Методические вопросы разработки курса "Современные средства оценивания результатов обучения" для студентов-филологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методические вопросы разработки курса «Современные средства оценивания результатов обучения» для студентов-филологов

обучение тестовый студент филолог

«Современные средства оценивания результатов обучения» - это молодой учебный курс. Статус его в системе учебных курсов можно определить как междисциплинарный. Прежде всего, «Современные средства оценивания результатов обучения» - это дисциплина педагогического цикла. Проблематика дисциплины заключается в изучении способов оценивания знаний, умений и навыков учащихся, полученных в результате обучения. Не секрет, что на сегодняшний день в учебный процесс активно внедряются новые способы оценивания: рейтинг, портфолио, накопительная оценка. Рассмотреть особенности современных средств оценки невозможно без знания таких важных вопросов педагогики, как: 1) понятие качества образования, 2) оценка и отметка; 3) виды педагогического контроля и др. Несомненна связь дисциплины с психологией и тестологией: содержание этого курса во многом связано с методом теста и теорией и практикой педагогических измерений. И, наконец, содержание дисциплины неизбежно будет варьироваться в зависимости от того учебного предмета, уровень знания которого у учащихся будет выявляться и определяться. В статье мы хотим затронуть некоторые вопросы преподавания дисциплины студентам-гуманитариям и заострить внимание на том, насколько общие принципы современных систем оценивания применимы по отношению к профильному предмету «Русский язык».

На факультете русской словесности дисциплина «Современные средства оценивания результатов обучения» впервые читалась в первом семестре 2008/2009 учебного года студентам четвертого курса. Большая часть практических занятий направлена на овладение навыками составления, проведения теста, а также интерпретации его результатов, что соответствует содержанию Примерной программы дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» [1. С. 2].

Сразу следует оговориться, что далеко не весь языковой материал может быть с легкостью вписан в тестовую форму. Основная трудность, думается, заключается в том, что язык - система упорядоченная и четко организованная, но, в то же время, гибкая и подвижная. Нормы литературного языка постоянно изменяются, обновляются. Практически сложность составления тестовых заданий заключается в том, что вариативность языковой нормы в тестовых заданиях, где, как правило, возможно дать лишь один правильный ответ, неизбежно оказывается вне поля зрения учащегося. Таким образом, «за бортом» остаются многочисленные случаи вариативности орфоэпических, морфологических, синтаксических норм и проч. В то же время нельзя отрицать того факта, что тест как метод педагогических измерений обладает рядом достоинств, из которых главное - возможность за сравнительно короткое время проверить знания учащихся по всем разделам изученной дисциплины.

Поскольку основная цель курса «Современные средства оценивания результатов обучения» связана с составлением и проведением педагогических тестов, практические занятия должны включать в себя несколько этапов овладения навыками, необходимыми для составления, проведения и интерпретации тестовых заданий.

I этап. Знакомство с разными типами тестовых заданий.

В тестологии принято выделение четырех типов тестовых задания: закрытого типа (с выбором одного вариант ответа из нескольких), открытого типа с ограничением, налагаемым на ответ, или без такого ограничения (с самостоятельным формулированием ответа), на определение последовательности и на определение соответствия.

Приведем примеры на тестовые задания каждого типа.

1. Задания закрытого типа (могут быть с одним и несколькими правильными вариантами ответа):

На третий слог падает ударение в слове

1) зевота

2) ломота

3) немота

Возможен и усложненный вариант задания закрытого типа, в котором вариантами ответа являются не одиночные слова, а ряды слов, например:

Буква «А» пишется во всех словах ряда

1) заг..реть, накл..ниться

2) р..сток, обм..кнуть

3) р..вняться, попл..вок

4) выск..чить, з..ря

2. Задания открытого типа:

Слово раскрыться образовано __________________ способом.

3. Задания на определение соответствия:

4. Задания на определение последовательности.

Установите правильную последовательность предложений, при которой получится связный текст.

1. Он расположился в его спальне и просил оставить его наедине с отцом. 2. Домашние повиновались. 3. Владимир был поражен состоянием отца.

Прежде чем начать самостоятельно конструировать тестовые задания, студенты изучают их типы, каждый из которых обладает своими достоинствами и недостатками.

Для примера покажем сравнительную характеристику заданий закрытого и открытого типа.

Как видно из таблицы, тестовые задания закрытого типа показывают уровень знания языковых фактов испытуемого и относительно просто проверяются, но сложно конструируются (ведь к одному верному варианту ответа приходится подбирать еще два-три неверных, но правдоподобных), не дают испытуемому возможности дать самостоятельный ответ и не исключают эффекта угадывания: в тестовом задании с четырьмя вариантами ответа, из которых только один верный, вероятность угадывания составляет 1 к 4. Тестовые же задания открытого типа относительно просто конструируются (поскольку такой тип заданий не предполагает наличия готовых вариантов ответа), практически исключают эффект угадывания и дают возможность испытуемому самостоятельно сформулировать ответ, но сложнее проверяются.

На этом же этапе работы изучения дисциплины важно показать студентам структуру тестового задания. Компоненты тестового задания: инструкция к его выполнению, текст самого задания, варианты ответа (если тип задания предполагает наличие таковых) - должны быть грамотно составлены и правильно оформлены графически: выполнение теста испытуемыми ограничено во времени, и важно, чтобы работа над тестом была удобна уже визуально.

II этап. Знакомство с основными принципами конструирования тестовых заданий и самостоятельное конструирование тестовых заданий

Конструирование тестовых заданий опирается на ряд принципов. На первый взгляд, эти принципы: построение задания в логической форме высказывания, избежание двусмысленности, отрицаний, лишних слов в тексте задания - просты. Однако на практике освоение учащимися этих принципов сопряжено с немалыми трудностями. В большей степени это касается конструирования заданий закрытой формы. Как известно, именно такие задания превалируют в централизованном тестировании.

Перечислим основные трудности, отмеченные нами при конструировании студентами тестовых заданий.

1. Не всегда сразу удается научить студента соответствию инструкции теста тестовому заданию. Студентами, например, конструируются тестовые задания, подобные приведенному (задание дано вместе с инструкцией).

Отметьте галочкой правильный вариант ответа.

Приставка при - пишется в слове

1) пр..кословить

2) пр..думывать

3) пр..кращать

4) нет правильного ответа

Такое задание построено неправильно: инструкция предполагает наличие правильного ответа, тогда как четвертый вариант ответа на вопрос допускает возможность отсутствия правильного варианта. На вопрос, почему инструкция и текст задания вступают в логическое противоречие, студент ответил, что «хотел запутать испытуемых», хотя «запутать испытуемых» вовсе не является целью педагогического теста.

2. Немалые трудности связаны с разумным подбором вариантов ответа в заданиях закрытого типа. Между тем наличие грамотно и разумно сформулированных вариантов ответа на задание закрытого типа особенно важно, поскольку само наличие ограниченного количества вариантов ответа влечет за собой эффект угадывания. Важно, чтобы некоторые из предложенных вариантов ответа испытуемый не мог бы по тем или иным причинам сразу сбросить со счетов.

Рассмотрим, например, такое тестовое задание:

Существительным мужского рода является

а) мозоль

б) фасоль

в) моль

г) король

Данное тестовое задание составлено неграмотно. Из четырех вариантов ответа лишь три представляют интерес с точки зрения культуры речи. Вариант г) с точки зрения культуры речи прозрачен: понятно, что слово король является существительным мужского рода и, следовательно, искомым вариантом ответа.

Другой пример:

Среди выделенных слов прилагательным является

а) обедали в столовой

б) был у зубного

в) дежурный по классу

г) столовая посуда

Само задание сформулировано верно, но варианты ответа явно неравнозначны. Как видим, в двух из четырех вариантах ответа содержится слово столовая, тогда как другие варианты ответа содержат слова зубной и дежурный (то есть слова неповторяющиеся). Естественно, что в такой ситуации испытуемый, даже не владеющий приемами разграничения омонимичных частей речи, сконцентрируется на вариантах а) и г), разумно предположив, что правильный ответ связан с повторяющимся словом столовая. Шансы угадать правильный вариант повышаются до одного к двух.

Еще пример:

Ударение падает на второй слог в слове

а) кухонный

б) средства

в) украинский

г) удобнее

Три из четырех вариантов ответа, действительно, вызывают сложности: многие носители русского языка ошибочно говорят кухомный (вместо правильного кумхонный), средствам (вместо сремдства), украминский (вместо украимнский). В этом смысле задание пригодно для проверки знания акцентологических норм русского языка. Четвертый вариант - слово удомбнее - не является проблемным с точки зрения акцентологии. По этой причине испытуемый сразу определяет, что именно в этом варианте ответа ударение падает на второй слог, и не думает над остальными вариантами, пусть даже заслуживающими внимания с точки зрения орфоэпии.

3. Нередко неправильно формулируются сами тестовые задания. Например:

Имя существительное в предложении может быть

1) подлежащим, сказуемым

2) сказуемым, определением

3) определением, дополнением

4) дополнением, обстоятельством

Данное задание в тестовой форме составлено абсолютно неграмотно: каждый из предложенных вариантов, с одной стороны, верный, а с другой стороны - неполный, поскольку в предложении существительное может быть и подлежащим (Книга - источник знаний), и частью составного именного сказуемого (Слово - это центральная единица языка), и определением (Ирина купила юбку в клетку), и обстоятельством (Мы пошли в школу). В силу того, что задание изначально сформулировано неверно, скорректировать его уже невозможно.

III этап. Апробация тестовых заданий. Формирование цельного педагогического теста.

На этом этапе важно научить студента правильно проводить педагогический тест и интерпретировать полученные в результате проведенного им тестирования результаты. Во время тестирования испытуемые должны находиться в равных условиях, и эти условия студент должен научиться создавать. К числу наиболее важных из них принадлежат следующие.

1. Инструкция к тесту должна быть одинакова для всех испытуемых.

2. Тестирование должно быть ограничено во времени, и ограничение это должно быть одинаковым для всех испытуемых.

3. Ответы испытуемых оцениваются по одинаковым правилам.

Важно донести до студентов, что только при правильном проведении тестирования, когда испытуемые поставлены в равные условия, возможно объективное оценивание знаний учащихся.

Итак, дисциплина «Современные средства оценивания результатов обучения» должна помочь студентам освоить новые методы оценивания знаний учащихся, которые активно внедряются в учебный процесс современной школы. Грамотное составление педагогических тестов - одно из основных умений, которое в результате изучения этой дисциплины студент должен приобрести.

Размещено на Allbest.ru