О некоторых методах интенсификации обучения немецкому языку школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

О НЕКОТОРЫХ МЕТОДАХ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ

И.В. Засорина

Ускоренное социально-экономическое развитие нашей страны предъявляет все новые требования к человеческому фактору не только в области производства, но и в сфере образования, которая должна лучше готовить молодежь к жизни и труду. Обновление всех сторон жизни общества, необходимость выхода на передовые рубежи научно-технического процесса, обеспечения высокой эффективности производства, наиболее полного развития творческого потенциала общества - все это ставит перед общеобразовательной и профессиональной школой совершенно новые учебные и воспитательные задачи. Необходимо, чтобы обучение формировало новый тип мышления, новый стиль деятельности, ориентированный на более эффективное решение производственных, социальных, культурных и многих других проблем. В связи с этим в последние годы возросло внимание к проблеме интенсификации обучения.

Под этим термином понимается передача большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Для успешной интенсификации учебного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности. Для того чтобы напряженность труда учителя и учеников оставалась на допустимом уровне, не вела к перегрузке, не отражалась отрицательно на их здоровье и чтобы в то же время их труд был высокоэффективным, необходимо выбирать оптимальные варианты обучения. интенсификация учебный обучение иностранный

Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования:

* содержания учебного материала;

* методов обучения [1].

В нашей работе мы рассмотрим реализацию интенсификации обучения через интенсивные методы на примере обучения иностранному языку. Интенсивные методы обучения призваны не только в кратчайший срок сформировать у обучаемого определенный комплекс умений и навыков, но и заставить обучающегося преодолеть психологический барьер, неизбежно возникающий при искусственном формировании вторичной языковой компетенции. Конечной целью обучения всегда является наделение обучаемого способностью к спонтанному говорению, что крайне важно на фоне возрастающего интереса к обучению иностранным языкам в короткие сроки.

Понятие интенсификации обучения, интенсификации учебного процесса, рассматриваемое в работах А.М. Зимичева, предполагает «увеличение объема усваиваемой информации за единицу времени или сокращение сроков обучения при сохранении объема усваиваемой информации» [2].

Поиски интенсивных приемов обучения практическому владению иностранными языками имеют достаточно большую историю. Возникновение и развитие так называемых интенсивных методов относится к началу XX века, что объясняется как историческими и социальными причинами, так и популярностью прямого метода, который подготовил необходимую почву для развития методов интенсивного обучения. Многие принципиальные положения прямого метода, такие как интерес к устной, в особенности диалогической, речи, укрупнение учебной единицы от слова до смыслового блока, отбор ситуаций, активизация деятельности учащихся на уроке и т.д., сохраняются в большинстве современных интенсивных курсов.

В 60-70 годы XX века возрос интерес к личности и индивидуальным особенностям обучаемого. В сложившихся новых условиях появившиеся как социально - обусловленное последствие научно-технического взрыва, новые методы обучения вобрали и отобразили в себе современный уровень знаний в области нейрофизиологии, психологии, в частности, психологии восприятия, психологии памяти, сознательного и бессознательного, теории информации и др. Новые методы использовали опыт и знания других пограничных и смежных наук, в частности, языкознания, психолингвистики, психогигиены. Суггестопедическое направление в педагогике появилось в связи с попыткой болгарского врача-психотерапевта Георгия Лозанова использовать суггестию как средство активизации резервных психических возможностей личности в учебном процессе, в частности при обучении иностранным языкам [3]. Суггестия (по Лозанову [3]) - это средство, в основном непрямого, коммуникативного воздействия на человека в бодрствующем состоянии, создающее условия для активизации резервных возможностей личности.

Г. Лозанов выделял три вида суггестии, которые используются в учебном процессе для снятия всякого рода психологических барьеров у обучаемых. Кратко изложим суть каждого из них.

Психологическая суггестия. Учитель проводит урок с учетом психотерапевтических, психологических и психогигиенических факторов, а также с учетом эмоционального воздействия, используя логические формы подачи материала.

Дидактическая суггестия. На занятиях применяются особые приемы, активизирующие обучение.

Художественная суггестия. Учитель использует на занятиях различные виды искусства (музыку, живопись, элементы театра) с целью эмоционального воздействия на школьника и гармонизацию урока.

Основные положения суггестопедии сводятся к следующему:

· обучение должно быть радостным и ненапряженным;

· его следует осуществлять как на сознательном, так и на подсознательном уровнях;

· в обучении следует использовать обычно незадействуемые резервы сознания с целью повышения результативности.

В нашей стране последователями Г. Лозанова стали Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Н.В. Смирнова, И.Ю. Шехтер, Л.Ш. Гегечкори, В.В. Петрусинский и другие, а сам метод получил первоначально название «лозановский», затем «экспресс-метод» и, позже, «интенсивный метод». Идеи Г. Лозанова были адаптированы и развиты советскими педагогом Г.А. Китайгородской [4] и психологом А.А. Леонтьевым [5], которые и стали ведущими специалистами по интенсивным методикам обучения иностранным языкам в Советском Союзе и затем в России. Ими был создан проблемный совет по интенсивным методам обучения иностранным языкам [6], который собрал и обобщил обширные результаты по применению интенсивных методов обучения иностранным и направил работу педагогов по освоению и использованию этих методов. Многочисленные публикации сторонников интенсивных методик показали, что правильное их применение позволяет достичь впечатляющих результатов в обучении иностранному языку как по объему усвоенного, так и по срокам обучения.

Г. А. Китайгородская отмечает, что «интенсивное обучение - это особым образом организованное обучающее общение, в ходе которого проходит ускоренное овладение предметом и активное развитие личности» [7].

Реализация интенсификации обучения может проходить через тренинг. Помощь обучающимся в освоении позиции активного субъекта образовательной деятельности может быть эффективно организована как система мероприятий психолого-педагогического характера - тренингов, дополняющих традиционные формы организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Каждый сеанс тренинга должен быть направлен на актуализацию студентом позиции активного субъекта образовательной деятельности в специально созданных психолого-педагогических условиях. Положительный эффект при этом возникает за счет систематичности указанной актуализации.

Сеанс тренинга может включать в себя одно или несколько упражнений. Они направлены на решение следующих задач.

1. Актуализация опыта, уже накопленного студентом в процессе образовательной деятельности, развитие у студентов рефлексивного отношения к этой деятельности.

2. Поиск и освоение студентом новых способов, форм, приемов образовательной деятельности, новых областей применения полученных знаний.

3. Восстановление психических сил студента, развитие его психофизических возможностей.

Интенсивное обучение может реализоваться и через деловые игры. Для успешного обучения иностранным языкам применяются игровые методы. Выделяют разные виды игр, используемых как в учебных целях, так и для решения реальных проблем (научных, производственных, организационных и т. п.).

Деловая игра, по определению А. А. Вербицкого, является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого [8, с. 209]. В отличие от дискуссионных и тренинговых методов, здесь возникает возможность направленного обеспечения обучаемого эффективными средствами для решения задач, задаваемых в игровой форме, но воспроизводящих весь контекст значимых элементов профессиональной деятельности. Отсюда происходит название данного способа приобщения студентов к знаниям: «знаково-контекстное обучение». В нем широко используются различные формы комплексного воссоздания условий будущей профессиональной деятельности [9, с. 50].

Игровой цикл состоит из трех этапов: разработка и подготовка игры, проведение игры и подведение итогов (анализ игры и ее результатов). Изучение опыта организации и использования деловых игр в работе показывает, что деловая игра становится средством развития способностей к творчеству при оптимальном сочетании следующих особенностей ее организации и функционирования в интенсивном обучении.

1. Наличие ситуаций стимулирования творческого характера познавательной и практической деятельности учащихся при разработке и «проигрывании» всех компонентов деловой игры.

2. Творческое создание индивидуального портрета роли.

3. Диалоговый характер сотворчества всех участников деловой игры как ее субъектов (преподавателей и учащихся).

4. Реально осознаваемая учащимися - участниками деловой игры - возможность и целесообразность переноса своей креативной и практической компетентности, приобретаемой в деловой игре, на другие виды познавательной и социальной деятельности.

Одним из интереснейших методов принято относить нейролингвистическое программирование (НЛП). Моделирование - разновидность обучения, представляющая собой копирование поведения другого человека в особом состоянии - состоянии «незнания». В свою очередь, состояние «незнания» - особое состояние сознания, характеризующееся направлением внимания на внешний мир, расфокусированным взглядом, отсутствием внутреннего диалога и излишнего мышечного напряжения. Умение войти в это состояние - первый шаг к созданию места, где вырастет новый мир изучаемого языка. [10] Благодаря этому методу возможно достичь владения иностранным языком на следующем уровне: понимание 95-100% носителей языка и иностранные фильмы, выпущенные в последние десятилетия, на 95-100% четкое объяснение своих мысли на изучаемом языке, понимание 95-100% современные книги и прессу. Это так называемая программа-оптимум. Через год занятия по предлагаемому методу словарный запас составляет порядка 10-12 тысяч слов (из них больше половины активный). Ограничивать владение языком будет незнание редких слов, лакун и незнакомство с социальными реалиями страны изучаемого языка.

Суммируя вышесказанное, можно сформулировать цели интенсивного метода следующим образом: обучить учащихся навыкам аудирования и говорения с использованием большого (огромного по сравнению с традиционными методами) лексического материала за короткий (кратчайший по сравнению с традиционными методами) промежуток времени.

При этом неизбежные психологические перегрузки снимаются за счет самой методики обучения. А именно, наблюдение за психофизиологическим состоянием учащихся позволило сделать вывод о высоком уровне внимания, «ненасыщенности» информацией, высоком уровне ориентировочной деятельности в процессе обучения, направленной на начальной стадии обучения на внешние явления, неутомленности от деятельности как о важных факторах, способствующих высокому уровню запоминания и высоким показателям прочности запоминания в процессе обучения.

Библиографический список

1. Вербицкий А. А. Деловая учебная игра // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.

2. Джон Гриндер. Фрагмент семинара «Human Excellence», 1985.

3. Зимичев А.М. Пути интенсификации и автоматизации обучения и повышения квалификации кадров / Под ред. док. экон. наук И.Ф. Байдюка. М., 1984.

4. Китайгородская Г.А. Интенсивный курс. Научно-методическое пособие для преподавателей. М., 1979.

5. Китайгородская Г.А., Леонтьев А.А. Содержание и границы понятия «интенсивное обучение» // Методика и психология интенсивного обучения иностранным языкам. Изд. АПН СССР, М., 1981.

6. Китайгородская Г. А., Леонтьев А. А. Содержание и границы понятия «интенсивное обучение» // Психология и методика интенсивного обучения. М., 981.

7. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

8. Лозанов Г.К. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам. // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1977. Вып. 3. С. 7-16.

9. Петрусинский В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М., 1987.

10. http://www.pedagogics-book.ru/articles/6-4.html

Размещено на Allbest.ru