Роль самопроцессов в системе самостоятельной образовательной деятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОЛЬ САМО ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Паринова Г.К.

В условиях модернизации подготовки студентов к профессии возникла и начала обсуждаться новая система ценностей и целей образования, основанная на идеях личностно-ориентированной педагогики. Такая смена акцентов предусматривает рассмотрение студента не как объекта, получающего знания и приобретающего систему умений и навыков, а как самоценного субъекта самостоятельной образовательной деятельности.

Результаты практической деятельности, а также психолого-педагогические исследования показали, что такая деятельность всегда есть результат осознанного взаимодействия обучаемого с конкретной социальной средой, в ходе которого он реализует потребности выработать у себя такие личностные качества, которые обеспечивают успех в ней, а также в жизни вообще. Следовательно, самостоятельную образовательную деятельность студентов следует рассматривать как сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями самостоятельной работы в реализации личной программой развития.

Организация самостоятельной работы студентов регулируется на основании Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 №71; Инструктивным письмом МО РФ от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» государственными образовательными стандартами.

Целью непосредственно самостоятельной работы студентов, как выявили ученые, является освоение студентами фундаментальных знаний, профессиональных умений и опыта практической и творческой, исследовательской деятельности. Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины. Но при этом недостаточно изучен весьма актуальный ныне аспект проблематики самостоятельной образовательной деятельности студентов - это их самодеятельность, позволяющая успешно протекать разнообразным процессам: самоопределению, самореализации, самокоррекции и другим, играющим огромную роль в повышении эффективности самостоятельной работы, а также формировании компетентного специалиста.

В современной психолого-педагогической литературе (2, 3, 5 и др.) сформулированы основные этапы организации самостоятельной работы студентов, но, к сожалению, они только эпизодически связываются с само процессами личности в ней.

Рассмотрим эту взаимосвязь.

Подготовительный этап связан с определением на учебных занятиях у студентов начального уровня знаний и умений самостоятельной работы, ознакомлением их с предстоящей системой и методами самостоятельной работы по предмету. Реализация данного этапа направлена на формирование у студентов мотивации к самостоятельной работе, сознательности при ее выполнении.

Самоопределение на данном этапе значительно способствует эффективности ее организации и рассматривается и с позиций выбора в проблемной ситуации, и в этом плане оно может выступать либо как естественный процесс ценностно-смысловой и личностной перестройки на этапах онтогенеза, либо как искусственно организуемый процесс выбора или смены форм и видов самостоятельной работы. В последнем случае имеющийся у студентов ее опыт и нормы приходят в противоречие с новыми условиями.

Самоопределение является личностным механизмом проявления и формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов. В свою очередь, самоопределение детерминируется, регулируется и проявляется в виде различных функций, которые отражают соотношения конкретной личности с различными сторонами самостоятельной работы. В этой связи изучение и учет особенностей самоопределения студентов способствует пониманию процессов регуляции формирования способов и приемов осуществления самостоятельной работы, а также эффективному их использованию в практике обучения.

Анализ сущности самоопределения /П.Я.Гальперин, С.Марчиа, Е.Б.Весна, С.И.Краснов, В.А.Петровский и др./ позволил выявить его многогранность и конкретизировать смысловые компоненты с опорой на труды Е.А.Александровой и Е.Б.Весной. При чем, в изучаемом процессе личность может ощущать себя и как объект, поскольку идет набор информации о своей самостоятельной работе ("Я" - объект"), и как субъект ("Я"-субъект"), поскольку она всегда носит субъективный характер.

Одним из компонентов самоопределения является набор информации, приобретение первого опыта самостоятельной работы в условиях вуза.

Также компонентом самоопределения студента можно назвать формирование отношения к самому себе и к своей самостоятельной работе, исходя из результатов самопознания, самооценки и оценки его значимыми другими.

Компонентом, входящим в состав самоопределения мы называем и самосознание, которое включает: осознание студентом важности самостоятельной работы в профессиональном становлении, внутренних и внешних процессов, приводящих к успешному ее выполнению, полученных результатов для себя и окружающих.

Таким образом, самоопределение студентов - сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях самостоятельной работы.

Вторым является тренировочный этап, в процессе которого ставится задача на практических занятиях научить каждого студента системе самостоятельной работы с литературой (научной, справочной, архивной и др.), сформировать общеучебные умения, навыки работы с текстом.

В науке самореализация личности студента в самостоятельной работе рассматривается как динамическое саморазвертывающееся взаимодействие с миром в рамках учебно-профессиональной сферы жизнедеятельности, способствующее актуализации и развитию потенциальных возможностей студента при обеспечении педагогических условий.

По мнению В.И. Муляра, данный процесс раскрывается через комплекс понятий: индивидуальность, опредмечивание-распредмечивание сущностных сил личности, культура, свобода, самодеятельность, целенаправленность. Самореализация, в понимании этого автора, есть индивидуальный процесс деятельностного опредмечивания сущностных сил личности. Уточняя его позицию, выделяем мысль о том, что самореализация студента в самостоятельной работе выступает как свободное раскрытие его индивидуальности, как опредмечивание сущностных сил в процессе свободной самостоятельной образовательной деятельности, то есть самодеятельности, осуществляемой в индивидуальной форме. Структура самореализации личности студента, как и структура деятельности вообще, представляет собой совокупность мотивационно-целевого, содержательного и регулятивного компонентов. Показателями мотивационно-целевого компонента самореализации являются познавательный и профессиональный интересы, показателями содержательного компонента самореализации - действенность и системность знаний, показателями регулятивного компонента - рефлексивность и самостоятельность.

На данном этапе, как определено нами, происходит когнитивная самореализация, которая определяется комплексом следующих педагогических условий: содержательно-целевых (актуализация субъектного познавательного опыта студентов и его включение в содержание самостоятельной работы, расширение субъектных функций студентов, проблематизация личных норм самостоятельной деятельности); организационно-процессуальных (компетентность преподавателей, осуществляющих организацию самостоятельной работы студентов с целью их максимальной самореализации; рефлексивное управление ею); методико-инструментальных (использование в ходе обучения медиа методов и приемов самостоятельной работы).

Повышение уровня самореализации студентов в самостоятельной работе обеспечивается реализацией технологии, включающей в себя взаимодействие преподавателя и студентов на различных ее этапах.

Формирующий этап направлен в ходе учебных занятий, консультаций на развитие у студентов базовых умений и навыков применения исследовательского подхода (метода) к изучению проблем учебной дисциплины или профильной науки, смежных областей знаний и применения научных достижений в будущей профессиональной деятельности. На этом этапе большое значение имеет практическая самореализация

Проанализировав различные подходы к феномену самореализации в отечественной философии, мы можем выделить ключевые, объединяющие их моменты:

- ключевым понятием в определении самореализации является понятие сущностных сил самой личности;

- ключевым также является понятие опредмечивания (выделения, практического осуществления) сущностных сил;

- самодеятельность, так как самореализация возможна лишь тогда, когда деятельность инициируется самой личностью.

Первым, ключевым понятием в определении этого понятия является понятие сущностных сил самой личности. Применительно к проблеме нашего исследования, укажем, что самореализация в самостоятельной образовательной деятельности студентов - это социально-индивидуальный процесс осознанного целеполагающего опредмечивания своих сущностных сил на основе эффективной организации самостоятельной работы (9).

В самореализации особо выделяется «практическое осуществление человеком его задатков, способностей, дарований, черт характера через ту или иную сферу социальной деятельности с пользой для себя, коллектива и общества в целом...» (1). То есть на данном этапе в системе самостоятельной образовательной деятельности студента происходит практическое осуществление его задатков и способностей через соответствующую организацию самостоятельной работы.

Технологически этот процесс целесообразно осуществлять через планирование и реализацию практико-ориентированной индивидуальной образовательной траектории, которая предполагает выбор:

• источников информации;

• порядка и формы их обработки;

• темпа восприятия содержания учебного материала;

• темпа формирования практических умений;

• вариантов самооценки и презентации продуктов своей самостоятельной работы окружающим.

Таким образом, формирующий этап может рассматриваться как путь от деятельности к самодеятельности и затем к самореализации. В общих чертах механизм самостоятельной образовательной деятельности студентов может быть представлен следующим образом: раскрытие способностей человека в самостоятельной деятельности. Ее осуществление детерминируется не только извне (преподавателем), но и потребностями самой личности, то есть происходит самореализация способностей личности, осуществляемая в ее самодеятельности.

Следующим является творческий этап, на котором студентами осваивается система организации самостоятельной научно-исследовательской работы, осуществляется их подготовка к участию в спецсеминарах, олимпиадах и конкурсах, научно-практических конференциях, написанию научных, курсовых и дипломных (магистерских) работ.

Успехи студентов на данном этапе позволяют им самоутвердиться в самостоятельной образовательной деятельности. Анализ литературы по данному вопросу позволяет нам обосновать, что существующая у человека природная потребность в самоутверждении является отправной точкой для организации процесса самоутверждения студента в самостоятельной работе.

Учеными выявлено два типа механизмов самоутверждения: самоутверждение путем отрицания другого (других «Я») и самоутверждение путем самопреодоления.

Мы считаем, что самоутверждение личности как утверждение своей индивидуальности может осуществляться только при реализации положительного потенциала, изначально заложенного в «самости» каждого индивида. Недостатки существовавших ранее теорий, на наш взгляд, заключаются в том, что исследования не затрагивали вопросы самоутверждения в сотрудничестве субъектов образовательного процесса.

Исходя из этого и предыдущего анализа литературы, можно дать следующее определение самоутверждения студента - это процесс овладения им приёмами осознания личностного начала в собственной образовательной деятельности, приводящий его к более высокому уровню успешности.

В своей работе мы исходили из положения о том, что самоутверждение осуществляется всегда в определенной, конкретной деятельности (мы рассматриваем образовательную деятельность), а задачу преподавателя видим в том, что он должен помочь каждому студенту построить свою ценностную лестницу - вектор самоутверждения, устремленный на реализацию положительного потенциала, заложенного в «самости» этого человека.

Таким образом, в совокупности с остальными само процессами, самоутверждение ведет к получению образовательного результата, представленного в виде личностных приращений студентов с целью обеспечения их эффективной профессиональной жизни в современной социокультурной ситуации.

Заключительный этап нацелен на подведение итогов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы каждого студента по предмету за семестр (или за весь учебный год). После прохождения студентами промежуточного и итогового тестирования по предмету или выполнения контрольных работ, сдачи зачета (экзамена) на основе итоговой рейтинговой оценки преподавателем даются развернутая характеристика их самостоятельной деятельности, оценка достигнутых учебных и научных результатов. С учетом итогов самостоятельной работы студентам может быть предложено исследование определенной проблемы в рамках курсового или дипломного проекта.

Такая ситуация, к сожалению, является традиционной, не учитывающей субъектность студента на заключительном этапе самостоятельной работы. Для ее исправления необходимо реализовать Я - концепцию через формирование умений самооценки. В литературе самооценка рассматривается как ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. При этом самооценка выступает как устойчивое структурное образование, компонент Я - концепции и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

А. Н. Леонтьев предлагает осмыслить самооценку через категорию "чувство" как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее "выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций" (8; С. 12).

Структура самооценки в самостоятельной образовательной деятельности студентов представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе и своей самостоятельной работе, второй - его отношение к ней как меру удовлетворённости собой (1). В самодеятельности эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое.

Анализ самооценки как самооцениваний деятельности позволил выявить несколько её функций: прогностическую (заключающуюся в регуляции активности личности на самом начальном этапе самостоятельной деятельности); корректирующую (направленную на контроль и осуществление необходимых подстроек); ретроспективную (используется субъектом на заключительном этапе деятельности для подведения итогов, соотнесения целей, способов и средств выполнения самостоятельной работы с её результатами).

Полученный в самостоятельной образовательной деятельности совокупный образовательный продукт в виде прироста успешности и профессиональных достижений, как показало исследование, требует серьезной самооценки студента, которая позволяет ему фиксировать не только уровень своих достижений на данный момент, но и сравнивать его с прежними успехами в самостоятельной работе, чему в значительной степени способствует профессиональная рефлексия. Она рассматривается учеными как способность и потребность осознавать свои состояния, сопоставлять задачи с самостоятельной деятельностью и достигнутыми результатами в ней с целью контроля, оценки, коррекции и совершенствования своей практики.

Важное значение приобретает систематический, преимущественно компьютеризированный самоконтроль и самооценка, что предполагает создание и автоматизацию тестовых (промежуточных и итоговых) срезов.

Таким образом, самооценка в самостоятельной работе - это оценка личностью самой себя, своих возможностей в ней. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее самостоятельной деятельности и поведения. От самооценки зависят взаимоотношения студента с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам в самостоятельной работе. Тем самым самооценка влияет на ее эффективность и дальнейшее совершенствование.

В итоге система самостоятельной образовательной деятельности студентов в совокупности с само процессами может быть определена как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом (студентом) и корректируемая им в самом процессе и по результату деятельность. Ее выполнение предполагает достаточный уровень самоопределения, самореализации, самоутверждения и самооценки, что позволяет рассматривать самостоятельную деятельность студентов как процесс повышения их профессиональной компетентности.

Список литературы

самостоятельный студент образовательный самореализация

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 199.195 с.

2. Барабанщиков А.В., Баринов Е.И., Волков Н.П., Давыдов В.П. и др. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии. Уч. пособие. М.: ВПА, 1984. 216 с.

3. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов//Высшее образование в России, 2003. № 6. С. 105-109.

4. Дроботенко Ю.Б. Использование симуляций в организации самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин // Новые информационные технологии в университетском образовании: тезисы XI международной научно-методической конференции. Кемерово: ИНТ, 2006. С. 133-135 (0,25 п.л.).

5. Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования: дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2004. 196 с.

6. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе //Практична психологія та соціальна робота. 2002. №5. С.13-19.

7. Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования, самоподготовки, самоконтроля учащихся СПТУ. Уч. пособие. Л.: ЛГПИ, 1968. - 93 с.

8. Леонтьев А.Н.К вопросу о сознательности учения [фрагмент] // Психологическая наука и образование. 1997, № 1. С. 11--14.

9. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.

Размещено на Allbest.ru