Самостоятельная работа студентов в контексте исследовательского подхода к обучению по магистерской программе

Размещено на http://allbest.ru

Самостоятельная работа студентов в контексте исследовательского подхода к обучению по магистерской программе

Логинова В.С.

Потребность в исследовательском поиске, стремление наблюдать, самостоятельно искать новую информацию, экспериментировать - важные черты проявления поисковой активности человека. Это есть биологически детерминированное внутреннее стремление человека познавать окружающую действительность, вид поведения, направленный на изучение определенного объекта, основанный на психической потребности в поисковой активности, что в науке получило название «исследовательское поведение».

Главным инструментом развития исследовательского поведения является исследовательский метод обучения, входящий в арсенал методов современной педагогики. Именно в нем в наиболее полном объеме реализуются элементы исследовательского поиска.

Именно такой метод (не исключая традиционных) следует рассматривать в качестве ведущего метода обучения в современных условиях перехода на двухуровневую подготовку в системе ВПО. В основу его заложен самостоятельный собственный индивидуальный исследовательский поиск, предполагающий выявление проблем, выработку и постановку гипотез, наблюдение, эксперименты и др.

В рамках исследовательского подхода к обучению в вузе, организуется активная самостоятельная работа студентов и магистрантов. Такой подход предполагает: опору на собственный исследовательский опыт обучающихся (опыт работы с литературой, первоисточниками, опыт написания рефератов, эссе, курсовых, дипломных работ в рамках специалитета или бакалавриата); обучение в действии (в активном самостоятельном исследовательском поиске по индивидуальной исследовательской траектории); побуждение к экспериментированию.

Специфика исследовательского подхода заключается в том, что он позволяет активизировать обучение, придает ему исследовательский характер, обеспечивает передачу студенту инициативы в организации собственной учебно-познавательной деятельности.

Исследовательский подход и организуемая на его основе самостоятельная работа студентов способствуют развитию таких актуальных сегодня мыслительных процессов и способностей, как генерирование (выдвижение) новых идей, подходов, проектов и т.д. на основе их комбинирования, экстраполяции, интерполяции, нахождения системообразующих связей и отношений; дивергентное мышление, предусматривающее быстроту, гибкость, оригинальность и точность мыслительной деятельности, выраженное в способности высказывать максимальное количество и широкое многообразие идей, способности порождать оригинальные нестандартные идеи, способности придавать завершенный характер самостоятельному исследовательскому поиску; сосредоточенность, позволяющую удерживать внимание, проявлять глубокий интерес к объекту исследовательского поиска, творческую активность, которая проявляется в оригинальности решения исследовательской задачи, как в условиях самостоятельного исследовательского поиска, так и творческой дискуссии, обмена мнениями и идеям; самостоятельность, предусматривающую решительность и инициативность, доверие к собственным силам, стремление к деятельности без помощи другого.

Самостоятельная работа обучающихся по магистерской образовательной программе еще более ориентирована на изменение функций учебно-познавательной деятельности: магистрант из пассивного потребителя знаний, зачастую репродуцирующего готовую информацию, превращается в субъекта, активно владеющего и оперирующего знаниями и умениями, в исследователя, способного к целеполаганию, прогнозированию, планированию, организации, рефлексии своей самостоятельной исследовательской деятельности.

К исследовательским умениям, развитию и совершенствованию которых способствует самостоятельная работа, относят умения видеть проблемы, формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом и др.

Самостоятельная работа магистранта может быть мотивирована, во-первых, полезностью ее результатов, которые могут быть выражены в продуктах исследовательской деятельности (например, исследовательский портфолио, банк научных проблем, тезаурус по проблеме или теме магистерской диссертации, проспект магистерской диссертации, сама магистерская диссертация); во-вторых, возможностью участия в научно-практической деятельности кафедры, которая руководит магистерской программой (научные конференции, методические семинары, экспериментальная деятельность кафедры), участием в конкурсах научно-исследовательских работ и проектов обучающихся; в-третьих, применением активных, нетрадиционных методов и методик обучения (цикловые занятия, тематические блоки-семинары, лекционные экспресс-обзоры), индивидуализацией и вариативностью исследовательских заданий и работ, в-четвертых, применением балльно-рейтинговой системы оценивания достижений обучающихся, которая позволяет оценить индивидуальные способности и возможности, усилия и активность обучающихся, отследить качество усвоения знаний и умений.

Исследовательский подход к обучению характеризует в первую очередь процессуальную сторону учебно-познавательной деятельности, при этом ни в коей мере не игнорируется связь с содержательной ее стороной. Заметим, что арсенал современных форм самостоятельной работы довольно большой. мышление студент магистрант целеполагание

Это и подготовка, написание рефератов, письменных индивидуальных обзорных и тематических работ, решение разнообразных задач, работы с текстами и первоисточниками разного жанра, разработка или составление схем, таблиц, графиков, выполнение курсовых и выпускных проектов, выполнение заданий тестового характера, контрольных заданий и др. Задача состоит не столько в том, чтобы расширить их число, а скорее в том, чтобы обеспечить высокую активность и самостоятельность, ответственность обучающихся в учебно-познавательной деятельности, сформировать потребность осознанного выбора и эффективной реализации форм самостоятельной работы.

Безусловно, большая роль в интенсификации самостоятельной работы отводится преподавателю, как организатору, координатору, такой работы на лекции, практическом занятии и консультанту, помощнику во внеаудиторной учебно-познавательной деятельности студента. В учебном процессе самостоятельная работа организуется как в рамках аудиторных занятий, так и вне их.

Специфика процесса обучения по магистерской программе заключается, с одной стороны, в преобладании количества часов практических занятий над лекционными, что предоставляет большие возможности для организации самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий, с другой, в увеличении часов внеаудиторной самостоятельной работы, позволяющей максимально проявить интеллектуальную активность и инициативу, развивать и совершенствовать исследовательские умения и навыки.

Магистерская программа предусматривает также как форму самостоятельной работы - научно-исследовательскую деятельность магистранта в рамках разных видов практик. Такой подход в значительной мере позволяет реализовать главные цели самостоятельной работы: обеспечить психолого-дидактические условия для индивидуализации обучения, способствовать выработке умений самостоятельно и осмысленно работать как с учебным материалом, так и с разнообразной научной информацией, заложенной в разных источниках, умений работать в рамках новых информационных технологий, умений самоорганизации и саморефлексии.

В учебные планы магистерских программ по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» в общенаучный цикл дисциплин включена учебная дисциплина «Современные проблемы науки и образования».

Сложность освоения дисциплины заключается в ее междисциплинарном характере, так как в нее включен учебный материал сразу нескольких научных областей - философии, социологии, психологии, педагогики, истории образования, сравнительной педагогики. В свою очередь, такая специфика содержания учебной дисциплины предоставляет большие возможности для организации самостоятельной работы магистрантов.

Общая направленность ее форм заключается в систематизации и интеграции уже имеющихся знаний и умений по разным учебным дисциплинам специалитета или бакалавриата, а также в освоении новых интегрированных знаний и совершенствовании исследовательских умений по освоению современных проблем науки и образования.

К видам самостоятельной работы, предлагаемым по данной дисциплине можно отнести:

-изучение и анализ научной педагогической, психологической и философской литературы и периодических изданий по дисциплине;

-самостоятельный поиск литературы по разделам дисциплины для подготовки и выполнения исследовательских заданий, рефератов;

-изучение и анализ нормативных документов по разделам дисциплины;

- самостоятельный интернет-поиск;

-выполнение исследовательских и практических заданий: составление таблиц (схем) сравнения содержания научных понятий, подготовка научных обзоров и рефератов по примерным темам; проведение сравнительного анализа различных образовательных систем в России и за рубежом; проведения сравнительно-сопоставительного анализа содержания научных теорий и концепций; заполнение тезауруса основных терминов и понятий по дисциплине; подготовка библиографических обзоров по темам дисциплины; подготовка и оформление банка актуальных педагогических проблем;

- самостоятельная подготовка к тестированию, экспресс-контролю, экзамену.

В разделах учебной дисциплины самостоятельная работа представлена преимущественно заданиями исследовательского характера, рассчитанными на исследовательский поиск, исследовательские умения магистрантов. Такие задания предлагаются для выполнения как в рамках аудиторных часов на практических занятиях, так и во внеаудиторное время. Последние составляют содержание исследовательского портфолио, который заполняется в течение семестра, когда изучается дисциплина, и предоставляется преподавателю перед экзаменом.

Содержанием портфолио являются, например, такие исследовательские задания как: составление тезауруса по темам дисциплины, составление библиографического списка по темам и отдельным вопросам разделов дисциплины, «тезис и мнение к тезису» (подбор тезисов с комментариями), текстов эссе, кратких и развернутых выступлений с материалами видеопрезентаций по теме, оформление таблиц и схем, пакета современных проблем образования, составление банка контрольных вопросов для самопроверки и взаимопроверки полученных знаний и др.

Для подготовки к практических занятиям и в ходе их выполняются исследовательские задания разной направленности, ориентированные на развитие и совершенствование поисковых, аналитических, конструктивных умений. Магистрант может выбирать задание в соответствии со своими исследовательскими интересами и возможностями.

Например, при изучении первого раздела учебной дисциплины «Общие закономерности развития научного знания» предлагается: самостоятельно провести сравнительный анализ первых форм теоретической науки в античности и средневековье, составить таблицу, отражающую содержание первых форм науки; составить описательную модель концепции исторической динамики научного познания Т. Куна; провести сравнительный анализ терминологического аппарата по теме; заполнить таблицу классификации научного знания; проанализировать справочную и энциклопедическую литературу с целью определения содержания терминологического поля темы; составить таблицу методов познания с целью проектирования и обнаружения связей конкретно-научных, общенаучных и всеобщих методов познания; сконструировать схему, отражающую взаимосвязи педагогики с другими науками, показать и обосновать эти связи; составить описательную модель педагогической науки, демонстрирующую взаимообусловленность содержания отраслей педагогического знания и др.

К исследовательским заданиям для самостоятельной работы по второму разделу «Современные направления и проблемы развития науки и образования» относятся, например, задания следующего содержания: подготовить библиографический обзор современных публикаций в педагогической периодике, освещающих основные тенденции развития системы образования в педагогической науке; отразить в таблице трудности, сложности постановки цели и формулирования задач образовательной деятельности; разработать программу формирования собственных ценностных ориентаций; составить таблицу с целью сравнительной характеристики личностных образцов на разных этапах развития системы образования в России; разработать вопросники для дискуссионного стола по теме «Влияние социальной структуры общества на ценностные ориентиры образования»; провести на основе изучения научно-педагогической литературы сравнительный анализ системы оценки качества образования за рубежом и в России; выделить (в таблицу, схему) ведущие задачи (приоритеты) реформирования образования на современном этапе; на основании изучения и анализа научно-педагогической литературы составить банк современных проблем (инновационных идей) педагогического образования; заполнить копилку актуальных педагогических задач и определить, спрогнозировать возможные варианты, пути их решения; разработать программу микропрактикума по решению педагогических задач и ситуаций и др.

Таким образом, различные по направленности и содержанию задания для самостоятельной работы обеспечивают вариативность и индивидуализацию учебно-познавательной деятельности магистранта, позволяют сделать ее более мотивированной и интересной, помогают подготовиться к формам контроля, а результаты выполнения таких заданий помогают преподавателю объективно оценить уровень усвоения содержания учебной дисциплины.

Активная самостоятельная работа обучающихся, организованная на основе исследовательского подхода к обучению, и ее результаты, являются важным показателем адаптированности современной образовательной практики к новым условиям перехода на двухуровневую систему высшего профессионального образования.

Аннотация

Самостоятельная работа студентов в контексте исследовательского подхода к обучению по магистерской программе. Логинова В.С.

Рассматриваются преимущества исследовательского подхода как основы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в условиях перехода на двухуровневую систему обучения в вузе, цели и задачи, факторы, обеспечивающие эффективность самостоятельной работы, представлены некоторые формы осуществления и варианты исследовательских заданий.

Ключевые слова: самостоятельная работа, исследовательский подход, исследовательский метод исследовательский поиск, исследовательское задание.

Размещено на Allbest.ru