Компетентность студентов в развитии творческого потенциала школьников, как результат профессиональной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентность студентов в развитии творческого потенциала школьников, как результат профессиональной подготовки

А.В. Саяпин

Подготовку студентов необходимо осуществлять согласно господствующей на данном историческом пути развития системы образования парадигмы, понимаемой нами как исходной теории или совокупности теоретических положений, идей или убеждений, принятых основной массой ученых и практиков и используемых для дальнейшего развития той же теории и практики. Новая образовательная парадигма как результат длительных теоретических изысканий и еще более длительного периода их практического воплощения в реальную педагогическую действительность предопределила основные подходы к подготовке студентов к развитию творческого потенциала школьников: деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный.

Как отмечает А. М. Новиков, длительное время советская общеобразовательная и профессиональная школы находились на позициях гностического, так называемого «знаниевого» подхода, при котором основной образовательной задачей считалось формирование у учащихся, студентов прочных систематизированных знаний (умения и навыки всегда выступали второстепенными по отношению к знаниям компонентами). Сейчас акцент меняется от гностического подхода к деятельностному: основная цель образования рассматривается как формирование способности к активной деятельности, к труду во всех его формах, в том числе к творческому профессиональному труду. Это значит, что знания из самоцели превращаются в средство развития личности [5].

В российском и зарубежном сообществе широкое распространение получил компетентностный подход в подготовке специалистов (Э. Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, А.П. Тряпицина, Ю.Г. Татур и др.). Обозначенный подход предполагает компетентностную модель выпускника, рассматриваемую как целевую функцию направления подготовки студентов по конкретной специальности. Так, подготовка студентов по направлению подготовки «Педагогическое образование» представляет собой систему универсальных и профессиональных компетенций, подлежащих освоению для достижения профессиональной компетентности.

В русле выделенного подхода солидаризируемся с автором Ю. В. Сорокопуд в понимании ведущих его понятий [8].

Универсальные (общие) компетенции характеризуют особенности деятельности любого специалиста и подразделяются на социально-личностные и общекультурные, общенаучные, инструментальные.

Профессиональные компетенции отражают профессиональные особенности деятельности специалиста, структурируются на подгруппы, соответствующие основным видам деятельности специалиста (педагогической, культурно-просветительской).

Профессиональная компетентность - результат подготовки студентов определенной специальности, выраженный в уровне освоения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника-специалиста, включающая когнитивную (знания), операционно-технологическую (умения навыки), мотивационно-ценностную, этическую и поведенческую составляющие личности.

Выбор данных подходов обуславливает процесс подготовки студентов к развитию творческого потенциала школьника строить как активную деятельность по приобретению как профессиональных знаний о педагогической деятельности учителя, так и знаний о творческом потенциале личности школьника и его развитии, овладению умениями и навыками его обеспечения в организованной будущими учителями профессиональной деятельности в школе, формировании компетентности студентов в развитии творческого потенциала школьников. А для самих студентов он позволяет раскрывать и реализовывать собственный творческий потенциал в период подготовки к профессии учителя, а также в формировании компетентности студентов в развитии творческого потенциала школьников, которую целесообразно рассмотреть как результат подготовки выпускника вуза и учеными Ю.Ф. Фроловым, Д.А. Махотиным, В.Д. Шадриковым и др. определяется как компетентность для выполнения деятельности в определенной области [11; 12]. В то же время в получении результата образовательной системы интерес представляет высказывание Е.В Бондаревской, считающей, что «сегодня востребуется выпускник, который не только овладевает знаниями, но и реализует себя благодаря им: развивает свой творческий потенциал, вступает в личностно значимую коммуникацию с окружающими людьми, культурой, проявляет охранительное отношение к природе и т.д.» [1, с. 12]. Автор не уточняет, о каком выпускнике идет речь - выпускнике школы или вуза, но считаем, что данная проблема актуальна как для выпускника школы, так и для выпускника вуза.

В нашем случае представление компетентности студентов в развитии творческого потенциала школьников как результата действия модели подготовки студентов к развитию у школьников соответствующего потенциала основывалось на сущности понятия «компетентность», на рассмотрении которой остановимся подробнее.

В словаре термин «компетентность» (от лат. «competo»- совместно добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу) трактуется как обладание знанием, позволяющим судить о чем- либо [6], осведомленность, правомочность, полноправность. В.Д. Шадриков владение определенными знаниями расширяет до владения определенными навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо [12].

В конкретизации знаний будущего учителя обратимся к исследованиям А.К. Марковой, которая в компетентность учителя включает профессиональные педагогические знания и добавляет ее профессиональными педагогическими позициями, установками, а также личностными особенностями, обеспечивающими овладение профессиональными знаниями и умениями.

В уточнении понимания сущности компетентности представим мнения ученых Э.Ф. Зеера, Л.Ю. Степашкиной, И.А. Зимней, Дж. Равена и др., связывающих владение определенными знаниями со следующими моментами. Так, Л.Ю. Степашкина считает важным не сумму полученных знаний и умений, а умение специалиста мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт» [9, с. 129].

По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает наличие у специалиста не столько значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций [2].

В.А. Болотов и В.В. Сериков считают, что компетентность - «способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации», и представляет собой «сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта». Обучить компетентности невозможно, поскольку она не является суммой знаний, умений и навыков. Компетентность проявляется в способности, готовности (желание и мотивация) в полном объеме выполнять профессиональную деятельность.

С.В. Тришина, А.В. Хуторской и др. компетентность определяют как владение субъектом соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности, то есть компетентность это уже состоявшееся личностное качество или совокупность качеств специалиста и минимально необходимый опыт деятельности в заданной сфере. Компетенция, по их определению, - это «заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке специалиста, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в соответствующей сфере [10, с.136].

В основу понятия компетенция/компетентность И.А. Зимней положено потенциальное-актуальное, когнитивное-личностное. Компетентность она определяет как актуальное, формируемое личностное качество, как социально-профессиональную характеристику человека, основанную на знаниях, и включает в ее состав следующие компоненты: а) мотивационный, б) когнитивный, в) поведенческий, г) ценностно-смысловой, д) эмоционально-волевой (регуляция процесса и результата проявления компетентности). студент школьник учитель компетентность

Ю.В. Фролов и Д.А. Махотин компетентность рассматривают как ситуативную категорию, поскольку она выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях [11].

Дж. Равен компетентность определяет как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимания ответственности за свои действия. Важным для нашего исследования является то, что он выделяет «высшие компетентности», которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать (выделено нами) социальные последствия своих действий [7], то есть проводить рефлексию своих действий.

Таким образом, приведенный небольшой перечень определений компетентности позволяет представлять ее более широким и более емким и многогранным понятием по отношению к знаниям и умениям и рассматривать ее в качестве интегративной профессионально-личностной характеристики. В ней интегрированы знания и умения относительно исполнения профессиональной деятельности, а также личностные аспекты будущего учителя, в совокупности определяющие ее компонентный состав.

Обобщение вышеизложенного послужит для формулирования нами определения компетентности развития творческого потенциала школьников и компонентного состава, отражающегося в мотивационном, когнитивном, операционно-деятельностном и рефлексивно-творческом компонентах.

Компетентность в развитии творческого потенциала школьников - новообразование будущего учителя как субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой стабильную мотивацию к деятельности по развитию соответствующего потенциала школьников и реализацию субъектно-творческого потенциала студентов, системное овладение знаниями и проявление умений по обозначенным направлениям, позволяющие на основе рефлексии и внесения элементов новизны и оригинальности успешно регулировать процесс и результат его проявления.

Библиографический список

1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая философия личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. С. 4 - 26.

2. Зеер Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода // Профессиональное образование. 2007. № 4. С. 9-10.

3. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20-26.

4. Медведев В., Татур Ю.Г. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. - 2007. - №11. - С.46-56.

5. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития). - М. , 1997.

6. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: 2001. - 944 с.

7. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М., 2002.

8. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. Ростов н/ Д., 2011.

9. Степашкина Л. Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции [Электронный ресурс]. Интернет- журнал «Эйдос».. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l l.htm.

10. Тришина С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс]. Интернет-журнал «Эй-floc»..http://www.eidos.ra/journal/2005/0910-1 l.htm.

11. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34-44.

12. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 26-34.

Размещено на Allbest.ru