Инновационные аспекты самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ВОПРОСУ ОБ ИННОВАЦИОННЫХ АСПЕКТАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Абрамова Н.В.

В настоящее время общество заинтересовано в гражданах, которые способны активно действовать, самостоятельно принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. С учётом последних тенденций в области высшего образования, включая подписание Россией Болонского соглашения и концепцию модернизации и реформирования российского профессионального образования, повышается роль самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Эффективность модернизации высшего образования зависит от факторов и условий, которые ориентированы на повышение качества подготовки профессионально компетентного конкурентоспособного специалиста. Согласно ФГОС ВПО объем времени, который отводится в вузах на организацию самостоятельной работы студентов, увеличивается. Поэтому повышение эффективности самостоятельной работы будет значительно влиять и на качество подготовки специалиста [3].

В контексте модернизации высшего профессионального образования становится актуальным понимание того, цель «парадигмы учебы» в постоянном повышении качества учебы и продуктивности образования. Главным системообразующим фактором учебной деятельности становится не только компонент получения знаний, но и компонент приобретения различных способов деятельности для решения поставленных образовательных задач.

Педагог берёт на себя задачу поддержки учения, а обучаемый - это не просто получатель готовой учебной информации, а субъект познавательной будущей профессиональной и социокультурной деятельности.

В парадигме высшего образования инновационную составляющую образовательного процесса можно проследить в следующих изменениях:

1) процесс обучения ориентирован на самостоятельность, автономию студента, а функция обучения трансформируется в функцию педагогической поддержки учения;

2) обогащение учебно-информационной образовательной среды информацией на иностранных языках, что создает открытую систему;

3) внедрение информационных технологий в образовательный процесс;

4) обучение ориентировано на развитие мышления и деятельности;

5) увеличение времени, отводимое на самостоятельную работу студентов, а также времени личного общения с преподавателем;

6) внедрение современных развивающих педагогических технологий в методическое обеспечение самостоятельной работы [2].

Таким образом, в новом образовательном контексте самостоятельная работа является основой положения обучаемого в учебно-воспитательном процессе, а также главным источником повышения качества образования.

Организация современных личностно-ориентированных развивающих педагогических технологий, которые повышают эффективность самостоятельной работы студентов, осуществляется на коммуникативной основе при использовании, наряду с традиционными методами обучения типизированных ситуаций, case study, метода анализа инцидентов, разбора деловой корреспонденции («баскетметод»), обучения действием (action learning).

Под типизированной ситуацией мы понимаем совокупность типизированных социальных, физических и культурных элементов, которые в силу своего характера оказывают воздействие на индивида, задают психологическую и мыслительную установку иноязычного делового общения и таким образом определяют его типизированное поведение в процессе общения. Характер коммуникативного поведения участников определяется системной организацией типизированной ситуации. Поведение участников ситуации отличается такими чертами, как: 1) типизированность; 2) репродуктивность; 3) жесткая алгоритмичность.

Типизированными ситуациями мы можем считать такие ситуации, в которых часто повторяются фрагменты социальной жизни: посещение врача, обслуживание в кафе и магазине, взаимодействие начальника и подчиненного, прокурора и подследственного, охранника и заключенного и другие. Некоторые типизированные ситуации требуют значительного запаса времени, а некоторые реализуются в условиях минимальной временной протяженности, например просьба передать что-нибудь.

Case study - метод анализа ситуаций (название произошло от латинского термина «casus» - запутанный или необычный случай). «Метод был впервые применен в Harvard Business School в 1924 году. Суть его в том, что студентам предлагают осмыслить реальную или вымышленную жизненную ситуацию («полевые», основанные на реальном фактическом материале или «кабинетные», выдуманные кейсы), описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую юридическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы средствами иностранного языка[1].

При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Цель: научить студентов, как индивидуально, так и в составе группы: анализировать информацию, данную на иностранном языке, сортировать ее для решения заданной деловой задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.. Студент должен накануне занятия ознакомиться с проблемой и обдумать способы ее решения.

В аудитории в небольших группах происходит коллективное обсуждение приведенного случая из практики. Как специфический метод обучения, он применяется для решения свойственных ему образовательных задач. Основными проблемами кейс-метода являются технологизация и оптимизация, методологическое насыщение и применение в обучении различных типов и форм. Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под ролью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму - игровой метод обучения, сочетающий в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых. Кейс представляет собой результат отражательной деятельности преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники: реальная повседневная жизнь; ситуации, относящиеся к различным аспектам профессиональной деятельности юристов; результаты научных исследований и др.

Метод анализа инцидентов близок Case Study. Отличие состоит в том, что его цель -- поиск информации для принятия решения самим студентом, и - как следствие - обучение его работе с необходимой информацией на иностранном языке: ее сбору, систематизации и анализу[4].

Студенты получают краткое сообщение об инциденте, произошедшем в какой-нибудь организации или фирме. Сообщение может быть письменным или устным по типу: «Случилось или произошло…» Однако для принятия обоснованного решения студентам предлагается информация явно недостаточная, им необходимо прежде всего разобраться в обстановке, определить, есть ли проблема и в чем, собственно, она состоит, что надо делать, что нужно знать для принятия того или иного решения.

Студенты, таким образом, ставятся перед необходимостью поиска дополнительной информации.

Основным назначением данного метода является развитие или совершенствование умений обучаемых, с одной стороны, принимать решения в условиях недостаточной информации, с другой -- рационально собирать и использовать информацию, необходимую для принятия решения; кроме того, развиваются навыки постановки вопросов на иностранном языке.

После сообщения об инциденте студенты запрашивают информацию у преподавателя с помощью вопросов. Он, в свою очередь, может открыть дискуссию о необходимости той или иной информации или сразу же сообщить требуемые данные. Получив необходимую и достаточную, по их мнению, информацию, студенты анализируют ее, принимают решения в небольших подгруппах, а затем выносят на общую дискуссию, так же, как это делается при традиционном анализе ситуаций.

В педагогической литературе по игровым имитационным технологиям метод разбора деловой корреспонденции, или метод «папки с входящими документами» еще называют «информационным лабиринтом», или «баскетметодом» организации. Он основан на работе с документами и бумагами, относящимися к повседневной деятельности юриста.

При работе с такой технологией студенты получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, относящихся к деятельности определенного органа юстиции, предприятия, учреждения или его подразделения. Сам участник такого обучения выступает в роли лица, принимающего. Цель упражнения для студента -- занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

В папке находятся письма от сторонних организаций, служебные записки от руководителей смежных или подчиненных подразделений, от специалистов; исходящие письма, подготовленные на подпись; докладные и даже документы частного характера, не относящиеся к делу или выходящие за пределы компетенции данного работника.

Метод обучения действием (action learning) предлагался Регом Ревансом (Reg W. Revans) для проведения организационных изменений. Процесс обучения действием состоит из обучения через проживание ситуаций, решения проблемных и креативных задач, получения соответствующих иноязычных знаний, а также направленной групповой работы.

Основными характеристиками метода являются: сосредоточенность на обучении через делание; групповая работа; адресация целям организации; роли участников ориентированы на решение задач; принятие командных решений; формализация результатов (презентации, материалы).

Характеристикой метода считается то, что участники сразу решают свои актуальные задачи с помощью необходимых знаний. В связи с этим возникает ряд преимуществ. Студентам не приходится переносить знания и умения, полученные в учебных условиях на реальную ситуацию. Кроме того, происходит одновременное усвоение новых знаний и решение значимых задач. профессиональный образование информационный педагогический

Каждый студент выбирает актуальную проблему, связанную с осуществлением общения, решение которой для него не очевидно, либо требующую творческого решения, либо задачу из области личной эффективности и озвучивает эту задачу на групповом занятии. Очень важно, чтобы проблема была выбрана самостоятельно - таким образом мы обеспечиваем более высокий уровень ответственности студента за результат обучения. Когда проблема озвучена, группа задает вопросы на уточнение проблемы, а затем развивающие вопросы. Развивающие вопросы помогают студенту самому найти наиболее оптимальный способ решения стоящей перед ним задачи, давая ему взгляд со стороны, идеи подходов к решению проблемы, но не давая готового решения. Эти вопросы стимулируют активность, помогают студенту разобраться. После того как все вопросы заданы, студент выбирает те, которые показались ему наиболее полезными, дали ему возможность посмотреть на проблему под другим углом зрения. Затем студент берет на себя обязательства - то, что он обязуется сделать к следующей встрече (следующему занятию). Такими обязательствами могут быть: 1) письменно ответить на заданные вопросы; 2) сделать что-то конкретное по решению поставленной задачи, например: «начать планировать свою работу по приоритетам, определить круг задач, которые можно делегировать, рассказать о результатах». Такая процедура повторяется с каждым участником группы.

Использование информационных технологий как средства поддержки самостоятельной работы студентов дает возможность обеспечения обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек.

Владение иностранными языками является обязательным компонентом, обеспечивающим возможность мобильности студента в международном образовательном пространстве и расширяющим информационное пространство студента с помощью современных информационных технологий. Потенциал иностранного языка как средства профессионального общения и роста может быть реализован только при организации самостоятельной работы с привлечением мультимедийных средств, электронных учебников, а также при использовании современных педагогических технологий, повышающих эффективность самостоятельной работы студентов.

Список литературы

1. Алимов, Д. Harvard Business School / Д. Алимов // в Сб.: Путеводитель по MBA в России и за рубежом; Под ред. О. Гозман, А. Жаворонковой, А. Рубальской. - М.: «Begin Group», 2004. - С. 173.

2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 195 с.

3. Козырев, В.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса / В.Л. Козырев, Н.Л. Шубина. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 434 с.

4. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П. Панфилова. - СПб.: Общество «Знание», 2001. - 433 с.

Аннотация

Рассматривается роль самостоятельной работы студентов в процессе обучения в контексте Болонского соглашения и концепции модернизации российского профессионального образования. Анализируется инновационная составляющая образовательного процесса в парадигме высшего образования. Характеризуются методы педагогических технологий, повышающие эффективность самостоятельной работы студентов.

Ключевые слова: инновационный аспект, педагогическая технология, самостоятельная работа, модернизация образования.

Размещено на Allbest.ru