Комплексный анализ книг для чтения в начальных классах коррекционных школ VIII вида

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комплексный анализ книг для чтения в начальных классах коррекционных школ VIII вида

И.Ю. Жегалина

Школьный учебник для младших школьников с нарушенным интеллектом является одним из важнейших дидактических средств обучения, на которое опирается учитель. В связи с этим важно, чтобы учебник полностью отвечал основным требованиям и положениям дидактики, учитывал специфические особенности специальной (коррекционной) школы VIII вида, т.е. по всем параметрам соответствовал коррекционно-развивающему и воспитывающему характеру обучения.

Содержание учебника по чтению, что очень важно, актуализирует у ребенка не только интеллект, но и чувства, не только логическую память, произвольное внимание, но и образную, эмоциональную память, непроизвольное внимание, максимально опираясь на сохранные возможности детей с таким сложным дефектом, как нарушение интеллекта.

Тематика отобранных произведений определяется воспитательными и коррекционно-развивающими задачами, актуальностью и разнообразием информации, интересами и жизненным опытом учеников.

В целом, при подборе учебного материала во всех учебниках авторы учитывали возрастные и психофизиологические особенности учащихся с нарушением интеллекта; оценивали материал с точки зрения развития их познавательных интересов, нравственного, эстетического воспитания. Литературно-художественный материал, подобранный в учебниках, помогает становлению личности ребенка, его адаптации в обществе.

Авторы учебников постоянно предлагают задания, частично актуализирующие содержание прочитанного ранее, предлагают вспомнить знакомые детям сказки, истории, эпизоды из жизни. Кроме того, предлагаются задания на анализ учащимися различных ситуаций, высказывание собственного мнения, отношения к тому или иному событию, персонажу; предлагается объяснить свою точку зрения, доказать свою позицию по отношению к предложенной ситуации. Подобный подход обеспечивает серьезную коррекционно-развивающую нагрузку.

Отличительной особенностью учебника по чтению является способ предъявления учебного материала в двух формах: словесной и невербальной. При этом невербальная, или наглядно-образная составляющая не просто сопровождает текст, а является самостоятельным инструментом обучения, активизирующим познавательную деятельность учащихся и придающим ей определенную эмоциональную окраску.

В целом в учебниках учтены общие требования к организации учебного процесса, т.е. основные дидактические принципы систематичности, доступности, наглядности обучения, непосредственно связанные с целями обучения. обучение дидактический коррекционный

Принцип систематичности отражён в последовательном предъявлении литературного материала, в оптимальном сочетании вопросов и заданий конкретного и абстрактного характера. Это обеспечивает формирование у школьников определенной понятийной системы. Например, дети приучаются работать над анализом и оценкой отдельно взятого текста или его фрагментов, выполняя послетекстовые задания.

Принцип доступности предполагает соответствие содержания учебного материала и способов его усвоения уровню развития учащихся с нарушением интеллекта, их возрастным и психофизиологическим особенностям, их предшествующей подготовке, жизненному опыту, интересам. Стремление авторов к тому, чтобы дети понимали предлагаемые тексты, в полной мере отражено в учебниках и обеспечено следующими факторами:

- подбором небольших по объему текстов различных жанров (сказок - народных и авторских, пословиц, загадок, рассказов, стихотворений русских и зарубежных классиков);

- чередованием послетекстовых вопросов и заданий, различных по степени сложности, требующих активизации аналитических, синтетических, аналитико-синтетических умений и навыков учащихся;

- наличием послетекстовых сносок, в которых приводится толкование незнакомых слов (из 5-ти рассмотренных учебников по чтению только в одном были подобные сноски, хотелось бы, чтобы такая работа проводилась в каждом учебнике).

Вопросы и задания - это очень важные структурные элементы школьного учебника, которые организуют и направляют учащихся на целенаправленную и продуктивную переработку материала, активизируют умственные и эмоциональные усилия школьника в этом плане.

В системе вопросов и заданий учебников предусматривается детальная работа над пониманием читаемого детьми произведения. Для этого используются следующие приёмы:

- вопросы репродуктивного характера, направленные на прямое воспроизведение фрагментов;

- вопросы и задания, предлагающие выбирать материал для ответа (не обязательно его зачитывать) и сравнивать явления, события в двух текстах, расположенных в непосредственной близости;

- вопросы, предполагающие понимание и самостоятельное объяснение довольно редких слов и выражений, употребляемых авторами (например, требуется объяснить слова: не ровня, небосклон, откочевать; выражения: благовоспитанный мальчик, рассуди по справедливости, над макушками высокого леса и т.д.) Авторы привлекают внимание к данным словам, выделяя их жирным шрифтом в самой формулировке вопросов и заданий;

- вопросы и задания, предлагающие обобщить, сделать выводы и подтвердить их материалом текста.

В учебниках предложены задания, помогающие детям ориентироваться в тексте, т.е. находить отдельные слова, предложения, части рассказа.

Авторы-составители учебников учат школьников определять личностные характеристики героев произведений. При этом актуализируется запас слов-признаков в речи школьников.

В некоторых учебниках предлагается также интересный, хотя и довольно трудный для учащихся с отклонениями в развитии вид творческой работы - придумать окончание сказки или рассказа. С одной стороны, это предполагает использование личного опыта ребенка, способствует активизации речи, воображения, позволяет сопоставлять жизненные ситуации. С другой стороны, это может использоваться как индивидуальное задание для сильных учащихся, пусть даже полностью самостоятельно с заданием они не справятся. Такое задание можно предложить более сильным ученикам.

В учебниках так же предлагают учащимся нарисовать картинку к тому или иному произведению. Данный приём - важное средство развития воображения, способствующее полноценному восприятию и воспроизведению образов художественного произведения. Этот способ помогает проверить, представляют ли учащиеся, о чем говорится в произведении.

Определенную ценность представляют задания обобщающего характера после каждого раздела: они приучают детей вспоминать и обсуждать прочитанное, оценивать и сравнивать описанные события и героев, на основе собственного рассуждения (или его элементов) делать выводы.

Необходимо отметить, что в содержании материала учебников встречается много "трудных" для восприятия учащихся с ограниченными возможностями слов. К сожалению, не проводится детальная работа над смысловой стороной незнакомых для детей слов, выражений. Чаще им предлагается самим объяснить значение тех или иных слов и выражений, что для детей с интеллектуальным дефектом является практически невозможным.

Некоторые слова и выражения учащиеся 3 класса коррекционной школы VIII вида не могут объяснить самостоятельно в силу возрастных и интеллектуальных особенностей.

Лишь в некоторых учебниках незнакомое для детей слово выносится на нижнее поле страницы, где дается его объяснение или замена синонимом - более известным для учащихся. Словарную работу необходимо проводить буквально на каждом уроке, ведь практически в каждом произведении встречаются незнакомые для детей слова. Было бы желательно выделять (например, подчеркиванием) в тексте слова, значение которых приводится в сносках, чтобы учащиеся учились пользоваться справочным материалом. Кроме того, необходимо не только давать вербальное объяснение тех или иных слов, но и, по возможности, использовать наглядный способ семантизации.

В учебниках предусмотрен материал для усвоения элементов образной речи. Наиболее доступным и любимым детьми видом работы над образным языком является использование загадок.

В соответствии с формированием общеучебных навыков учащихся, с их возрастными особенностями было бы логично расположить разного рода загадки в порядке возрастающей сложности. Например, 1 - загадки с отгадкой-рисунком, 2 - загадки с подсказкой - готовой отгадкой, записанной в перевернутом виде, 3 - загадки для самостоятельного отгадывания.

В учебниках, к сожалению, редко используются пословицы. А ведь они, как известно, крупицы народной мудрости, поэтому не только приобщают учащихся к духовно-нравственным ценностям народа, знакомят с его самобытностью, но и развивают логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи различных явлений, помогают анализировать собственный опыт, сопоставлять различные жизненные ситуации. К сожалению, предложенные пословицы, соотносятся лишь с названием того или иного раздела. К пословицам даётся одно и то же задание: прочитать и объяснить их значение. Но в связи с низким уровнем развития абстрактного мышления, несформированности запаса слов с абстрактным значением учащимся трудно объяснить, например, такую пословицу, как "Мир освещается солнцем, а человек - знаниями". Более предпочтительно было бы объяснение пословиц связывать с конкретными ситуациями и героями прочитанных рассказов.

Можно сделать иначе: сначала давать разъяснения к пословицам (даже несколько значений на выбор), затем - варианты ситуаций для выбора одного наиболее подходящего по смыслу к определенной пословице, и только после этого постепенно переходить к самостоятельному объяснению простейших пословиц. Работу такого вида необходимо проводить регулярно.

Необходимо помнить, что при обучении чтению особое внимание уделяется работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития. Иллюстративный материал является наглядной опорой для мыслительных операций.

Иллюстрации в учебниках представлены в виде предметных и художественно-образных (сюжетных) картинок для сопровождения различных текстов. Они отличаются конкретностью и ситуативностью, как и описываемые в произведениях события, что соответствует уровню развития познавательной деятельности учащихся младших классов коррекционной школы VIII вида.

Хотелось бы, чтобы учебники были более насыщены ярким иллюстративным материалом к каждому произведению. И тогда была бы возможность предложить следующую работу с иллюстрацией:

- расположить у текста несколько иллюстраций и предложить детям определить необходимую последовательность происходящих в тексте событий,

- дать несколько похожих иллюстраций и задание: подобрать только одну, подходящую к тексту,

- дать изображение главного героя и попросить сравнить его описание в тексте и на картинке,

- из нескольких иллюстраций выбрать только одну, подходящую или неподходящую к тексту.

В заключении хотелось бы также выразить пожелание (к большинству или ко всем авторам учебных изданий по чтению для начальной школы) указывать полное имя и отчество авторов текстов, может быть, даже помещать их фотографию и даты жизни. Особенно это важно при работе с произведениями малоизвестных авторов. Учителю и ученикам, скорее всего, придётся называть их просто по фамилии, что мы считаем некорректным.

В целом, хочется сказать, что существующие учебники по чтению для начальных классов коррекционной школы VIII вида имеют право на существование, но их желательно доработать, сделать более увлекательными по содержанию, разнообразить задания к текстам и к существующим разделам, добавить красочный иллюстративный материал, продумать работу над незнакомыми для школьников словами, поговорками и пословицами и т.д.

Литература

1. "Чтение" учебник для 4 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида авторов-составителей: В.В. Воронковой, З.Д. Будаевой, С.А. Казаковой, Т.В. Лусс, И.Е. Пушковой, В.В. Строгановой.

2. "Чтение" учебник для 4 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида авторов-составителей: Смирновой З.Н., Гусевой Г.М.

3. "Чтение" учебник для 3 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида авторов-составителей: Смирновой З.Н., Гусевой Г.М.

4. "Книга для чтения" учебник для 3 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида авторов-составителей: Ильиной С.Ю., Матвеевой Л.В.

5. "Книга для чтения" учебник для 2 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида автора-составителя: Ильиной С.Ю.

Размещено на Allbest.ru