Гендерный аспект как неотъемлемый компонент педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Гендерный аспект как неотъемлемый компонент педагогического образования

Ю.В. Баурова

Гендерное образование только начинает обретать свое место в системе высшего профессионального образования, в связи с чем уровень его распространения нельзя назвать достаточным. Однако, согласно международным стандартам, закрепленным Болонским соглашением Европейская Территория Высшего Образования. Совместная Декларация Европейских Министров Образования (19 июня 1999г.) http://www.rusmagistr.ru, «Всемирной декларацией о высшем образовании для XXI века», учет «гендерных аспектов во всех дисциплинах» (ст. 4) является неотъемлемым компонентом образовательного процесса Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры (05.10.1998 - 09.10.1998) http://www.lawrussia.ru/.

На сегодняшний день ряд документов, в частности «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (до 2025 г.), определяя основные цели и задачи образования, подчеркивает важность интеграции российской системы образования в мировое образовательное пространство, что требует учета и применения гендерных знаний, а также осознания значимости вариативности «образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание» Национальная доктрина образования в Российской Федерации (4 октября 2000г.) http://elementy.ru/law.

Основополагающий документ «Гендерная стратегия Российской Федерации», отвечая требованиям времени, постулирует «осуществление гендерно ориентированного образования (дошкольного, школьного, вузовского, основного и дополнительного) населения, в том числе руководителей всех рангов», «реформирование системы образования с учетом включения гендерного … образования», «гендерное ориентирование образовательных стандартов и программ обучения», «включение в государственные образовательные стандарты социальных, в том числе гендерных, знаний, введение сквозной системы гендерно ориентированных программ, начиная с дошкольных учреждений», «включение … в состав обязательных квалификационных требований к лицам, занимающим государственные должности в системе государственного и муниципального управления, дисциплин по гендерной проблеме» Гендерная стратегия Российской Федерации (2004г.)http://www.womnet.ru/prava /2004/1/4.htm.

Несмотря на существование вышеуказанной документации, включение гендерного компонента в образовательный процесс нельзя назвать явлением привычным. Особо данная проблема актуальна для системы высшего профессионального образования, что характеризуется отсутствием внедрения гендерных знаний как легитимного раздела в учебных планах, а также отсутствием нормативно-правового и методического сопровождения.

Институционализация гендерных знаний в системе высшего профессионального образования требует: привлечения гендерного компонента как в программы профессиональной подготовки, так и программы повышения квалификации педагогов; разработки программ, учебников, учебно-методических пособий для преподавателей и студентов; включения гендерной проблематики в темы курсовых и дипломных работ, студенческих семинаров и конференций; учреждения специальных научно-исследовательских подразделений, ведущих работу в рамках гендерной проблематики; повышения квалификации для преподавателей педагогических вузов по гендерной проблематике; применения основ гендерных знаний в учебно-воспитательной среде педагогических образовательных учреждений.

Мы считаем необходимым введение основ гендерных знаний в перечень изучаемых дисциплин, в частности на уровне дисциплин по выбору вариативной части учебного плана, полагая, что данный аспект неотъемлем для студентов направления «Образование и педагогика».

Сравнительно недавно проблема когнитивных особенностей представителей разного пола получила широкое обсуждение в среде как практикующих преподавателей высшей школы, так и общеобразовательных учреждений, отмечающих ряд отличительных черт процесса восприятия учащихся женского и мужского полаСергеева Е.П. Гендерный подход в преподавании химии // Вестник Московского университета. 2007. №2. С. 65-66..

педагогический образование гендерный профессиональный

Таблица 1. Особенности восприятия учащихся женского и мужского пола

Мы полагаем, однако, что данные существующие точки зрения, основанные на многолетнем опыте ежедневной педагогической деятельности, находят подтверждение при применении гендерного подхода в процессе обучения, позволяющем шире взглянуть на проблему когнитивных особенностей учащихся, не ограничиваясь при этом рамками пола.

На основании гендерного подхода в его взаимосвязи с функциональной межполушарной асимметрией выделяют три основных гендерных типа: левополушарный, правополушарный и равнополушарный. При этом процентная представленность индивидов с различным типом полушарного реагирования имеет следующий вид Куинджи Н.Н. О раздельном школьном обучении детей разного пола // Администратор образования. 2010. №6. С. 95..

Таблица 2. Процентная представленность индивидов с различным типом полушарного реагирования

Доминирование левого полушария определяет словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению, наличие вербальных способностей. Преобладание правого полушария определяет склонность к конкретно-образному мышлению, творчеству, развитию воображения, успешному решению математических и визуально - пространственных задач. Равнополушарный тип функциональной асимметрии полушарий головного мозга занимает промежуточное положение между двумя вышеприведенными.

Не одинаковы функции правого и левого полушарий головного мозга при осуществлении специфических операций по переработке информации. Так, левому полушарию свойственны индуктивность и последовательность при обработке данных, восприятие абстрактных признаков, аналитическое восприятие. Правому полушарию головного мозга присущи дедуктивная обработка информации, восприятие конкретных признаков и целостность восприятия, параллельная обработка информации.

Когнитивные стратегии, предъявление и закрепление учебного материала, а также контроль изученного материала имеют свою специфику в соответствии с гендерным типом учащегося Мелентьева Т.И. Обучение иностранным языкам в свете функциональной асимметрии полушарий мозга. М.: КРАСАНД, 2010. С. 46-47..

Таблица 3. Когнитивные стратегии учащихся левополушарного и правополушарного гендерных типов

Таблица 4. Особенности предъявления материала при обучении

учащихся левополушарного и правополушарного гендерных типов

Таблица 5. Особенности закрепления материала при обучении учащихся левополушарного и правополушарного гендерных типов

Таблица 6. Особенности осуществления контроля при обучении

учащихся левополушарного и правополушарного гендерных типов

Исходя их указанных особенностей, невозможность обучения левополушарных и правополушарных учащихся с применением одинаковых методов, форм и средств обучения, с использованием типовых заданий становится очевидной. Преподавание в современной средней школе, основанное на значительном предпочтении логико-вербальных способов обучения, не является адекватным для учащихся с доминирующим пространственно-образным типом переработки информации, что непосредственно влияет на успеваемость учащихся.

Анализы успеваемости представителей различного гендерного типа неоднозначны, что создает дополнительное поле для проведения исследований в области гендерной педагогики.

Согласно Аршавскому В.В., обладатели левополушарного гендерного типа успешнее осваивают точные науки, а правополушарные учащиеся успешнее справляются с гуманитарными предметами, наибольших же успехов достигают равнополушарные учащиеся, что характерно как для средней, так и для высшей образовательных ступеней Руководство по функциональной межполушарной асимметрии. - М.: Научный мир, 2009. С. 390-391..

Таблица 7. Успеваемость детей старших классов в зависимости от типа полушарного реагирования

Точные предметы - математика, физика, химия; гуманитарные предметы - география, история, литература.

Таблица 8. Процентная представленность индивидов с различным типом полушарного реагирования среди студентов факультетов точных и гуманитарных наук

Исследования Тельтевской Н.В., Константиновой О.А. подтверждают более высокую успеваемость учащихся, имеющих ярко выраженный равнополушарный тип функциональной асимметрии мозга, как по дисциплинам гуманитарного, так и математического и естественнонаучного цикловТельтевская Н.В., Константинова О.А. Гендерный подход к обучению школьников. Саратов, Наука, 2009. C. 70. .

Необходимо отметить, что данные ряда исследователей, в частности Артюховой Т. Ю., позволяют говорить о предпочтении правополушарными учащимися, чаще представителями мужского пола, дисциплин физико-математического профиля, а учащимися левополушарного гендерного типа, чаще представителями женского пола, предметов гуманитарного плана, что поддерживается большей частью исследователей данной проблемы Артюхова Т.Ю. Психологические предпосылки построения образовательного пространства с учетом гендерного подхода // Психология обучения. 2007. № 12. С. 14..

По нашему мнению, дискуссионность результатов проводимых исследований в области применения гендерного подхода требует привлечения внимания большего числа исследователей, в том числе и студентов соответствующего направления, а также более масштабного освещения вопроса реализации гендерного подхода в учебной литературе.

На сегодняшний день очевидно что игнорирование гендерных особенностей личности в процессе обучения недопустимо. Последующее развитие педагогической мысли в направлении практического применения гендерного подхода требует завершения его теоретического обоснования, внедрения гендерной концепции в государственные образовательные стандарты с целью базовой психолого-педагогической подготовки будущего педагога и осуществления процесса обучения на уровне международных стандартов.

Размещено на Allbest.ru