Модернизация специального образования: проблемы и перспективы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модернизация специального образования: проблемы и перспективы

Ю.В. Зима, студентка факультета психолого-педагогического и специального образования СГУ имени Н.Г. Чернышевского;

Ю.В. Селиванова, доктор социологических наук, профессор, зав. кафедрой коррекционной педагогики СГУ имени Н.Г. Чернышевского

На рубеже веков вопрос о приведении национальной образовательной системы Российской Федерации в соответствие с требованиями времени приобрёл особую актуальность. Речь, в первую очередь, идёт о модернизации образования.

Модернизация (франц. modernisation, от moderne - новейший, современный) - макропроцесс перехода от традиционного к современному обществу. Это изменение, усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями, нормами, направлениями, техническими условиями и показателями качества (Энциклопедический словарь 2011).

На одном из заседаний, посвященное вопросам модернизации системы образования в России, Президент Владимир Владимирович Путин заявил, что развитие образования в стране не только вопрос престижа государства, но и задача общенациональной значимости. Россия всегда держала высокую планку образования, и высота этой планки будет залогом успешного развития государства и общества, если образование в России будет отвечать реалиям сегодняшнего дня, будет доступным и качественным. Так же В.В. Путин добавил, что работа по модернизации образования должна быть максимально открытой и понятной каждому гражданину.

Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, но интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образовательного процесса не может замыкаться в рамках профессионального сообщества и образовательного ведомства. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

Необходима серьезная работа по формированию у работников системы образования современного понимания инновационной модели развития как комплексного процесса создания, распространения и использования материально-технических, информационно-ресурсных, технологических и организационных нововведений, планомерность которого обеспечивается тесной взаимосвязью фундаментальных и прикладных разработок.

О возможностях модернизации системы образования начали активно говорить ещё с начала XXI века и продолжают по сей день. Обсуждение состояния российского образования оценивается на разных уровнях в диапазоне от признания необходимости модернизации до отнесения модернизационных процессов к числу факторов, разрушающих образовательную систему России и наносящих вред безопасности страны.

На данный момент позиции сторонников модернизации российского образования по факту разделились, по крайней мере, на пять групп. Одна из них продолжает начатые работы, другая пытается доказать их опасность, третья, соглашаясь с необходимостью внесения в образование каких-либо изменений, ищет иные ориентиры и подходы, четвёртая осуществляет профессиональную деятельность на уровне между традициями и инновациями, пятая продолжает работать, не только ничего не изменяя, но, даже не располагая подобной информацией.

Анализ политических сводок показал нам следующие результаты нововведений за последние 10 лет:

- реализация задач модернизации образования в XXI века годах дала ему возможность выйти на уровень стабильного функционирования, преодолев целый ряд кризисных явлений, которые сопровождали наше образование на протяжении 90-х годов;

- большая часть мер, запланированных на первом этапе модернизации российского образования, не была осуществлена, т.к. не удалось обеспечить необходимую массовую поддержку проводимым преобразованиям, сделать цели модернизации понятными и разделяемыми большинством образовательного сообщества и общества в целом;

- новая политическая и социально-экономическая ситуация в стране кардинальным образом отличается от ситуации предыдущих лет и сегодняшнее состояние образования, с одной стороны, предопределяет необходимость завершения к 2015 году выдвинутых ранее модернизационных задач, а с другой, - позволяет ставить более амбициозные цели, смысл которых состоит в выходе на новые горизонты инновационного развития как общего, так и специального образования и обеспечение его конкурентоспособности, что, в свою очередь, гарантирует конкурентоспособность страны на международном уровне;

- российское образование должно осуществить переход из положения «догоняющего развития» к реальной конкурентоспособности российского образования с мировыми лидерами в этой сфере.

Модернизация системы образования должна рассматриваться не в качестве серии неких реформ, а, прежде всего, как создание целостной инновационной инфраструктуры, затрагивающее как общее, так и специальное образование. Актуальность проблемы обусловлена тем, что за последние десятилетия в нашей стране увеличилось число детей, испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения. В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» данная категория детей имеет равные со всеми права на образование (Закон Российской Федерации «Об образовании»: Глава 5, Статья 50, пункт 10). Помогать детям с отклонениями в развитии призвана система специального (коррекционного) образования.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов и психолого-медико-педагогическое сопровождение: лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В условиях модернизации системы образования одной из главных задач является сохранение и укрепление здоровья детей. С нашей точки зрения, специальное (коррекционное) образовательное учреждение может оказать существенное влияние на качество образования, а в дальнейшем и на качество жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья, если в обучение и воспитание включены здоровьесберегающие технологии, которые по своему назначению способствуют укреплению и сохранению здоровья учеников в образовательном процессе.

Специальное (коррекционное) образование предоставляет образовательные коррекционные и экспертно-диагностические услуги детям с отклонениями в развитии: с патологией зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психического развития, нарушением интеллекта, выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы. образование инновационный информационный

Дети-инвалиды менее адаптированы в обществе, чем их сверстники (Назарова 2007). Ощущение психологического дискомфорта, ухудшение общего самочувствия, настроения, активности у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья можно считать следствием низкого уровня сформированности умений и навыков планирования, самоконтроля, организованности, психологической готовности к учебной деятельности (Гонеев 2010). Поэтому необходимо создать в коррекционных учреждениях адаптивную образовательную среду, чтобы школьники с особыми образовательными потребностями могли обучаться в комфортных, доступных для них условиях. В связи с этим возникает острая необходимость в реформировании образовательного процесса коррекционных учреждений.

Модернизация специального (коррекционного) образования должна осуществляться по ряду направлений:

1. Создание перспективной базы специального (коррекционного) образования со своими нормами, правами и обязанностями в различных регионах, которая обеспечивает стабильное функционирование и финансирование, а также отвечает современным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Реализация дифференцированного образовательного процесса в общих и специальных (коррекционных) учреждениях, посещаемых детьми с недостатками в развитии.

3. Развитие интеграционных и инклюзивных процессов, а также организация дистанционного образования («на расстоянии») детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Развитие региональной комплексной службы сопровождения, которая решает вопросы психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с особыми образовательными потребностями, и их семей.

5. Создание условий для профессиональной подготовки обучающихся детей с нарушениями в развитии.

6. Улучшение оснащения материально-технической базы системы образовательных учреждений, предоставляющей услуги по реабилитации и обучению детям с недостатками развития.

7. Подготовка кадров в области специального (коррекционного) образования в различных регионах станы.

Процесс модернизации специального (коррекционного) образования предполагает поиск принципиально новых организационно-содержательных форм и методов подготовки и обучения педагогических кадров, с целью обеспечения коррекционных учреждений профессионально компетентными специалистами. В связи с переходом к двухуровневой (бакалавриат, магистратура) системе образования, выявился ряд нерешенных проблем, которые необходимо учесть в дальнейшем преобразовании.

К их числу относятся следующие:

· Недостаточное количество и уровень образования специалистов - дефектологов. Острую потребность в специальных педагогах испытывают коррекционные образовательные учреждения, расположенные на периферии (в сельской местности). Кроме этого, выпускники со специальным образованием, не найдя должного применения профессиональным знаниям, уходят из профессии.

· Недостаточное обеспечение учебно-методическими пособиями и специальной литературой будущих специальных педагогов-дефектологов.

· Обучение будущих педагогов-дефектологов, в первую очередь, ориентировано на работу с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Студентов практически не готовят их к полноценному профессиональному сотрудничеству с коллегами в педагогическом коллективе. В то же время эта профессиональная компетенция является немаловажным условием успешной деятельности специального педагога в процессе комплексной психолого-педагогической работы.

· Неготовность будущих учителей и общества в целом к работе в режиме интегрированного обучения (проблема встаёт не только перед работником образовательного учреждения, но и перед родителями как нормально развивающихся детей, так и детей с особыми образовательными потребностями).

Интеграция (лат. integratio - восстановление, восполнение, от integer - целый) - понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию (Энциклопедический словарь 2011). В настоящее время, интегрированное обучение является актуальной проблемой, так как оно позволяет ребенку с нарушениями развития пребывать в среде здоровых сверстников. О возможности реализации интеграционных процессов заявлено, но система образования не имеет при этом ни экономической поддержки, ни необходимой готовности (кадровой, духовно-нравственной, содержательно-организационной) массового образования к их осуществлению (Шипицына 2008). Интегрированное обучение является дискуссионной проблемой, так как интеграция имеет положительные и отрицательные стороны. С одной стороны, дети с ограниченными возможностями здоровья не будут изолированы от общества, а с другой, в массовых школах возможности специального интегрированного обучения ограничены. На данный момент общеобразовательная школа не готова в полной мере принять детей с проблемами в развитии. Обычный учитель без соответствующей помощи специалистов не способен качественно и в полном объёме оказать психолого-педагогическую помощь, нуждающимся детям, а также организовать условия для подготовки детей с ограниченными возможностями к жизни в обществе.

С учетом выше сказанного, можно выделить направления модернизации высшего профессионального образования:

· Продолжить совершенствовать подготовку педагогических кадров по специальностям, которые в настоящее время востребованы: дефектология (олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика), специальная психология.

· Обеспечить всестороннюю подготовку будущих специалистов, с учетом всех сфер его деятельности. Обучение студентов следует осуществлять как минимум по двум профилям, так как многие дети имеют сложный (комплексный) дефект, например, учитель-олигофренопедагог - основной, а дополнительный - тифлопедагог, логопед, специальный психолог.

· Организовать подготовку будущих специальных педагогов к интегрированному и инклюзивному обучению детей с нарушенным развитием.

Инклюзия (от inclusion - включение) - это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально-экономического статуса родителей и других различий (Энциклопедический словарь 2011). Обучение должно включать введение дополнительных спецкурсов, например, «Интегрированное обучение в сельских школах» или «Инклюзивное образование и пути его реализации». Данный метод не только расширит кругозор по проблемам современной педагогики, но и сориентирует на дальнейшие перспективы будущей преподавательской деятельности.

· Педагогическую практику целесообразно начинать на более ранних курсах и активно призывать студентов к участию в волонтёрской деятельности. Это связано с тем, что студенты, овладев теорией, не всегда могут применить ее на практике, а некоторые вовсе страшатся, потому что не видели детей с различными дефектами. Поздний выход на практику ограничивает знания об особенностях поведения аномальных детей, их патологиях и построении коррекционно-образовательного процесса в специальных учреждениях. В свою очередь, практика помогает адаптироваться молодому специалисту к рабочему месту, стимулирует использование теоретических знаний и умений на практике - в диагностике, коррекции и профилактике. Студенты учатся строить общение с детьми, родителями, коллегами, администрацией, преодолевать психологический барьер страха, контролировать свои эмоции и развивать личностные и профессиональные качества.

· Обеспечить высшие профессиональные учреждения необходимой материально-технической базой для обучения и подготовки будущих дефектологов. Наличие учебно-методических и наглядно-дидактических пособий помогут студентам-практикантам в организации учебно-воспитательного процесса, а доступ в электронную библиотеку позволит сориентироваться в литературных источниках, составить библиографию по определенной теме и лучше усвоить знания, полученные на лекциях.

Литература

1. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2010.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1

3. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. - 5-е изд., - М.: Академия, 2007.

4. Шипицына Л. М., Рейсеейк ван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. - СПб., 2008.

5. Энциклопедический словарь/ Науч.-ред. совет: Ю. С. Осипов (пред.), С. Л. Кравец (отв. секретарь), А. А. Авдеев, Г. С. Голицын, М. Л. Титаренко, А. О. Чубарьян, А. А. Фурсенко и др. - М.: Большая рос. энцикл., 2011.

Размещено на Allbest.ru