Личностно ориентированный подход в творческом процессе в классе хорового дирижирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Личностно ориентированный подход в творческом процессе в классе хорового дирижирования

Л.С. Романова, И.В. Курченко

музыка дирижирование компетенция студент

Смена статуса факультета искусств и художественного образования требует от преподавателя всех художественных дисциплин Института искусств более тщательного и глубокого осмысления творческого процесса и более активного задействования межпредметных и межхудожественных связей. Однако эти связи не являются самоцелью, а дают возможность сделать учебно-воспитательный процесс единым целым и стимулировать раскрытие различных направлений творческой одарённости студентов Института искусств.

Личностное ориентирование в процессе определения направления, содержания и объёма творческих заданий студентам в классе хорового дирижирования и в выборе методов работы позволяет учитывать не столько технические навыки студентов, сколько их индивидуальные возможности, способности и наклонности. Опираясь на личностно ориентированный подход в подборе концертных программ, мы решаем и воспитательно-образовательные, и художественно-творческие задачи.

Личностно ориентированный подход в профессиональной подготовке студентов в классе хорового дирижирования при подготовке к классному концерту также способствует формированию целого ряда компетенций, необходимых будущему учителю музыки.

В их числе такие, как:

- способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановки цели и выбору путей её достижения;

- способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

- умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

- владение основами речевой профессиональной культуры; умение разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий и др.

Усвоению знаний и последующей трансформации их в практические навыки и умения способствует многообразие личностно ориентированной творческой деятельности, осуществляемой студентами в периоды подготовки классного концерта и участия в нём. В этот период используются самые разнообразные виды творческой деятельности студентов. Это и управление хором, и работа по разучиванию произведений, игра на музыкальных инструментах, хоровая аранжировка, сольное и ансамблевое пение, музыкально-ритмические и танцевальные движения в процессе инсценировки песни; подбор инструментов для музыкально-ритмического оформления произведения, составление сценария, выступление в роли ведущего, литературное и музыкальное сочинительство при составлении сценария концерта и как связующее содержательное звено в концерте; художественное чтение, творчество режиссера, актера, дирижера; художественно-изобразительное творчество: изготовление масок и моделирование костюмов для раскрытия тематики концерта или содержания произведения; подбор литературно-художественного материала для характеристики этнических особенностей образцов фольклорного искусства и т.д.

Включаясь в такую творческую деятельность по собственной инициативе или по совету педагога с учётом личностных психологических качеств и уровнем готовности к данному виду творческой деятельности, студенты активно раскрывают и развивают свои творческие возможности. В таком творческом процессе происходит активное совершенствование профессиональных навыков и умений: усвоение и закрепление теоретических сведений, умение аккомпанировать и самостоятельно осуществлять его грамотный подбор; приобретение навыков разучивания хорового произведения и руководства малым хоровым коллективом; умения самостоятельной оркестровки и аранжировки музыкальных произведений; приобретение навыка ансамблевого музицирования; формирование умения самостоятельного подбора хорового репертуара в соответствии с темой концерта и понимания исполнительских возможностей малого хорового коллектива на данном этапе.

Названные виды творческой деятельности студентов направлены на развитие музыкальных и разносторонних художественных способностей личности: художественного вкуса и артистизма; мелодического и гармонического слуха, музыкальной памяти; темпового и метроритмического чувства, на развитие общей и художественной эрудиции; вокально-хоровых навыков (дикции, артикуляции, грамотного сочетания слова и звука и т.п.).

Профессиональное ориентирование - ключевая задача учебного процесса в вузе. Направленность этого процесса на активизацию научно-исследовательской деятельности студентов является одним из важнейших этапов подготовки будущего учителя музыки к содержательной и осознанной профессиональной деятельности. Этот аспект профессиональной деятельности может успешно реализовываться и в классе хорового дирижирования при подготовке к классному концерту.

Практическая апробация ключевых положений дипломного исследования в процессе концертной деятельности в классе хорового дирижирования делает эту работу неформальной и целенаправленно готовит будущего учителя музыки, как к плодотворной научно-исследовательской деятельности, так и к профессиональной музыкальной деятельности.

Темой дипломного исследования Игнатенко К.В. (2012 г.) была «Современная школьная песня». Игнатенко К.В. рассматривала её особенности в сравнении с песнями классического школьного репертуара и определяла пути и методы работы над ней на уроках музыки и при подготовке внеклассных мероприятий.

В программу классного концерта были включены произведения, как классического школьного репертуара, так и современной школьной песни, практически освоенных Игнатенко К.В. в период музыкально-педагогической деятельности в школе № 2 с. Тепловка Саратовской области.

Наряду с основной целью - апробацией методической части дипломного исследования Игнатенко К.В. в классе хорового дирижирования, мы преследовали и другие учебно-воспитательные цели и задачи: на основе личностно ориентированного подхода формировать у студентов необходимые профессиональные навыки в области хорового дирижирования. Подготовка и проведение классного концерта решает важную воспитательную задачу объединения коллектива класса хорового дирижирования в единый творческий коллектив. Однако при решении этой важной задачи не устраняется возможность раскрытия и реализации индивидуальных творческих способностей и наклонностей студентов.

Все студенты в процессе подготовки концертной программы на основе личностно ориентированного подхода осваивали музыкальный материал, развивая определённые профессиональные навыки и умения. Среди них такие, как: владение необходимой техникой хорового дирижирования (жестовый показ моментов внимания, дыхания, вступления, выразительного исполнения, снятия и т.п.); умение сочетать словесную характеристику музыкального произведения с выразительным его исполнением и дирижированием в соответствии с характером музыкального произведения.

В концерте участвовали 5 студентов класса хорового дирижирования всех курсов: 1курс - Бычков Иван, Пысина Дарья, 2 курс - Максимова Дарья, 3 курс - Милютина Анастасия и Игнатенко Кристина - 5 курс. При подборе программы учитывались как возможности студентов, так и их наклонности и пожелания. В распределении творческих ролей участвовали все студенты. Перед каждым студентом была поставлена своя творческая задача.

Задачу объединения концертных номеров в единый сценарий взяла на себя Игнатенко Кристина. Она связала музыкальные номера текстом соответствующего теме сценария, который написала самостоятельно.

В процессе подготовки к концерту даже студенты 1 курса (Бычков Иван и Пысина Дарья) самостоятельно разучивали двухголосный вариант песен со студенческой группой дирижёрского класса и впоследствии дирижировали ей на концерте.

Выполняя эти задачи, студенты осознанно на практике постигали азы техники хорового дирижирования, приобретали первые навыки управления малым хоровым коллективом и раскрывали свои духовные и творческие потенциалы. Важной задачей организации данного концерта было не столько выучить песни, сколько включить студентов уже с первого курса в цельный творческий процесс.

Так, студентам первого курса для приобретения начальных навыков в технике хорового дирижирования и выразительного сочетания музыки и жеста было предложено по два разнохарактерных произведения. Все участники концерта анализировали дирижируемое произведение, раскрывая свой научно-исследовательский потенциал, затем давали ему характеристику непосредственно перед исполнением. Такая работа способствовала более осмысленному процессу дирижирования и освоению даже первичных технических навыков хорового дирижирования студентами 1-го курса.

Пысина Дарья подготовила песню Д.Б. Кабалевского «Первый класс» и песню М. Красева «Весёлая дудочка». Дирижирование песни Д.Б. Кабалевского «Первый класс» потребовало от начинающего дирижёра целого ряда умений: владения пластичным дирижёрским жестом, умелого сочетания показов инструментального вступления, исполнения фрагмента солистом (вопрос: «Первый класс, первый класс, сколько грамотных у вас? ») и всем хором (ответ: «Тридцать три, тридцать три, все открыли буквари»). Освоение музыкального материала песни М. Красева «Весёлая дудочка» развивает умение кистевого дирижёрского жеста и умение выделить в жесте вторую долю в текстовом ударении вместо первой в музыкальной фразе.

Исполнение песни «Весёлая дудочка» сопровождалось игрой на детских музыкальных инструментах, вариант этого сопровождения (бубен и дудочки), их сочетание и использование было предложено самой Дарьей Пысиной. Студентами дирижёрского класса самостоятельно были разработаны музыкально-ритмические движения в процессе исполнения этой песни.

Пысина Д. успешно справилась со сложным для студента первого курса репертуаром, так как в процессе работы над ним на основе личностно ориентированного подхода к процессу обучения учитывались и раскрывались и уровень её подготовки (музыкальная школа), и особенности её темперамента, энергичного характера, музыкальных интересов и творческих способностей.

Студенту первого курса Бычкову Ивану при дирижировании песни Анатолия Филиппенко «Весёлый музыкант», предстояло справиться с довольно сложными задачами: свободно владеть содержанием текста, характеризующим произведение, своевременно менять характер звуковедения (staccato и legato) и темпы в зависимости от содержания песни.

Песня Тамары Попатенко «Скворушка прощается» потребовала от начинающего хорового дирижёра Бычкова Ивана распределённости внимания при показе вступления и музыкального эпизода перед новым куплетом песни, плавности жеста, показа дыхания и вступления в соответствии с медленным темпом и грустным настроением песни.

Несмотря на необходимость освоения разнохарактерных жестов и принципов звуковедения, мы, выбирая произведение для разучивания и концертного исполнения, учитывали природные наклонности Ивана Бычкова и уровень подготовки.

Произведения для Бычкова Ивана были выбраны с учётом его хорошей музыкальной подготовки, способности к активному, быстрому и прочному освоению музыкального материала и умению уже на начальном этапе обучения чувствовать соответствие характера дирижёрского жеста характеру музыки. Учёт этих особенностей дал возможность Бычкову Ивану чувствовать себя уверенно и наиболее полно обнаружить свой творческий потенциал.

Песня Ю. Михайленко «Хоровод у калинушки» была выбрана студенткой пятого курса Игнатенко Кристиной из репертуара, осваиваемого ей в процессе её педагогической деятельности. При подготовке концертного песенного репертуара, студентка пятого курса продолжала совершенствовать свои музыкально-профессиональные навыки по разучиванию песни и управлению хоровым коллективом. Произведение предваряется довольно развёрнутым вступлением, напоминающим гармошечные наигрыши, под которые могут исполняться несложные танцевальные движения русской пляски перед исполнением песни. Поддерживая традиции классического школьного песенного репертуара, песня развивает умение исполнения мелодии в сочетании с танцевально - ритмическими движениями. Это, в свою очередь, развивает чувство ритма и лада.

Песня Галины Крайновой «Зонтики», несмотря на несложную интонацию, имеет пунктирный ритм и предваряется довольно длинным вступлением. Характер песни танцевальный. Работа над ней была необходима студентке второго курса Максимовой Дарье для совершенствования навыка лёгкого кистевого движения в характере произведения и приобретения умения управления хором при исполнении песни с танцевально-ритмическими движениями и оркестровым сопровождением детскими музыкальными инструментами.

Песня Александра Ермолова «Алёшка и Наташка» имеет очень большой диапазон - терцдецима. Песня не только шуточная, но и игровая и может быть исполнена ансамблем или хором, двумя солистами и инсценирована. Она имеет и свои ритмические сложности. Её танцевальность и игровой характер подчёркивается синкопированным ритмом. Во второй части куплета интонация прерывается паузами. Песню А. Ермолова «Алёшка и Наташка» (дирижировала студентка пятого курса Игнатенко Кристина) исполнили студенты первого курса Пысина Дарья и Бычков Иван.

Участие в классном зачётном концерте в качестве самостоятельных исполнителей было для студентов первого курса серьёзным испытанием выдержки и предоставлением возможности раскрыть и реализовывать свои творческие потенциалы в области вокального сольного и ансамблевого пения.

Песню Надежды Тананко «Приходят в гости песни» дирижировала студентка второго курса Максимова Дарья. Эта песня имеет довольно непростую структуру и трудно запоминаемую мелодию, поэтому её разучивание с коллективом дирижёрского класса представляло для студентки второго курса достаточную сложность, но такой процесс выполнял своего рода развивающую функцию и был предложен студентке с учётом её яркой музыкальности, чувством ответственности и большим трудолюбием.

Песню Л. Петровой «Лето» дирижировала студентка третьего курса Милютина Анастасия. Песня имеет танцевальный характер и, чтобы подчеркнуть это, композитор использует синкопированный ритм. Эта сложность усугубляется наложением несовпадающего с интонацией ритма в аккомпанементе.

В песне Александра Ермолова «Зимняя сказка» композитором использовалось большое количество мелких длительностей - шестнадцатых в сочетании с восьмыми, образующих синкопированный ритм, а также большое количество пауз, залигованных нот, значительно усложняющих ритмическую основу мелодии. Кроме шестнадцатых нот композитор использует триоли и переменный размер. Ритмический рисунок аккомпанемента не совпадает с ритмическим рисунком мелодии, на протяжении всей песни аккомпанемент не поддерживает вокальную мелодию.

Песня «Зимняя сказка» имеет танцевальный, новогодний, праздничный характер, чему способствует темп и синкопированный ритм. Песни «Лето» и «Зимняя сказка» были предложены для освоения в классе хорового дирижирования не случайно, с учётом индивидуальных особенностей Милютиной Анастасии. Она проявляет довольно яркую музыкальную одарённость, креативна, эмоциональна, активна, любознательна, артистична. Работа над данной песней бесспорно явилась фактором, активно развивающим творческий потенциал студентки и её профессиональные навыки и умения. При подготовке концерта приветствовалось и стимулировалось самостоятельное поэтическое и композиторское творчество. Это давало студентам возможность представить специфику и многообразие выразительных средств различных видов искусства и расширить представление об их нерасторжимой связи. В процессе подготовки хорового концерта и его проведения каждый из студентов поднимался на новый более высокий уровень профессионального и творческого саморазвития.

В первом семестре настоящего учебного года (2012-3013) готовиться классный концерт на тему «Хоровое и песенное творчество И.О. Дунаевского».

В нём объединены творческие коллективы дирижёрских классов Романовой Л.С. (Томашовер Л., Скомарохова А., - 1 курс, Бычков И., Пысина Д., - 2 курс, Максимова Д. - 3 курс, Милютина А.-4 курс) и Курченко И.В. (Тимофеева А., Филиппова М., Щербатый А. - 1 курс, Шульгин А. - 2 курс, Васильев Ю. - 4 курс, Грохотова В. - 5 курс). Большая часть произведений исполняются студентами в трёхголосном изложении, часть - с солистами или в дуэтном варианте. В таком творческом сотрудничестве педагогов и студентов личностно ориентированный подход помогает всем наиболее ярко раскрыть свои духовные потенциалы и сделать концерт важным творческим событием в жизни.

При выборе программ для данного концерта и методов работы со студентами класса хорового дирижирования, мы также руководствовались следующими показателями:

- уровень технической (дирижёрской) и музыкальной подготовки (владение инструментом, теоретические знания);

- эмоциональная отзывчивость;

- музыкальные задатки и способности (музыкальная память, чувство ритма, чистота интонации и др.);

- склонность к художественному творчеству и креативность;

- умение контактировать с творческим коллективом (в том числе и воображаемым);

- навык управления хоровым коллективом или ансамблем и работы с ним;

- научно-исследовательский потенциал.

Таким образом, как показывает опыт, личностно ориентированная педагогика способствует профессиональному совершенствованию и творческому развитию студентов, как студентов, так и педагогов.

Размещено на Allbest.ru