Некоторые вопросы семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Некоторые вопросы семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом

А.В. Аришина

Проблема семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом является на сегодняшний день недостаточно изученной, что и послужило поводом ее рассмотрения в данной статье.

Для каждого человека семья - начало начал, и свой жизненный путь каждый человек связывает с семьей: счастлив тот, кто счастлив в своем доме. Жизнь семьи многогранна. Прежде всего, жизнь семьи непосредственно связана с обществом. Общество влияет на семью, создавая определенный ее тип, так и семья в свою очередь оказывает немалое влияние на развитие и образ жизни общества. Семья удовлетворяет не только важнейшие потребности общества, но и многообразные индивидуальные потребности личности (материальные, духовные, физиологические и др.), групповые (общесемейные) потребности. Таким образом, семье принадлежит важная роль в ускорении развития общества, в воспитании подрастающего поколения, в достижении счастья каждым человеком.

Анализ литературы и практика свидетельствуют о том, что остро встают вопросы семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом. Детский аутизм является достаточно распространенным явлением и встречается не реже, чем слепота или глухота. Но, к сожалению, это особое нарушение психического развития детей недостаточно изучено в нашей стране, и поэтому семьи, имеющие аутичных детей, зачастую годами не могут получить квалифицированной помощи специалистов и решают эту проблему самостоятельно методом проб и ошибок. Нередки случаи, когда родители вынуждены сами ставить диагноз и сами, практически без всякой профессиональной поддержки, начинать и годами вести самоотверженную борьбу за своего ребенка.

Напряженность переживаний семьи с аутичными детьми выделяется на фоне семей, имеющих детей с другими тяжелыми нарушениями развития. И для этого есть вполне объективные причины. Одна из них заключается в том, что осознание всей тяжести положения ребенка зачастую наступает внезапно. Даже если тревоги существуют, специалисты обычно долгое время их не учитывают, уверяя, что ничего необычного не происходит. Трудности установления контакта, развития взаимодействия уравновешиваются в глазах родителей успокаивающими впечатлениями, которые вызывают серьезный, умный взгляд ребенка, его особые способности. Поэтому в момент постановки диагноза специалистами семья порой переживает тяжелейший стресс: в три, в четыре, иногда даже в пять лет родителям сообщают, что их ребенок, который до сих пор считался здоровым и одаренным, на самом деле «необучаем». В этот период семьям часто предлагают оформить инвалидность или поместить ребенка в специальный интернат.

Состояние стресса для семьи, которая продолжает «сражаться» за своего ребенка, с этого момента нередко становится хроническим. Это во многом связано с отсутствием какой-либо системы помощи аутичным детям, с тем, что в существующих детских учреждениях «не приживаются» дети с необычным, сложным поведением. Непросто вообще найти специалиста, который взялся бы работать с таким ребенком. Более того, семья аутичного ребенка часто лишена моральной поддержки знакомых и даже близких людей.

Стресс в наибольшей степени проявляется именно у матерей аутичных детей. Они не только испытывают чрезмерные ограничения личной свободы и времени из-за сверхзависимости от своих детей, но и имеют очень низкую самооценку, считают, что недостаточно хорошо выполняют роль матери.

Отцы, как правило, избегают ежедневного стресса, связанного с воспитанием аутичного ребенка, и стараются больше времени проводить на работе. Тем не менее, они тоже переживают чувства вины, разочарования, хотя и не говорят об этом так явно, как матери. Отцы обеспокоены тяжестью стресса, который испытывают их жены, на них ложатся особые материальные тяготы по обеспечению ухода за «трудным» ребенком, ощутимые еще острее из-за того, что обещают быть долговременными, фактически пожизненными.

В особой ситуации растут братья и сестры таких детей: они тоже испытывают бытовые трудности, и родители часто вынуждены жертвовать их интересами. В какой-то момент они могут почувствовать обделенность вниманием, посчитать, что родители их любят меньше. Иногда они разделяют заботы семьи, рано взрослеют, а иногда «переходят в оппозицию», у них формируются особые защитные личностные установки, и тогда их отчужденность от забот семьи становится дополнительной болью родителей, о которой они редко говорят, но остро ощущают.

Ранимость семьи в воспитании аутичного ребенка усиливается в периоды его возрастных кризисов и в те моменты, когда семья проходит определенные критические точки своего развития: поступление ребенка в дошкольное учреждение, в школу, достижение им переходного возраста.

Развитие ребенка в целом искажено, и для его выправления необходима специальная организация всей жизни, должны быть продуманы все мелочи бытовых ритуалов. Невозможно помочь такому ребенку, если позиция его самых близких людей, лишь пассивно- страдательная. Особенно важны постоянная эмоциональная поддержка близких и их стремление двигаться вперед вместе с ребенком. Не следует говорить: «Мы не умеем, вы специалисты - вы и делайте, как надо». Корригирование развития такого ребенка - это даже не лечебное развивающее обучение, не работа с отдельными психическими сферами, проблемами, функциями (восприятием, моторикой, мышлением или речью), а лечебное воспитание - постепенное осмысление вместе с ребенком каждодневной жизни, побуждение его к более активному взаимодействию, помощь в освоении им тех форм жизни, в которых эта активность может быть реализована.

Кроме того, таким семьям вообще полезно общаться между собой. Они не только хорошо понимают друг друга, но каждая из них имеет свой уникальный опыт переживания кризисов, преодоления трудностей и достижения успехов, освоения конкретных приемов решения многочисленных бытовых проблем.

Чаще всего две болезненные проблемы, два вопроса больше всего занимают родителей, пришедших на первичный прием. Первый вопрос обращен в прошлое: как могло такое случиться с нашим ребенком, в чем причина нарушения его развития, все ли было сделано близкими и специалистами для его благополучия? Проблема эта активно обсуждается родителями на приеме. Второй вопрос настолько важен, что почти не проговаривается: что ждет ребенка и семью в будущем? Ответа на этот вопрос родители напряженно ждут от специалистов.

Конечно, очень важно разобраться в том, что случилось, пройти необходимые обследования, выявить специфические условия, которые могли повлиять на судьбу ребенка, определить особую логику его развития, его слабые и сильные стороны, удачи и ошибки близких. Это важно для самого ребенка, для выбора условий его воспитания, обучения, лечения, важно и для будущих детей этой малой семьи, и, в качестве опыта всей большой семьи, для ее разных ветвей и поколений. Проблема в том, что этим разбирательством можно слишком увлечься. Опасно сосредоточиваться на выяснении «кто виноват? что спровоцировало? могло ли это не случиться?». Переживания прошлых событий способны полностью захватить родителей, но теперь важно сконцентрировать силы на помощи ребенку, иметь ясную голову, действовать, организовывать жизнь.

Точно так же нельзя слишком сосредоточиваться и на попытках точно предсказать будущее ребенка. Никакая комиссия, никакой суд специалистов не может и не имеет права вынести «приговор», которого часто ждут родители. Диагноз «детский аутизм» определяет лишь тип нарушения развития. Также и установление группы аутизма, степени аутизации ребенка означает лишь определение ступени, с которой должна начаться работа. Для прогноза развития ребенка важно не столько начальное состояние, сколько динамика изменений - то, как ребенок отзывается на оказанную ему помощь; а последнее во многом зависит и от уверенности в успехе всех членов семьи. Каждый ребенок существует в атмосфере определенных ожиданий родителей - они могут стимулировать или ограничивать его развитие. Ребенок с аутизмом особенно чувствителен к их ожиданиям, и поэтому, чтобы достичь хороших результатов, с самого начала нужно работать, рассчитывать на лучшее. Психика ребенка очень пластична, и рано оказанная помощь может иметь огромное влияние на его дальнейшую судьбу.

Родители, специалисты, впервые приступившие к работе с аутичным ребенком, нередко попадают в необычную ситуацию: их предыдущий семейный и профессиональный опыт неожиданно оказывается неприменимым. Привычные, проверенные способы воспитания и обучения не всегда приносят здесь успех. В результате у родителей могут возникать, например, конфликты со старшим поколением семьи, требующим точного выполнения принятых норм воспитания. Специалист же начинает чувствовать неуверенность в себе, потому что не может положиться на проверенные в работе с другими детьми методики. Конечно, очень важно вовремя получить грамотную консультацию и понять основную логику воспитания такого ребенка, но, может быть, еще важнее научиться доверять себе, не торопиться, но пробовать, используя любую возможность взаимодействия; и в этой ситуации лучшим учителем, точнее всего направляющим вектором в воспитании, часто становится сам ребенок.

Выбор такой позиции способен уберечь от многих ошибок в воспитании. Одной из них может стать стремление к тому, чтобы ребенок, прежде всего, был «удобным». Откликаясь на жалобы родителей, и доктор, и психолог действительно могут сделать его более спокойным, но надо отдавать себе отчет, будет ли этот успех работать на преодоление аутизма, развитие и социализацию ребенка.

Другая вероятная ошибка - пытаться, во что бы то ни стало подвести его под шаблон возрастной нормы. Часто на это толкает понятное стремление доказать другим людям интеллектуальные способности своего ребенка, его возможность обучаться. Однако подобная зависимость от мнения посторонних может привести к потере надежных ориентиров в работе.

Определяя задачи и последовательность действий, необходимо все время исходить из реальной ситуации, из логики развития ребенка, проверять себя с точки зрения здравого смысла: нужно ли ему сейчас то, что мы хотим сделать, для чего нужно, как он это сможет использовать дальше? В коррекционной работе вообще нельзя торопиться и форсировать события. Развитие ребенка часто идет неравномерно, скачками, каждый раз он должен созреть, чтобы сделать следующий шаг в освоении мира, а затем опять долго осваиваться и пробовать новые способы жизни. Если его слишком подталкивать, это может, наоборот, отодвинуть очередной шаг. И, оценивая результаты, не нужно вести отсчет от абстрактной возрастной нормы: ориентир - это, конечно, динамика достижений самого ребенка. Помощь и поддержка требуются такому ребенку на всем протяжении его развития. Воспитание аутичного ребенка требует от близких много душевных и физических сил, и необходимо научиться их сохранять, восстанавливать, распределять. В этом отношении огромное значение для родителей имеет установление эмоционального контакта с ребенком.

Таким образом, сложность в воспитании детей с ранним детским аутизмом состоит в том, что специалисты могут дать необходимую информацию, расчистить путь, научить, поддержать, разрешить отдельные проблемы, но пройти его вместо близких они не могут, да и, наверное, не вправе их подменять. Поэтому в воспитании аутичного ребенка в семье необходима специальная организация всей его жизни, должны продумываться все бытовые мелочи, оказываться постоянная эмоциональная поддержка близких членов семьи и их стремление двигаться вперед вместе с ним. При этом привычные для родителей и проверенные ими способы воспитания и обучения могут в данном случае не сработать, что не принесет успеха воспитании аутичного ребенка. И в заключение хотелось согласиться с авторами О.С.Никольской и др. в том, что воспитание в семье аутичного ребенка «очень трудный путь, но весь наш опыт свидетельствует, что идущих по нему ждут не только трудности, но и подлинные радости - и часто мы встречаем на нем действительно счастливых людей» [4].

воспитание ребенок аутизм семья

Библиографический список

1. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1991.

2. Рубинштейн С.Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье. М., 1964.

3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2001.

4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 2005.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.,1985.

6. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М., 1978.

7. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи/ Под ред. С.С.Лебединского и В.И.Селиверстова. М.,1967.

Размещено на Allbest.ru