Организация профессионально ориентированной исследовательской деятельности на различных этапах становления студентов педагогического ВУЗа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация профессионально ориентированной исследовательской деятельности на различных этапах становления студентов педагогического ВУЗа

Ю.А. Шурыгина

Образовательный процесс педагогического вуза направлен на усвоение студентами знаний методологии и методов педагогических исследований, формирование исследовательских умений. На наш взгляд, особого внимания заслуживает тот факт, что рассматриваемые в литературе различные аспекты исследовательской деятельности студентов педагогического вуза подразумевают, прежде всего, формирование представлений об отдельных методологических элементах исследования, связанных с организацией собственного исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Ф. Харламов и т.д.) [2; 3; 7], но не претендующих на формирование у студентов педагогического вуза представлений о потребностях реальной педагогической практики (например, о способах организации исследовательской деятельности учителя и учащихся).

В.В. Сериков отмечает, что деятельность педагога представляет собой "единство теоретического и практического компонента, синтез теории и опыта". Преподаватель "вооружает студентов умениями преобразовывать содержание науки в учебный материал, в дидактическое содержание урока или внеклассного мероприятия". Следуя логике вышеуказанного утверждения В.В. Серикова, будущий педагог, преобразовывая имеющиеся знания методологии педагогических исследований, должен не только творчески применять разнообразные методы педагогических исследований для выявления, сбора и анализа научных данных в процессе проведения собственных исследований, но и овладеть в период профессиональной подготовки умениями организации исследовательской деятельности учащихся [5, с. 181].

Говоря об умениях организации исследовательской деятельности, считаем необходимым формировать у студентов педагогического вуза умения оценивать и корректировать результаты собственного исследования и исследований учащихся. Данная мысль нашла подтверждение в работе А.Н. Новикова, упоминающего о смещении акцентов на самоучение и самостоятельную работу обучающихся, с контроля достижений на их самооценивание [4].

Разрешению противоречия между потребностью общества и системы образования в педагоге, готовом к осуществлению собственной исследовательской деятельности и организации исследовательской деятельности учащихся, и недостаточной подготовкой к этому виду деятельности в вузе, способствует, на наш взгляд, профессионально ориентированная исследовательская деятельность.

Употребление понятия "профессионально ориентированная исследовательская деятельность", по нашему мнению, не означает отказ от традиционных видов исследовательской деятельности, а предполагает изменение их содержания и способов организации в соответствии с этапами профессионального становления студентов педагогического вуза (ориентировочно - профессиональный, общепрофессиональный, профессионально - адаптационный).

Цели и содержание профессионально ориентированной исследовательской деятельности студентов педагогического вуза на ориентировочно - профессиональном этапе воспроизводят цели и содержание учебно-исследовательской деятельности, а также предполагают включение дополнительных педагогических исследований в процесс обучения дисциплинам профессионального цикла (например, "Педагогика" и др.). педагогический образование студент

Профессионально ориентированная исследовательская деятельность на данном этапе выполняется как в учебное время по специальному заданию в обязательном порядке каждым студентом под руководством преподавателя - научного руководителя, так и дополнительно в процессе индивидуальной работы с преподавателем. В научных исследованиях подобного рода студенты участвуют на добровольных началах.

Студенты выполняют под руководством преподавателей кафедр исследования учебного характера в соответствии с программными заданиями по психолого-педагогическим дисциплинам. Предварительно студенты вооружаются теоретическими знаниями по методологии и методам исследований в рамках упомянутых дисциплин, знакомятся с сущностью исследовательской работы, осваивают способы организации исследования, технику его проведения, знакомятся с требованиями к оформлению записей и результатов исследования, к литературному оформлению итогов научной работы, с требованиями к личности исследователя.

Таким образом, на данном этапе предусматривается не только освоение студентами знаний основ методологии исследований, но и формирование собственно-исследовательских умений (умения работать с первоисточниками, библиографические умения, умения, связанные с применением общенаучных методов исследования (сравнение, абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция и др.)).

На данном этапе от исследований студентов не ожидаются объективно ценные (новые) научные результаты: занимаясь исследовательской работой, студент, как правило, "открывает для себя" то, что фактически уже известно науке, т.е. исследование является по сути квазиисследованием (лат. quasi - подобный, похожий). Отдельные результаты исследовательской работы студентов представляют подлинный научный интерес, публикуются или используются в практике преподавания. Таким образом, новизна учебного исследования носит не столько объективный, сколько субъективный характер.

В процессе освоения техники исследовательской работы, приобретения первоначального опыта исследовательской деятельности акцент перемещается с получения результата на организацию интеллектуальной деятельности для его получения [6, с. 27], что является, на наш взгляд, важной особенностью организации профессионально ориентированной исследовательской деятельности студентов педагогического вуза на ориентировочно-профессиональном этапе их профессионального становления.

Цели и содержание профессионально ориентированной исследовательской деятельности на общепрофессиональном этапе профессионального становления воспроизводят цели и содержание учебно-исследовательской, научно-исследовательской работы студентов педагогического вуза, предполагается включение дополнительных педагогических исследований в процесс обучения дисциплинам профессионального цикла (например, "Педагогика", "Введение в методические основы преподавания иностранных языков", "Теория и методика обучения иностранным языкам" и др.).

Профессионально ориентированная исследовательская деятельность на данном этапе профессионального становления способствует дальнейшему обучению студентов педагогического вуза элементам исследовательского труда. Предполагается организация научных исследований, проводимых под руководством преподавателей в учебное и свободное от учебных занятий время.

На данном этапе происходит совершенствование исследовательских умений работы с первоисточниками, умений, связанных с применением общенаучных методов исследования, и формирование ряда других исследовательских умений (умения, связанные с определением целей, задач, проблемы и методов исследования, умения, связанные с формулировкой гипотезы исследования, умения, связанные с подведением итогов и оформлением результатов исследования).

Исследования студентов на данном этапе в строгом смысле предполагают не только "ученический" уровень изысканий, но и допускают объективную общественную значимость ожидаемых и получаемых результатов [8, с. 7].

На данном этапе профессионального становления студентов педагогического вуза организация профессионально ориентированной исследовательской деятельности студентов педагогического вуза предполагает постепенное усложнение заданий и переход к самостоятельному решению задач научного поиска [1, с. 7], что рассматривается нами как наиболее важная особенность данного этапа.

Цели и содержание профессионально ориентированной исследовательской деятельности студентов педагогического вуза на профессионально-адаптационном этапе не только воспроизводят цели и содержание учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, предполагают включение дополнительных педагогических исследований в процесс обучения дисциплинам профессионального цикла, но и овладение знаниями способов организации исследовательской деятельности учащихся в условиях педагогической практики.

На этом этапе студенты педагогического вуза могут принимать участие в студенческих коллективных исследованиях, представлять результаты исследований на конкурсы студенческих работ по естественным, техническим, гуманитарным и общественным наукам, участвовать в выставках научного творчества студентов, в совместных исследованиях с преподавателями и аспирантами кафедр, осуществлять курсовое и дипломное проектирование, руководить исследовательскими работами школьников.

Ознакомление с особенностями и формами организации исследовательской деятельности, как педагога, так и учащихся в период педагогической практики, приобретение опыта организации исследования в период педагогической практики даёт возможность приблизиться к условиям непосредственной профессиональной деятельности, что позволяет говорить о частичной адаптации студентов педагогического вуза к данной деятельности на этапе профессиональной подготовки. Считаем, что на данном этапе у студентов формируются профессионально ориентированные исследовательские умения:

· умения организации исследовательской деятельности учащихся (вовлекать учащихся в исследовательскую деятельность и стимулировать их активность; определять конкретные задачи исследовательской деятельности учащихся; планировать и осуществлять совместную с учащимися исследовательскую деятельность; распределять задания и поручения, руководить ходом исследовательской деятельности учащихся);

· умения оценивания результатов собственного исследования и исследований учащихся (выявлять достоинства и недостатки в результатах собственного исследования и исследований учащихся; сравнивать достигаемые результаты собственного исследования и исследования учащихся с его целями и задачами; выявлять причины собственных трудностей и трудностей учащихся, возникающих в ходе исследования, и определить способы их преодоления).

Приближение профессионально ориентированной исследовательской деятельности студентов педагогического вуза к условиям реальной профессиональной деятельности через овладение способами организации исследовательской деятельности учащихся и формировании соответствующих профессионально ориентированных умений рассматривается нами как особенность профессионально-адаптационного этапа.

Профессионально ориентированный характер исследовательской деятельности студентов педагогического вуза можно проследить в том, что:

· студент приобретает систему научных знаний в области исследовательской деятельности;

· при освоении вышеупомянутых знаний у студента формируются исследовательские умения, связанные с организацией собственного исследования и исследования учащихся, в том числе умения контроля результатов собственного исследования и исследования учащихся;

· у студента формируется отношение к себе как к субъекту профессионально ориентированной исследовательской деятельности;

· у студента формируется ценностное отношение к данному виду деятельности, т.е. исследовательская деятельность осознаётся студентом как продуктивная личностно и профессионально значимая;

· исследование направлено не только на получение результатов, но и на осознание способов их достижения;

· профессионально ориентированная исследовательская деятельность способствует преобразованию нормативно заданной деятельности в самостоятельную, саморегулируемую продуктивную деятельность.

Выявив и охарактеризовав сущность и содержание профессионально-ориентированной исследовательской деятельности в соответствии с этапами профессионального становления студентов педагогического вуза, определим данный вид деятельности как процесс поиска объективно или субъективно новых знаний, направленных на решение педагогических проблем в процессе профессиональной подготовки, результатом которой является усвоение знаний методологии и методики педагогических исследований, формирование умений организации и регуляции собственного исследования и исследований учащихся.

Библиографический список

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект): учебное пособие. М., 1982.

2. Загвязинский В.И., Атаханов, Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М., 2003.

3. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М, 2007.

4. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М., 2008.

5. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988.

6. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 1995.

7. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и дополн. М., 2003.

8. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: автореф. дис. ….. кан. пед. наук. Челябинск, 1977.

Размещено на Allbest.ru