Организация внимания младших школьников на уроках музыки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация внимания младших школьников на уроках музыки

Т.В. Горшенина

В контексте развития современного музыкального образования, основной педагогической задачей воспитания школьников стало максимальное развитие умственных, познавательных и художественных способностей и талантов, овладение духовной культурой, которые наиболее благоприятны для расцвета личности и раскрытия творческого потенциала. Успех воспитания зависит, прежде всего, от знания педагогом закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка.

Актуальность проблемы изучения особенностей организации внимания у детей младшего школьного возраста определяется тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, равно как и других психических процессов. От организации учебного процесса опирающегося на возрастные и психические особенности детей зависит успех музыкального воспитания детей.

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем в научной психологии, в общей и музыкальной педагогике. Большую роль в учебной деятельности детей играет организация внимания на уроках музыки.

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, исследовал Л.С. Выготский в русле культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Психолог указывал на то, что "Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием" [4]. умственный творческий возрастной

У детей младшего школьного возраста значительно лучше развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание.

Произвольное внимание полностью развивается к 12-16 годам. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности.

Таким образом, главной особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: он легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Учебная деятельность не может обойтись без произвольного внимания, поэтому с первых же дней учебного года учитель должен планомерно формировать этот вид внимания у детей.

Выбирая метод обучения на уроках музыки, как и на других уроках, учитель должен осознавать, что главное при изучении предмета - это формирование знаний, умений, навыков, а также воспитание и развитие обучающихся. Каждый из методов, применяющихся в педагогической практике, имеет свои достоинства и недостатки, но использование их в системе, во взаимосвязи поможет достигнуть наилучших результатов в усвоении знаний и в развитии их мыслительной активности.

Музыкальное воспитание в школе осуществляется в различных формах музыкальной деятельности: слушание музыки; творческой деятельности, исполнительстве; игровой деятельности. Музыкальные способности детей младшего школьного возраста наиболее плодотворно развиваются в собственном творчестве учащихся, в создании ими музыкальных образов на основе усвоенных знаний о музыке. Продуктивность музыкально-педагогической деятельности, как и педагогической деятельности вообще, во многом предопределяется уровнем овладения педагогом различными методами педагогического взаимодействия.

Процесс обучения музыке в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных процессов - внимания, воображения, памяти, мышления, музыкальных способностей и личности ребенка в целом.

Предметом активизации внимания на уроках музыки для младших школьников могут явиться новые знания о музыкальном мире. Глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению. Но далеко не все в учебном материале может представлять для учащихся какой-либо интерес. Поэтому необходимо уделять внимание процессу деятельности учащихся, т.е. требуется таким образом организовывать учебную деятельность, чтобы сам процесс учения привлекал школьников.

Принципиально значимым в работе с детьми ученые считают расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием. Методы активизации внимания младших школьников на уроках музыки при необходимости сочетаются, обуславливают друг друга. В работе с детьми при их обучении музыке применяются разнообразные методы организации учебно-развивающей деятельности. В различные музыкальные задания целесообразно включать элементы игры. Игра выявляет отношение детей к их учебной деятельности и, в то же время, содействует закреплению и развитию такого отношения [3].

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности - игровой на учебную - учебная деятельность становится ведущей, но игра сохраняет своё значение. Возможность использования игровой деятельности позволяет обеспечивать естественную мотивацию знаний, сделать интересным и осмысленным даже самый элементарный материал.

Игровая деятельность на уроках музыки обостряет мыслительную деятельность играющих, развивает внимание. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал. Игра является перспективной формой обучения, так как она способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке, усиливает мотивацию и активную деятельность учащихся, повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает внимание, память, воображение.

Организация музыкальной игры требует максимально профессионального и тонкого подхода к их применению, который обусловлен сочетанием противоречивых характеристик музыкальной игры: с одной стороны, ребенок свободен поступать, как ему вздумается в процессе принятия решений, а с другой - музыкальная игра требует от него подчинения этих решений основным законам музыки [6].

Главенствующая роль в успешном проведении музыкальной игры принадлежит музыке, которая должна соответствовать принципам художественности и доступности. В процессе проведения некоторых музыкальных игр можно использовать диалог с детьми, так как это помогает детям концентрировать внимание на происходящем.

Применение игровых методик на уроках музыки способствует развитию внимания у учащихся, особенно на начальном этапе обучения. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей и преобразующей к главной цели - творческо-поисковой деятельности [6].

В младшем школьном возрасте, например, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребенок становится уже активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений, позволяют школьнику интерпретировать услышанную музыку, ориентируясь в средствах ее выражения. Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специальном подборе музыкального репертуара, в котором музыка ясно выражает эмоции, настроение.

Особо эффективными на практике являются активные методы обучения, которые побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Разнообразие методов ведения урока и форм учебной работы - важнейшее условие поддержания внимания учащихся любых классов. Как было отмечено выше, существуют психологические проблемы организации внимания на уроках у младших школьников. Дети быстро устают, могут быть внимательными не более 20 минут. Поэтому на любом этапе урока нужны наглядные средства.

Значение наглядности состоит в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям музыкой, расширяет объём усваеваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, развивает внимание, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения. Принцип наглядности рассматривается не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении младших школьников.

Применение технических средств обучения приводит к повышению качества знаний учащихся, способствуют концентрации внимания, повышают интерес к учебному материалу. ТСО помогают учителю повысить наглядность обучения, повысить темп изложения материала; удовлетворить наиболее полно запросы и естественную любознательность учащихся; облегчить труд учителя и учащихся [10]. Применение аудиовизуальных средств обучения направлено, прежде всего, на развитие непроизвольного внимания, в то время как использование видеофильмов связано с необходимостью включения у учащихся произвольного внимания.

Таким образом, использование технических средств на уроках позволяет управлять вниманием учеников.

Высокая эффективность организации внимания на уроках музыки достигается при использовании вспомогательных приемов. Исполнение песен по желанию детей на уроке повышает интерес к предмету. Пение содействует эстетическому воспитанию, развитию музыкального слуха, памяти, снижает утомляемость. Ребята с удовольствием разучивают песни. Музыка и пение помогают без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как песенные тексты включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что способствует её активизации.

Младшие школьники любят сказки. Они без труда и с удовольствием будут усваивать новый материал, если им на помощь придут любимые сказочные герои. Можно устраивать инсценировки, костюмированные шоу. Дети заранее готовят маски выбранных персонажей, учат весёлые песенки, стишки и рифмовки, развешивают свои рисунки, представляющие какие-либо сказки. На уроке дети разыгрывают маленькие сценки из сказок, представляют своих героев, играют в игры, поют и танцуют с симпатичными сказочными героями.

С целью активизации внимания на уроках музыки придут на помощь необычные уроки: "сладкие", "рисовальные". Такие уроки нужно сделать необычными, запоминающимися и полезными. Например, "сладкий урок" с небольшим застольем и чаепитием. "Рисовальный" урок посвящён какой-то определённой теме, празднику. Можно предложить детям передать содержание песен в рисунках. После прослушивания музыкального произведения можно попробовать его "нарисовать". Это развивает творческое воображение. Задания такого рода, благодаря своей наглядности, способствуют формированию творческой активности и активизации внимания на уроках.

Коллективные формы деятельности (хоровое пение, исполнение на элементарных музыкальных инструментах и т.п.) - один из способов сделать урок ярким и запоминающимся. Мощным стимулятором желания общаться на уроке всегда является интерес - если ребёнку интересно, он не будет отвлекаться, внимание его будет сконцентрировано на занятии.

Учитывая, что младшие школьники быстро утомляются, их внимание рассеивается, необходимо разумно чередовать разные виды музыкальной деятельности на уроке и формы работы, а также использовать зарядку, динамические паузы, игры, соревнования и др. Преподаватель должен учитывать возрастные особенности развития внимания у младших школьников: переключаемость внимания, произвольное и непроизвольное внимание. В проведении урока должен быть задан оптимальный темп с учётом сложности задания, наличия знаний, навыков.

Таким образом, учитель музыки должен знать индивидуальные особенности своих учеников и учитывать их. А на основании этого - на уроках должны использоваться различные методы: нагладные, игровые, использование технических средств и других способов организации и развития внимания;

Постоянно повышать интерес учащихся к уроку - задача каждого педагога. Активизация внимания, развитие творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создаёт условия для раскрытия личности учащегося.

Литература

1. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. - М., 2000.

2. Апраксина, О.А. Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей / О.А. Апраксина. - М., 1974.

3. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Вопросы психологии, № 6. - 1966.

4. Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 1999.

5. Ермолаев, О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаев. - М., 2007.

6. Использование игр на уроках в начальной школе // Под ред. М.И. Тарасовой. - СПб, 2006.

7. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. - М.: Просв., 1978.

8. Страхов, И.В. Воспитание внимания у школьников / И.В. Страхов. - М.: Владос, 2002.

9. Терентьева, Н.А. Программа "Музыка". Музыкально-эстетическое воспитание / Н.А. Терентьева. - М: Просвещение, 1994.

10. Яриков, В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе / В.Г. Яриков // Сост. О.В. Рыбякова. - Ростов н/Д., 2009.

Размещено на Allbest.ru