К вопросу организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку в условиях новой парадигмы образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Кузнецова Т.Г.

Модернизация российской системы высшего профессионального образования обозначилась динамичным возрастанием требований к содержанию образовательной деятельности вузов и, соответственно, к качеству профессиональной подготовки студентов, которая оценивается через такие показатели, как компетентность, самостоятельность, профессиональная ответственность, умение адаптироваться в быстро меняющихся производственных условиях. Развитие многоуровневой системы подготовки бакалавров и магистров обусловило поиски новых моделей построения образовательного процесса и самостоятельной работы.

Сокращение учебного аудиторного времени, отводимого на изучение иностранного языка, приводит к увеличению доли самостоятельной работы в учебном процессе в условиях двухуровневой системы образования. Значительный багаж знаний, навыков и умений, способность анализировать, осмысливать и оценивать современные события, факты, решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики приобретаются и вырабатываются, прежде всего, в процессе самостоятельной работы, являющейся равноправной формой учебных занятий. Наряду с этим эффективность аудиторных занятий во многом зависит от умелой организации студентами своей самостоятельной познавательной деятельности.

Особенно значима проблема организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах. Наблюдения за практикой обучения показывают, что самостоятельная работа многих студентов отличается своей неэффективностью: несмотря на большие затраты времени, им не удается достичь высоких результатов в данном виде работы, что говорит об их неумении работать самостоятельно. Среди факторов, отрицательно влияющих на производительность самостоятельной работы студентов, находится несформированность у значительной части студентов общих и специальных учебных умений, что выражается в привычке откладывать выполнение заданного объема на последний момент. Значительное увеличение доли самостоятельной работы при сокращении аудиторных занятий приводит к тому, что повысить качество образовательного процесса можно только за счет оптимизации методов обучения и внедрения в него новых технологий обучения. В практике вузовской многоуровневой системы подготовки привычными становятся модульные, проектные технологии, «технологии критического мышления», рефлексивного обучения, исследовательской работы.

Самостоятельная работа в ВУЗе должна носить системный непрерывный и усложняющийся характер[2]. Существуют три уровня сложности самостоятельной работы в методике обучения иностранным языкам:

- Воспроизводящий (репродуктивный или тренировочный) уровень самостоятельной работы, на котором создаются основы для других уровней и формируется вербальная произносительно - лексико-грамматическая база, закладываются эталоны в памяти. На данном уровне идет усвоение и закрепление нового материала.

- Реконструктивный (переходный или полутворческий) уровень самостоятельной работы вытекает из предыдущего. На данном уровне предполагается анализ учебного материала с его последующим синтезом. Здесь осуществляется перенос приобретенных знаний, навыков и умений на аналогичные ситуации, а также формирование высказываний в аналогичных ситуациях. Самостоятельная работа этого уровня требует большей мыслительной активности и креативности.

- Творческий (креативный или поисковый) уровень самостоятельной работы связан с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач. Именно здесь формируется творческая личность и профессиональная самостоятельность. Например, при работе с иноязычным текстом студент на разных этапах обучения переходит от пересказа к его реферированию, а на более высоком уровне к подготовке аналитической справки с опорой на большой объем иноязычного материала. Поэтому в процессе обучения иностранному языку ни один из этих уровней не должен игнорироваться, и на разных этапах обучения они задействуются либо поэтапно, либо одновременно. Повышение роли и удельного веса самостоятельной работы - это не стихийный процесс, а стратегически и тактически продуманная организация образовательного процесса.

Задания для самостоятельной работы студентов могут быть разделены на три блока: «теоретический», «практико-ориентированный», «проектно-конструктивный»[5]. С учетом специфики каждого блока могут быть выделены следующие аспекты.

При предъявлении заданий «теоретического блока» необходим предварительный инструктаж, обращенный к активизации комплекса познавательных умений студентов, прежде всего, умений работать с источниками информации (поисково- библиографические умения, умения сопоставить, дифференцировать, анализировать и т.д.). Особое внимание преподавателя должно быть обращено к развитию группы коммуникативных умений (устная и письменная речь, культура использования терминов, их осознанность и четкость).

При выполнении заданий по группе вопросов «практико- ориентированного блока» важно продемонстрировать студентам актуальность проблематики заданий для успешной реализации образовательного процесса, для потребностей профессионального совершенствования и роста.

При работе над заданиями по группе вопросов из «проектно- конструктивного блока» развиваются проектировочные и конструктивные профессионально-педагогические умения. Задания по проектированию и конструированию фрагментов педагогических технологий способствуют развитию креативных способностей. Поэтому формулировки самих заданий могут быть достаточно нестандартны, неожиданны для студенческого восприятия.

Как видим, для успешного выполнения внеаудиторной самоподготовки по иностранному языку следует формировать учебные умения познавательного и практического характера. Процесс становления специальных учебных умений проходит ряд этапов: мотивационный, где необходимо создать у студентов положительный настрой на овладение определенным учебным умением; ориентировочный, где создается его ориентировочная основа; формирующий, который предполагает многократное выполнение соответствующего учебного действия и доведения владения им до уровня вторичного умения [3]. В ходе выполнения самостоятельной работы каждый студент сталкивается с новым материалом, с необходимостью выбора нужной информации для решения определенных задач, с поиском ответов на вопросы. В результате проявляются его индивидуальность, активность, инициативность и творческий подход. В процессе изучения иностранного языка на основе уже имеющихся у студентов знаний, навыков и умений по иностранному языку и специальным дисциплинам формируется способность выполнять учебно-исследовательские действия (смысловое восприятие информации, осмысление и интерпретация информации, сравнение, анализ, написание реферата и т.д.).

Следует отметить, что формирование знаний и умений самостоятельной работы студентов по иностранному языку проходит более эффективно при использовании активных методов обучения, которые направлены не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение студентом, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Чтобы сформировать такую коммуникативную компетентность вне языкового окружения, важно предоставить студентам возможность мыслить, акцентировать внимание на содержании своего высказывания, решать какие-либо проблемы, рассуждать над возможными путями их решения. Среди таких активных методов обучения особое место занимает метод проектов.

Проектное задание непосредственно связывает процесс овладения определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. Метод проектов позволяет превратить занятия по иностранному языку в дискуссионные, исследовательские и творческие, на которых решаются действительно интересные, практически значимые и доступные студентам проблемы с учетом особенностей культуры страны и их будущей профессиональной деятельности.

Проект отличается от иных проблемных методов тем, что в результате определенной поисковой, исследовательской, творческой деятельности учащиеся не только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный реальный продукт. Такой метод позволяет сформировать у обучаемых навыки самостоятельного ведения исследования в заданной области, что поможет им в дальнейшем реализовывать более сложные проекты в их профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа студентов в магистратуре должна иметь более выраженный исследовательский, рефлексивно-оценочный, проектный характер. Самостоятельная работа магистрантов в процессе изучения иностранного языка является одним из видов их учебной деятельности, связанной с выполнением учебных заданий преподавателя без непосредственного контакта с ним. Такая учебная работа имеет место преимущественно во внеаудиторное время при самостоятельном выполнении отдельных заданий. Выделяются две формы самостоятельной работы:

- обязательная для всех магистрантов фронтальная самостоятельная работа, которая включает в себя работу с текстами учебного пособия по иностранному языку, выполнение различных заданий по учебному пособию (тренировочного и развивающего характера, составление глоссария, просмотровое чтение текстов, аннотирование/письменное реферирование текста, письменный перевод с иностранного языка на русский, подготовка сообщения по прочитанному материалу и др.);

- индивидуальная самостоятельная работа, которая предполагает исследовательскую, профессионально ориентированную работу магистранта и выполнение им заданий проблемного характера с обязательным использованием иноязычных печатных текстов или аудио-/видеоматериалов и оформление созданного им информационного продукта в письменной и устной формах (создание проектов, презентаций и т.д.). От творческого потенциала личности магистранта, его индивидуальности зависит результативность выполненной им самостоятельной работы [1].

Немаловажной в организации самостоятельной работы студентов является проработка форм и методов ее контроля (тесты, аудирование, чтение, выполнение письменных заданий, реферирование, презентации, дискуссии, проекты и т.д.), а также обеспечение и использование специальных учебных пособий, современных мультимедийных средств и, особенно, интернет ресурсов. Контроль может проходить в устной, письменной формах, с использованием современных компьютерных технологий. Контроль и управление процессом самостоятельной работы можно проводить на практических, занятиях в форме собеседования, устного опроса, контрольных работ, тестов, диспутов, дискуссий, фронтальных опросов. Важен момент оперативного общения и контакта преподавателя и студента. Особенно это нужно при заочной форме обучения, когда и студент, и преподаватель удалены друг от друга. Новые требования к оценке знаний студентов с учетом внедрения балльно-рейтинговой системы оценки качества знаний предполагают существенно повысить мотивацию студентов к самостоятельной работе по получению новых знаний.

В заключение можно отметить что, самостоятельная работа студентов - важнейшая форма организации образовательного процесса. Поэтому следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок. Необходимо, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда, и чтобы переживаемый успех способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный [4].

Языковая подготовка студентов-бакалавров и магистров осуществляется параллельно с формированием профессиональных компетенций, за счет усиления межпредметных связей, моделирования ситуаций профессионального общения, формирования навыков самостоятельной работы с использованием современных информационных технологий.

Список литературы

1. Каменская Л.С., Савицкая Т.П. Организация самостоятельной работы магистрантов по иностранному языку в техническом вузе. М.: Рема, 2011. С. 98-110 (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 12 (618), сер. Педагогические науки).

2. Пичкова Л.С. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессионально значимых компетенций / Л.С. Пичкова // Пути повышения конкурентоспособности экономики России в условиях глобализации, Материалы конференции. МГИМО (У) МИД РФ. М.: МГИМО-Университет, 2008.

3. Покушалова Л. В. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы студентов технического вуза // Молодой ученый. 2011. №4. Т.2. С. 115-117.

4.Садыкова, О. И. Теоретико-методологические основы развития познавательной самостоятельности студентов в учебном процессе технического вуза./ О. И. Садыкова // Сб. науч. работ докторантов, аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2001. С. 109-113.

5. Самостоятельная работа студентов: модели, опыт, технологии / Под ред. к.п.н., доц. М.Г. Савельевой. Ижевск: Издательство «Удмуртский университет» 2009. 256 с.

Аннотация

самостоятельный студенты иностранный язык

В статье рассматриваются некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в процессе подготовки бакалавров и магистров неязыкового вуза в условиях новой парадигмы образования. Одним из путей такой организации может стать формирование учебных умений студентов в их внеаудиторной самостоятельной работе. Основное внимание в статье акцентируется на развитии творческих способностей и исследовательских навыков студентов, описана система заданий для достижения этой цели.

Ключевые слова: самостоятельная работа, бакалавр, магистр, учебные умения, формы контроля СРС, проект.

Размещено на Allbest.ru