Проблемы музыкального воспитания учащихся музыкальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы музыкального воспитания учащихся музыкальной школы

Н.С. Семенова

Почему угасает интерес к занятиям музыки? Может быть, есть проблемы у ребенка или родителей? Почему ребенок лениться? Что делать тем детям, у которых отсутствуют яркие музыкальные данные? Лишить их музыки? Воспитывать их традиционным методом натаскивания? Или важнее учить ребенка музыке независимо от его природных данных, чем воспитывать пианиста профессионала? Такие вопросы волнуют многих преподавателей. Некоторые из них я постараюсь раскрыть в своей работе.

Музыкальные способности развиваются на основе музыкальных задатков, которые в вначале представлены в малом дифференцированном виде, но в результате системного влияния окружающей музыкальной среды, происходит дифференциация, развитие природных данных до определенного уровня, верхние границы которого преимущественно определяются этими данными, но в ряде случаев могут и не определяться ими.

Под способностями обычно имеют ввиду такие индивидуальные способности, которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения знаний и навыков. музыкальный способность дети игра

Способность существует только в движении, только в развитии. И не может достичь полного развития.

Раньше, многие преподаватели были против обучения менее способных детей, у которых отсутствуют яркие музыкальные данные, считая это потерей времени и денег. Такой ребенок не может идти в ногу с требованиями учебного плана и теряет интерес к дальнейшей учебе и даже пробуждается отвращение к музыке вообще.

Но с каждым годом уменьшается количество детей, желающих учиться в музыкальной школе. И чтобы сохранить контингент теперь в некоторых музыкальных школах принимают детей без вступительных экзаменов, довольствуясь только желанием ребенка. Да и как можно определить музыкальные данные за считанные минуты? И делать отбор детей на основании того, как он интонирует и повторяет заданный ритм?

У ребенка может быть внутренний слух, а интонировать может неточно. И простучать ритмическую фигуру может неточно, испугавшись незнакомой обстановки. Существует целый ряд чисто физиологических и психических моментов, которые мешают ребенку проявить свои способности. И одноразовое прослушивание на экзамене не может дать полного представления о музыкальных способностях. Не ошибиться в таком сложном процессе можно, лишь наблюдая ребенка длительное время.

В моей практике встречались и встречаются ученики с очень слабыми музыкальными данными. И только в процессе обучения можно наблюдать развитие таких учеников. Вот яркий пример из моей практики. Ученица со слабыми музыкальными данными, замкнутая, стеснительная, как долго она запоминала ноты, басовый ключ путала со скрипичным, на академических концертах исполняла выученные произведения в другом ритме. И только к концу пятого года обучения разбор произведений стал более грамотный, ритм стал более устойчивым, наизусть учить стала гораздо быстрее. На всех классных мероприятиях принимала активное участие как ведущая, концертмейстер. И на выпускном экзамене исполнила программу 6-7 класса, а до этого справлялась с программой на 2 класса ниже: Октавный этюд; Фуга И.С. Баха C- dur; Беркович - Вариации d -moll; Бетховен - «К Элизе».

Те преподаватели, которые в работе с такими детьми пользуются теми же методическими приемами, тот же подбор произведений, те же объяснения, что и с одаренными детьми только в очень замедленной последовательности, получают результат - потеря интереса и нежелание учиться. А причину такой неудачи преподаватель ищет не в себе, а в отсутствии способностей ученика. Дети с другими музыкальными данными требуют другого подхода к работе с ними. И хотя отсутствие музыкальных задатков может проявляться по-разному - это может касаться слуха, ритма, памяти, интереса, быстроты восприятия, ловкости рук, тем не менее, можно установить общие принципы работы с такими детьми:

1. Уроки должны проходить более увлекательно, чтобы ребенок не утратил интереса. Это всевозможные музыкальные игры: зашифрованные слова, музыкальное лото, кроссворды, музыкальное домино и многое другое.

2. Подбор учебного материла должен быть не обычным: выбор несложных музыкальные пьес и даже разучивание их без детальной проработки, игра в ансамбле с преподавателем.

3. Продвижение должно быть медленным, а пианистические требования ограниченными, т.е. обучение дифференцированное. Например, вместо крупной формы ученик может исполнять 2 пьесы, а с крупной формой ознакомиться в классе. А если ученик не справляется с требованиями своего класса, то возможно с программой на класс или два ниже он справиться более уверенно.

4. Преподаватель должен быть исключительно терпеливым, доброжелательным и питающий интерес к своему ученику, несмотря на его данные.

Только педагог может облегчить ребенку сложный путь в мир музыки, чтобы воспоминания о музыкальном обучении доставляли радость, а не досаду, чтобы родители, желая дать детям музыкальное образование, не обрекали их на ненужные мучения.

И конечно, создать более точное и полное представление о ребенке помогают родители. Родителям отводится огромная роль, которая не ограничивается лишь тем, чтобы привести ребенка на урок и с отсутствующим видом провести час в классе, а иной раз и в коридоре. Участие родителей помогает гораздо быстрее найти контакт с учеником и влияет на взаимоотношения с ним. Какое счастье чувствовать не только любовь детей, но и теплоту, заботу, признательность и дружеское расположение родителей. В практике каждого преподавателя есть и были такие родители. Они в нужный момент всегда придут на помощь и ученику и преподавателю в освоение трудной темы, в поддержке и организации домашних занятий, в организации мероприятий. Ребенок с такими родителями занимается с интересом и быстрее развивается.

И как тяжело работать без поддержки и участия родителей. Такое равнодушие со стороны родителей очень замедляют, даже «тормозят» процесс обучения и развития ребенка. Не присутствуя на занятиях, не посещая с детьми концертов, игнорируя классные мероприятия, такие родители имеют веские объяснения: работа, семейные, домашние дела, дача и т.д. А ребенок, да еще менее способный, предоставлен самому себе. Он просто не в состоянии поддержать тот огонек, который был на уроке. Дома ему никто не может, а скорее не хочет помочь вспомнить и подсказать все, что было на уроке.

Встречаются такие родители, у которых, преобладает чрезмерная опека, стремление во все вмешиваться. Они навязывают свое мнение, лишая ребенка самостоятельности и ставя его в эмоциональную зависимость. Такой ребенок все объясняет: «это мне так мама сказала учить» или «я» не знаю, спросите у мамы или бабушки». Это приводит к пассивности ученика или вызывает агрессию. Впоследствии такие родители жалуются, что у ребенка пропал интерес к музыке, и он не хочет заниматься. Но могут возникнуть и серьезные расстройства нервной системы.

Причиной нервного расстройства находиться в завышенных непосильных для ребенка требованиях: принуждая просиживать за инструментом долгие часы, стремясь, как можно скорее достичь желаемого результата. В таких случаях я, как можно скорее общаюсь с родителями и стремлюсь найти и выработать единый поход к музыкальному развитию ребенка.

На процесс обучения влияет все: и тяжелый характерр, и избалованность, и заболевания наследственные или приобретенные.

Я долгое время не догадывалась, что имею дело с проблемным ребенком: гиперзажатость мышц. Причина была в стрессовой семейной ситуации (развод родителей) и перенесенное заболевание. Потребовалось около года, чтоб ребенок привык к новой обстановке, начал со мной разговаривать, а не только кивать головой и выступать самостоятельно на сцене, держа меня за руку.

Воздействие музыки и игра на фортепиано, пусть даже простых попевок одним пальцем оказывает терапевтический и лечебный эффект. Учеными доказано, что тренировка пальцев с помощью координированных движений является мощным средством активизации коры головного мозга. А с мозгом существует тесная связь с речью, слухом, с руками. Только правильный подход к ребенку и тесный контакт с родителями помогают справиться даже с самыми большими проблемами.

Еще одна проблема, которая может замедлить процесс обучения - это речевые расстройства. Если ребенок не выговаривает буквы, если его речь прерывается частым неровным дыханием, если он заикается, не умеет правильно строить фразу, то и в его музыкальной речи тоже будут сбои, запинки. Музыкальная и вербальная (словесная) речь взаимосвязаны. Дети с такими нарушениями требуют особого внимания: обучение музыки не должно быть оторвано от обучения речи. Не устранив эту проблему, ученик не достигнет хороших результатов в игре на фортепиано, т.к. его внимание будет сосредоточено лишь на том, как правильно назвать ту или иную ноту, возникнут затруднения в чтении нотного текста и в координации движений мелких мышц, возникает зажатость.

Все это мешает и слуховому контролю, в результате возникает психологический дискомфорт и ребенок может отказаться заниматься музыкой. В этой ситуации необходимо так построить занятие, чтоб ученик был просто занят интересными для него звуко-речевыми играми: пропеваем короткие фразы, читаем стихи, стишки - скороговорки, добиваясь не делать вдоха до окончания фразы строки; читать стихи под ритм шагов; сольфеджировать в четком ритме под аккомпанемент. Все это способствует исправлению речевых дефектов, но и тренирует дыхательный аппарат.

Еще одна проблема - это лень. Она возникает по разным причинам, но самая главная - это отсутствие интереса или уверенности в себе. «Я с этим произведением не справлюсь, у меня это не получиться» - такими словами начинался урок с ученицей, которая понимала, что не справляется с произведениями своего класса. Очень осторожно начинала урок, беседуя на отвлеченные темы. И только когда чувствовала, что от ученицы пошло тепло, высохли слезы, выясняла, какие трудности встретились в каждом произведении. Затем эти трудности разбираем и делаем вместе вывод: если на уроке получилось, значит ты сможешь, и дома все также повторишь. При выборе нового произведения обязательно интересуюсь: какое произведение хотела бы выучить и предлагаю, заранее подобранные по ее силам пьесы. Выбрав сама понравившееся произведение, у девочки появляется интерес. Даже за небольшие успехи хвалю - это хороший стимул и тем самым зарождается потребность в самостоятельной работе. Интерес к занятиям может угаснуть, если родители настойчиво и, не обращая внимания на настроение ребенка, заставляют заниматься. Толку от таких занятий не будет. Лучше создать такую атмосферу, чтобы ребенок сам захотел подойти к инструменту, чтоб не возникло отрицательной связи между занятиями музыкой и необходимостью лишаться каких - либо удовольствий (телевизор, компьютер, прогулки). Главная задача - не губить в ребенке желания, а показать, объяснить, как домашние занятия помогают на уроках.

Вот еще одна причина, которая порождает лень - это равнодушие, и отсутствие ответственности перед педагогом. Часто это объясняется тем, что в семье, скорей всего, царит атмосфера безделья и пустого время- провождения, или отстраненность от учебы ребенка. «Я в музыке ничего не понимаю» - такие слова можно слышать от наших родителей. Это как раз не столь важно. А важнее помочь ребенку организовать домашние занятия: прочитать запись в дневнике, расспросить, что он учит, какие трудности, что говорил преподаватель на уроке, на что просил обратить внимание. Если в доме все члены семьи чем-то заняты и у каждого есть обязанности, к которым он относиться с большой ответственностью, то и у ребенка будет воспитываться усердие, привычка трудиться и появиться искреннее желание порадовать преподавателя своими успехами.

Генрих Нейгауз любил повторять: «Насколько важнее для пианиста иметь хороших родителей, чем хороших учителей». Именно родители закладывают основы мировоззрение ребенка, морали, эстетического вкуса.

Поэтому музыкальная школа, как дополнительное образование, и семья должны представлять собой единую воспитательную систему через разнообразные формы работы с родителями.

Задача педагога заключается в том, чтобы сделать родителей тоже своими учениками. Открыть им таинственный и прекрасный мир музыки и тем самым помочь совместно переживать и радоваться небольшим, но успехами своего ребенка. Возникает вопрос, а как это делать? Только настойчивость, терпение и время наши помощники. Приглашал на концерты, на все классные мероприятия, я даю поручения, приглашая тем сам к сотрудничеству. Одни родители отвечают за подарки, другие за аппаратуру (если необходим компьютер, микрофон, переноски), за видеосъемки, кто-то за сладкий стол. Их задача обзвонить друг друга и согласовать все вопросы. Таким образом, каждый родитель понимает, что он помогает и без него не состоится наше мероприятия. В ходе мероприятия все родители выступают в качестве жюри, как болельщики, и как участники.

Обучение в музыкальной школе формирует удивительный союз: «Педагог - Ребенок - Родитель».

Размещено на Allbest.ru