Построение системы инклюзивного образования с помощью музыкальных внеклассных мероприятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Построение системы инклюзивного образования с помощью музыкальных внеклассных мероприятий

инклюзивный внеклассный музыкальный школьный

Е.Г. Васильева

Науч. руководитель - Мещанова Л.Н.

По данным Минздрава, более 2 млн. детей имеют отклонения в развитии. Что составляет 8% от всей детской популяции. Дети с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время во многих случаях исключены из нормальных социальных отношений вследствие того, что родители, сверстники, социальные учреждения и культура в целом не готовы принимать их особенности восприятия, общения, поведения которые могут значительно отклоняться от среднестатистической «нормы». При этом определение «норма - аномалия» достаточно относительно. По словам Е. Холостовой и Н. Дементьевой «…каждое лицо имеет те или иные отклонения от среднестатистической нормы и за счёт этого… и является личностью…». В нынешней ситуации кризиса нелегко приходится всем. Детям с ограниченными возможностями здоровья хуже всего, потому что в настоящее время по многим причинам они исключены из нормальных социальных отношений. Такое явление называется «социальной эксклюзией».

В связи с этим необходим процесс «социальной инклюзии» - включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальные отношения.

В современной школе очень часто происходит дискриминация детей с особыми образовательными потребностями. Их считают слабыми, определяют в специальные учебные заведения, либо игнорируют на уроке, делая упор на «сильных» учеников. Это изначально неверный подход. Ведь в детях наше будущее. А при разделении детей на «сильных» и «слабых» мы лишаем себя этого будущего. Каждый ребёнок рождается, имея свои способности, индивидуальные потребности, своё видение в жизни в целом. Невозможно через выравнивание и стремление к общему стандарту развивать ни одного ребёнка: одарённый он или имеет особенности в развитии. В этом случае одарённые дети потеряют мотивацию к учению, а дети, испытывающие образовательные трудности, будут чувствовать себя ненужными и неспособными. Самое опасное в этом даже не то, что в этом случае невозможно решение образовательных задач, а то, что такие дети, выходя во взрослую жизнь и имея низкую самооценку, будут неспособны принимать самостоятельные решения, добиваться успеха во всех сферах жизни и быть полноценными счастливыми людьми.

Проблема-социализация, адаптация и развитие детей, имеющих особенности в развитии.

Ведущая идея - доступность образования в рамках массовой школы для детей с особенностями в развитии.

Система инклюзивного образования разрабатывает методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - это индивидуумы с различными потребностями в обучении. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей. Такое образование обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. В результате изменений преподавание и обучение становятся более эффективными для всех детей. Дети с особенностями в развитии получают возможность полноценного, всестороннего развития и роста в кругу обычных сверстников. Здоровые же дети становятся толерантны, терпимы, общительны. Дети с малого школьного возраста (а в идеале - с дошкольного) видят рядом с собой ребёнка с патологиями в развитии, учатся его понимать, сопереживать, принимать его в социум. Дети учатся понимать друг друга, преодолевая языковые, национальные, образовательные барьеры. Они учатся принимать в свой коллектив каждого, несмотря на его особенности, и даже, наоборот, ценить эти особенности. Система инклюзивного образования важна и необходима для всех детей. Ведь к одарённым детям также нужен «особый подход». Стандартные нормы построения образовательного процесса теряют актуальность. Потому что в современном обществе больше нет «среднего ребёнка». А, может, их и не было раньше, просто этого никто не замечал.

Развитие ребёнка происходит не через усвоение им теоретических знаний школьной программы, а, главным образом, через искусство: музыку, живопись, художественный труд. Соприкасаясь с этими видами искусства, ребёнок быстрее и увереннее познаёт окружающий мир и развивает такие способности, как внимание, память, мышление. Для реализации индивидуальных способностей детей необходимо организовывать внеурочную деятельность учащихся через музыкальные внеклассные мероприятия. Внеклассная музыкальная деятельность не только дополняет уроки музыки, но и заметно улучшает социализацию и адаптацию ребёнка в классном коллективе. Очень часто дети с особенностями в развитии не могут проявить себя на основных уроках, требующих серьёзных теоретических знаний. Но если ребёнок обладает некоторыми музыкальными способностями, артистичностью или даже просто желанием играть, выступать перед публикой, то внеклассные музыкальные мероприятия- самый верный подход к развитию ребёнка.

Организационными формами проведения занятий могут быть посещение концертных залов, музеев музыкальной культуры, музыкальных лекториев, просмотр видеофильмов-экранизаций опер и балетов, организация музыкального кружка, утренники, тематические праздники, музыкальные викторины, обучение игре на музыкальном инструменте, хоровые кружки и т. д.

Одним из распространённых видов внеклассной музыкальной деятельности являются музыкальные праздники. Они, как правило, связаны с конкретными датами календаря (8 Марта, Новый Год идр.). Но это могут быть и тематические праздники («Праздник по правилам пожарной безопасности» Приложение 2, 3, 4). Основным моментом подготовки праздника является построение сценария, ориентированного на конкретную группу детей (класс, параллель). Необходимо так построить сценарий, чтобы каждый ребёнок имел возможность для реализации своих творческих способностей (пение, танец, артистичное исполнение инсценировки и т. д.) Для того, чтобы праздник решал задачу социализации детей, имеющих особенности в развитии, необходимо заранее позаботиться о «ситуации успеха» для этих детей. Также необходимо с младшего школьного возраста учить детей выступать перед аудиторией (родители, классы-зрители, учителя), чувствовать пространство сцены, работать с микрофоном. Это придаёт празднику особую важность и значимость. Важное место также занимает подготовка декораций. Лучше это делать в коллективе родителей и детей. У детей появляется дополнительная возможность общения с родителями (в современном мире это одна их основных проблем), а также почувствовать свою важность и необходимость, работать в сотрудничестве, почувствовать себя частью целого.

Музыкальная деятельность детей может явиться составной частью интегрированных уроков (например: музыка + изобразительное искусство, музыка + литературное чтение, музыка + окружающий мир и др.). На этих уроках дети не только узнают окружающий мир, но и развивают музыкальные способности, реализуют себя в качестве слушателя, а может даже, исполнителя. Другим примером является занятие «День именинника». Обычно проводится 4 мероприятия, соответствующие времени года. В предварительной беседе следует подвести детей к мысли, что поздравить друга можно, не только подарив подарок-вещь, но и сделав музыкальный подарок (пропев любимую песню, станцевав танец). На этом же занятии учащиеся создают своими руками поздравительные открытки, вручают их именинникам, возможно, накрывают праздничный стол, учатся делать комплименты, общаться в неформальной обстановке, радоваться празднику.

В целом подобные занятия способствуют формированию музыкальных вкусов и развитию музыкальных способностей детей. А самое главное- данная форма работы помогает ребёнку избавиться от комплексов, стеснительности, замкнутости, необщительности, а в некоторых случаях- аутизма. Таким образом, внеклассная музыкальная работа - один из наиболее эффективных способов социализации и адаптации ребёнка в школьной жизни. Направления деятельности в воплощении перечисленных направлениях работы:

- вовлечение в социальную жизнь детей с особыми потребностями;

- создание комфортной психологической сферы для детей с различными стартовыми способностями;

- повышение качества образования через формирование у детей положительного отношения к учению;

- взаимодействие с социально-психологической службой школы;

- сохранение и укрепление здоровья школьников;

- изменение общественного сознания по отношению к детям с особыми потребностями;

- формирование воспитательного коллектива.

В работе по данным направлениям использую личностно-ориентированную и здоровьесберегающие технологии, а также интеграцию уроков (музыкальное развитие детей на уроках литературного чтения, изобразительного искусства и др.).

Принципы работы:

-принцип гуманистической, личностно-ориентированной направленности;

- принцип учета индивидуальных особенностей развития;

- принцип целенаправленности педагогического процесса;

- принцип целостности и систематичности;

- принцип сочетания уважения с разумной требовательностью к ребёнку;

- принцип опоры на положительное в человеке;

- принцип активности личности (деятельностный);

- принцип веры в ребёнка (подход к каждому ребёнку, как к одарённому), создания ситуации успеха для каждого ребёнка.

Несомненно, что детство, проведённое отдельно от общества, обеспечивает неполноценную, несамостоятельную взрослую жизнь. Развитие ребёнка возможно лишь через общение его со сверстниками.

Исходя из этого, можно сделать следующие выводы:

Нельзя оценивать способности ребёнка относительно других детей. Можно сравнивать результаты его труда лишь с его собственными более ранними результатами. При этом нужно, чтобы ребёнок наглядно видел своё движение и прогресс.

Главным принципом работы с детьми должен быть принцип веры в успех каждого ребёнка.

Необходимо менять образовательные стандарты уравнивания всех детей и ориентировать образовательный процесс на класс в целом и на каждого ученика в отдельности.

Необходимо оценивать поступок в настоящий момент, а не личность ребёнка в целом.

Необходимо внедрять в методики развития детей их музыкальное развитие, т. к. с помощью музыки ребёнок «раскрывается», избавляется от комплексов, страха в неудаче, становится жизнерадостным, общительным. Также музыка ускоряет общее развитие ребёнка.

Система инклюзивного образования является механизмом развития не только ребёнка с ограниченными возможностями, но и общества в целом. Я считаю, что лишь такая система образования обеспечит нашим детям достойное будущее, лишённое комплексов, агрессии, несостоятельности, страха. Лишь такое образование способно развивать не только человека, личность в человеке и его индивидуальность, но вместе с тем и уважение к окружающим. Но инклюзивное образование невозможно построить без искусства. И музыкальное воспитание детей является неотъемлемой частью построения системы инклюзивного образования.

В перспективе задачами своей деятельности ставлю: построение в школе целостной системы, обеспечивающей условия для адаптации, социализации и развития личности каждого ребёнка.

Размещено на Allbest.ur