Педагогические условия формирования личностно ориентированного стиля педагогической деятельности будущего учителя музыки общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия формирования личностно ориентированного стиля педагогической деятельности будущего учителя музыки общеобразовательной школы

А. М. Тархов

Музыкально-эстетическое образование в школе нацелено на гармоничное развитие личности в духовно-нравственном плане, на создание условий для раскрытия всех ее дарований и на формирование системы дальнейшего духовного самораскрытия. Школьный урок музыки является одной из основных форм приобщения детей к миру искусства. Поэтому одним из важнейших условий эффективности урока является стиль педагогической деятельности учителя музыки.

Под стилем педагогической деятельности понимается проявление в деятельности личностных качеств, определяющих своеобразие профессионального поведения педагога, его мастерство, творческий почерк, предпочитаемые каналы самореализации и педагогического влияния на учащихся [6]. педагогический личность школа профессиональный

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает в себя следующие характеристики её субъекта - учителя:

• стиль общения;

• стиль управления;

• стиль саморегуляции;

• когнитивный стиль.

Основные структурно-содержательные характеристики стиля педагогической деятельности тем или иным способом проявляются во всех функциональных компонентах профессиональной деятельности учителя.

Н. В. Кузьмина, описывая структуру деятельности учителя, определяет в ней пять функциональных компонентов:

* гностический;

* проектировочный;

* конструктивный;

* организаторский;

* коммуникативный [8].

Следует заметить, что гностический компонент формируется под влиянием когнитивного стиля учителя; стиль педагогического руководства непосредственно влияет на проектировочный и конструктивный компонент педагогической деятельности; коммуникативный компонент напрямую связан со стилем общения педагога, а стиль саморегуляции влияет на организаторский компонент деятельности учителя.

В зависимости от проявления тех или иных структурно-содержательных характеристик в вышеназванных компонентах педагогической деятельности формируется определённый стиль профессиональной деятельности учителя.

Исходя из специфики учебной дисциплины «Музыка», необходимости тесного личностного контакта педагога с учениками в процессе освоения ими основ духовной культуры, наиболее предпочтительным в музыкально - образовательном процессе оказывается личностно ориентированный стиль педагогической деятельности.

Приняв за основу структуру педагогической деятельности в целом и стиля педагогической деятельности как способа её реализации в музыкально-образовательном процессе, а также основные положения концепции личностно ориентированного образования, можно предположить основные структурно-содержательные характеристики личностно ориентированного стиля педагогической деятельности.

Личностно ориентированный стиль педагогического общения строится на основе высоких профессиональных установок педагога и на основе взаимного дружеского расположения. Такой стиль педагогического общения позволяет придать совместной деятельности ученика и учителя высокий нравственный смысл и позитивный эмоциональный настрой, снимает традиционно существующие коммуникативные барьеры, создаёт условия для продуктивной совместной деятельности. Ведущими условиями формирования данного стиля педагогического общения являются прежде всего направленность образовательного процесса музыкального факультета ВУЗа на привитие студентам высокой нравственной позиции, а также на усвоение ими сущности понятия «стиль педагогического общения» и характерных особенностей личностно ориентированного стиля профессионального общения учителя музыки общеобразовательной школы. Кроме того, поскольку подготовка учителя музыки общеобразовательной школы осуществляется в процессе его профессиональной подготовки в высшей школе, то, в конечном счёте, формирование стиля его педагогического общения обеспечивается посредством непосредственного общения преподавателей вуза и студентов. Отсюда следует необходимость использования личностно ориентированного стиля педагогического общения самими преподавателями музыкальных факультетов высших учебных заведений, усиления нравственно-эстетического компонента в общении преподавателей со студентами.

Личностно ориентированный стиль педагогического управления (руководства) строится на демократической основе. Он позволяет ученикам максимально самореализоваться и самоутвердиться в образовательном процессе. Данный стиль проявляется в доверии и дружеском расположении педагога к своим подопечным в сочетании с разумной требовательностью и четким осознанием содержания и путей достижения образовательных задач. Одним из важнейших условий формирования личностно ориентированного стиля педагогического руководства будущего учителя музыки является осознание студентом различных аспектов всех стилей педагогического руководства и их влияния на отношение учащихся к изучаемому предмету. Помимо этого формированию доверительного отношения будущего учителя музыки к ученикам может способствовать направленность педагогических практикумов на овладение процедурой и «технологией» педагогической коммуникации, формирование умений и навыков профессионального руководства учащимися.

Вопрос стиля саморегуляции учителя является, пожалуй, самым неоднозначным, поскольку ни один из типов саморегуляции педагога не является полностью эффективным. Однако, исходя из смысла личностно ориентированной концепции образования, можно предположить, что наиболее предпочтительным является оперативный стиль саморегуляции. Он позволяет педагогу быстро включаться в постоянно изменяющуюся ситуацию личностно ориентированного образовательного процесса. Стиль саморегуляции профессиональной деятельности учителя музыки зависит от уровня сформированности отдельных звеньев саморегуляции (целеполагания, программирования, моделирования, оценки результатов учебной деятельности) [9], поэтому в качестве основных условий формирования стиля саморегуляции можно обозначить: включение в образовательный процесс музыкальных факультетов педагогических вузов практикумов, развивающих у студентов способность к грамотному целеполаганию учебной деятельности, а также быстрой и эффективной коррекции собственной деятельности в зависимости от изменений хода урока.

Когнитивный аспект личностно ориентированного стиля педагогической деятельности наиболее полно проявляется в определенной сбалансированности полезависимости и поленезависимости [10]. Согласно исследованиям, когнитивный стиль «полезависимость/поленезависимость» закладывается в раннем детстве и практически не меняется на протяжении всей жизни. Однако с точки зрения эффективности музыкально-образовательного процесса в общеобразовательной школе когнитивный аспект является крайне важным. Переход от монолога к диалогу в образовании обусловливает обязательную ориентацию учителя на «поле», учеников, высокую эмоциональную «открытость», эмпатию, предпочтение межперсональных ситуаций. В то же время в профессиональной деятельности учитель должен опираться, прежде всего, на собственный интеллектуальный потенциал, профессиональные ценности и установки, проявлять индивидуальное мастерство и компетентность.

Таким образом, исходя из специфических особенностей и структурно-содержательных характеристик личностно ориентированного стиля педагогической деятельности учителя музыки общеобразовательной школы, можно выделить основные педагогические условия его формирования в процессе профессиональной подготовки студентов в высшей школе:

· направленность образовательного процесса музыкального факультета вуза на формирование у студентов высокой нравственной позиции и на усвоение ими сущности личностно ориентированного стиля профессионального общения;

· использование личностно ориентированного стиля педагогического общения преподавателями музыкальных факультетов высших учебных заведений в ходе профессиональной подготовки будущих учителей музыки общеобразовательной школы;

· усиление нравственно-эстетического компонента в общении преподавателей со студентами;

· осознание студентами различных аспектов стилей педагогического руководства и их влияния на отношение учащихся к изучаемому предмету;

· направленность педагогических практикумов на овладение процедурой и «технологией» педагогической коммуникации, формирование умений и навыков профессионального руководства учащимися;

· включение в образовательный процесс музыкальных факультетов педагогических вузов практикумов, развивающих у студентов способность к грамотному целеполаганию учебной деятельности, а также быстрой и эффективной коррекции собственной деятельности в зависимости от изменений хода урока.

Библиографический список

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1990.

2. Александров Г. И. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза. М., 1977. С. 121.

3. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1996.

4. Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки. М., 1984.

5. Грехнев В. С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М., 1990. 144с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

6. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М., 1987.

7. Конопкин О. А. Психическая регуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) - электронный ресурс: www.eduhmao.ru/info/1/3952/25078/

8. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

9. Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопр. психол. 1991. № 1. С. 121-127.

10. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб, 2004.

11. Школяр Л. Обновление содержания музыкального образования// Искусство в школе.- 1995. № 2. С. 59-61.

12. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

Размещено на Allbest.ru