия. Две другие команды были более успешны, уже через 10 минут после начала работы все учащиеся активно участвовали в обсуждении будущего плаката и его создании. Это связывается с действиями харизматичных лидеров (Полина К. и Захар Л.), которые без подсказки педагога подмечали людей, мало расположенных к участию в коллективной работе, и успешно подтолкнувших их к подготовке плаката и поиску ответа на вопрос всего историко-творческого практикума.

Выступления представителей групп прошло хорошо. Так, учащиеся внимательно слушали выступающих и практически не отвлекались. Интерес представляют объяснения выбранного изображения на плакате. Они представлены ниже.

Ярослав Б. (показывает плакат, на котором изображены люди, бросающие штандарты в огонь): «Мы с группой думаем, что, чтобы избежать новой войны, людям нужно научиться относиться друг к другу с уважением и любовью, научиться дружить».

Дмитрий К. (представляет плакат, на котором к земле приближается подбитый самолет с символикой нацистской Германии и на котором написано большими красными буквами «Нет войне!»): «Мы подумали и решили, что войны происходят потому, что люди создают слишком много оружия. «Раз оно есть, то его можно использовать» - мне кажется, так они думают. Надо ограничить производство оружия, тогда и не будет войн».

Полина К. (показывает плакат с изображением обменивающихся рукопожатиями солдат): «Нам кажется, что нужно самим людям, что воюют, отказаться от войны и договориться, тогда мир больше не узнает подобных войн».

Захар Л. (демонстрирует плакат с изображением людей, свергающих с трона человека в нацистских орденах): «Мы решили, что, если бы люди раньше поняли, к чему приведет война, и постарались не дать Гитлеру в руки власть, то и войны бы не было. Наверное, нужно пускать к управлению страной только тех людей, которые точно не начнут войну».

Исходя из высказываний учащихся, можно сделать вывод о достаточном для 6-го класса уровне развитости представлений о Второй мировой войне. Важно, что воспитанники пытаются найти решение мировых конфликтов между людьми и не боятся его предложить. Интересно, что преобладает символика огня - в плакатах она выступает как своего рода очищающий элемент.

Таким образом, исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что мероприятие благотворно повлияло на учащихся, поспособствовало улучшению их взаимодействия, взаимопонимания и помогло сплотиться вокруг общей цели. Заметна динамика группы - при сравнении замеров до и после мероприятия выявлено, что респонденты, при первом тестировании оказавшиеся в группе с низким уровнем, при вторичном тестировании уже уверенно обосновались в группе с уровнем выше среднего.

Заключение

В настоящей курсовой работе была рассмотрена методика коллективной творческой деятельности в воспитательной работе классного руководителя. Целью работы было выявление эффективности применения данной методики классными руководителями в их воспитательной практике. Задачами работы был анализ восприятия детского коллектива мыслителями разных эпох, изучение сущности методики коллективной творческой деятельности и выявление особенностей воспитательной работы классного руководителя, а также создание и проба внеклассного мероприятия, построенного на принципах методики, предложенной И.П. Ивановым [7, 8, 9].

Исходя из данных проведенного на базе МОАУ СОШ № 8 г. Кирова исследования можно говорить о высокой эффективности методики, так как те из респондентов, что при первом тестовом замере показали низкий уровень сплоченности, при вторичном замере показали куда лучший результат. Так, ни один из них не показал снова низкий уровень, а уверенно продемонстрировал уровень, по шкале Сишора приравнивающийся к выше среднего.

При написании теоретической части курсовой работы был изучен материал, касающийся истории педагогики. Так, было выяснено, что влияние коллектива на личность было известно еще во времена Я.А. Коменского [15], который вполне успешно включил этот факт в свою педагогическую практику. Что касается полноценной проработки феномена, то методика окончательно оформилась лишь благодаря советскому педагогу И.П. Иванову [7, 8, 9].

Что касается возможностей применения методики классными руководителями в их воспитательной работе, то нам видится несколько сложностей, с которыми мы столкнулись в ходе исследования:

1. Сложность организации мероприятия. Методика коллективной творческой деятельности предполагает, что учащиеся должны самоорганизоваться путем сбора, так называемого «огонька», что довольно сложно дается ученикам 6-го класса. Вместо планируемых 5 минут у нас ушло 15, причем не все воспитанники активно участвовали в обсуждении грядущего мероприятия.

2. Трудности в групповой работе. 6-классникам тяжело дается работа в группе, что объясняется способом формирования самой группы - попав к людям, с которыми ребенок не общается или общается недостаточно часто, он испытывает неудобство, беспокойство, что отвлекает от творческого процесса. Здесь будет необходима поддержка педагога или лидера группы, который должен вовремя заметить таких учащихся и должен суметь их поддержать и вовлечь в совместную с одноклассниками работу.

Гипотеза нашего исследования, предполагающая изучение сущности методики коллективной творческой деятельности, выявление и характеристику особенностей воспитательной работы классного руководителя, а также разработку и пробу КТД с последующим выявлением его эффективности, была подтверждена. Так, в конце мероприятия было заметно, что напряженность в группах ушла, а дети стали активнее обсуждать, что нужно добавить в создаваемые плакаты. Знаменательно то, что дети выбирали представителей своей группы путем голосования, стараясь решать вопрос «по-взрослому», без применения силовых методов.

Размещено на Allbest.ru

...