Самостоятельная деятельность студентов: когнитивный аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самостоятельная деятельность студентов: когнитивный аспект

Инновационные высшие учебные заведения оцениваются по следующим параметрам: двухуровневое дневное образование, очно-заочное дистанционное и дополнительное образование, непрерывная подготовка, переподготовка и повышение квалификации профессорско-преподавательского состава. В этой связи особую значимость приобретает организация самостоятельной работы студентов. Следует отметить, что многие исследователи используют термин «деятельность» вместо слова «работа», и с этим нельзя не согласиться. Известно, что деятельность - это активный процесс достижения определенной цели, сложное и полифункциональное явление, имеющее личное и социальное значение. Таким образом, самостоятельная работа представляет собой организованную, мотивированную деятельность [1].

Эта деятельность реализуется контролем обучающей программы со стороны преподавателя и, конечно, студента. Сущность самостоятельной деятельности заключается в ее целенаправленности, внутренней мотивированности, а также организации (структуризации) со стороны самого субъекта деятельности - студента. Вполне естественно, что развитие потенциала самостоятельной деятельности студентов дает множество возможностей для быстрой и квалифицированной адаптации студентов к постоянно возникающим вызовам времени. Именно такие методы, как создание тестов и мониторинг качества знаний на основе промежуточного и итогового тестирования реализуют многоплановость и вариативность современного образовательного процесса [2].

Самостоятельная деятельность студентов (СДС) предполагает полимасштабное использование личностного потенциала студентов для продуктивной работы. Здесь следует отметить особое значение использования информационных технологий как модернизационных практик реализации фундаментальности и системности образовательного процесса в высшей школе. Особого внимания заслуживает тот факт, что современная образовательная парадигма высшего образования делает акцент на изменение межличностной деятельности.

Основой СДС является высокий уровень познавательной (когнитивной) самостоятельности студентов. Это свойство человеческой личности представляет собой способность (без посторонней помощи) извлекать информацию из различных источников. Познавательная самостоятельность формируется преподавателем и представляет собой целый комплекс компетенций [3]:

- ведение быстрых записей самых основных вопросов и проблем;

- формирование вопросов преподавателю по ходу лекций, семинаров, практических занятий;

-рациональное изложение (устно или письменно) своих знаний;

- оценка качества знаний коллег-студентов;

- самооценка.

Несомненный интерес представляет собой тот факт, что развитие познавательной деятельности - это, по сути своей, активизация профессионально-творческого саморазвития студентов. Следовательно, встает вопрос о креативности как основном компоненте развития личности на основе формирования профессиональной компетенции. Этот фактор означает потребность личности в саморазвитии и самосовершенствовании. Таким образом, познавательная самостоятельность делает студентов субъектами обучения, что предполагает наличие таких компонентов СДС, как:

- самоопределение (определение траектории образования);

- самореализации (эволюция личности в профессиональном и социальном аспектах);

- самообразование (реализация познавательного потенциала).

Самостоятельная деятельность студентов - это двуединый процесс деятельности преподавателя и студента. С одной стороны, он представляет собой педагогическую организацию учебной деятельности со стороны преподавателя, а, с другой стороны, это познавательная деятельность самого студента. Преподаватель определяет содержание учебного материала, стимулирующего СДС с целью самореализации профессиональной компетенции, и осуществляет функцию контроля. Студент, в свою очередь, осуществляет СДС в целях профессионально-творческого саморазвития и самореализации. Успех СДС обусловлен корреляцией деятельностей преподавателя и студента [4]. Среди других факторов, детерминирующих успех СДС, следует выделить: личностные характеристики студентов - темп, скорость когнитивных процессов; методические - активное использование информационно-коммуникативных средств (Интернет, компьютерные программы, электронные учебники и т.д.).

Несомненно, что сущностью современного образовательного процесса является развитие эвристического потенциала студентов, обусловленного тремя компонентами:

-факты (логика и содержание учебного материала);

-теория (анализ, классификация и структуризация содержания учебного материала);

-методология (формирование и изменение межличностного аппарата с учетом логичности, поэтапности и противоречий содержания учебного процесса).

Именно СДС в контексте формирования и реализации эвристического потенциала способствует формированию компетенций профессионального динамизма (способности владеть горизонтом науки и своей профессиональной деятельности). Нет сомнения, что данная компетенция имеет решающее значение для оптимизации СДС, другими словами, предполагает стимуляцию познавательной самостоятельности как интеллектуальной деятельности и потребности в самообразовании и самореализации. Очевидна огромная роль мотивационного компонента, особенно в контексте многоуровневого образования. В этой связи, имеет место возрастание субъективно-значимого смысла образования и обретения необходимых профессиональных компетенций.

Теоретики и практики высшего образования подчеркивают значимость теории поэтапного формирования умственных действий, направленных на развитие культуры познавательной активности, другими словами, познавательной самостоятельности [5]. Эти этапы представляют собой следующее:

- мотивированность (для чего?) - важность, значимость учебного материала;

- установка - готовность, на основе имеющегося опыта, к изучению;

- материальность действия - методы и приемы;

- внутренняя речь - «погружение» в проблему как компонент эвристического мышления;

- формирование результатов умственной деятельности - выделение главного, систематизация мыслительного процесса.

Список литературы

образование информационный студент

1. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии/ Под ред. И.А. Зимней / М., 1992.

2. Рябинова Е.Н. Адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов технических вузов/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тольятти, 2010.

3. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов// Педагогика.-1993.-№1.-С. 61-63.

4. Листенгартен В.С., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов.- Воронеж: изд-во Воронежского государственного университета, 1996.- 96 с.

5. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы формирования высшего образования России. - М.: Республика, 328 с.

Размещено на Allbest.ru