Некоторые вопросы формирования готовности студентов технических ВУЗов к корпоративному взаимодействию с иностранными партнерами (к постановке проблемы)

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Некоторые вопросы формирования готовности студентов технических вузов к корпоративному взаимодействию с иностранными партнерами (к постановке проблемы)

С. В. Соколов

Вопрос подготовки студентов к профессиональному взаимодействию с инопартнерами остро встал в нашем высшем образовании в последней четверти ХХ века. Будучи обусловленным объективными причинами развития экономических и корпоративных связей с предприятиями Западной Европы и Америки, он дал толчок к генезису целого ряда исследований. Наиболее глубокие основы профессионально ориентированной подготовки студентов к взаимодействию с инопартнерами в современном вузе были заложены в 70 гг. в работах Е.В. Рощиной, М.В. Ляховицкого, Г.В. Париковой [7;9;11, с 3-6 ]

Основываясь на выводах их исследований, Е.И. Пассов в середине 80-х гг. сформулировал принципы такой подготовки, где главной задачей является привитие студентам способности к участию в процессе коммуникаций, т.е. информационному взаимодействию с инопартнером. Исходя из этого, сам процесс обучения справедливо предлагалось уподобить процессу коммуникации как таковой [10] .

Рассматривая формы профессиональной деятельности студентов вузов по окончании обучения применительно к корпоративному взаимодействию с инопартнерами, в 1970 - 80 гг. было выяснено, что ведущую роль в этом вопросе играет чтение профессиональной литературы. Исследованию вопроса обучения чтению посвящена работа С.К. Фоломкиной [13] .

В конце 80 и 90 гг. прошлого века в связи с изменениями, произошедшими в нашем обществе, на первый план стал выходить вопрос о необходимости трансформации подготовки студентов в вузах. С одной стороны, было справедливо предложено более широко учитывать интересы и потребности студентов, исходя из того что успешное развитие творческой личности и необходимых для профессии качеств без этого невозможно [12].

Другой тенденцией, возникшей несколько позже, стала реализация требования адекватности процесса обучения реальному процессу межкультурной профессиональной коммуникации [16]. Основу этого подхода составило понимание этого процесса с точки зрения культуры языка, семантики, психологии, что представляет возможность учета структурной сложности и динамичности общения на основе функционально-понятийного подхода.[17]

Третьей тенденцией, характеризующей развитие педагогической теории формирования готовности студентов к осуществлению взаимодействия с инопартерами в отечественных вузах на рубеже ХХ века выступила парадигма «межкультурной компетенции» как показатель сформированности способности человека эффективно участвовать в межкультурной коммуникации. Социокультурные знания помогают обучающимся адаптироваться к иноязычной среде, следуя канонам вежливости в инокультурной среде, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества [3].

Вторая проблема включает в себя вопросы формирования отечественной модели обучения подготовки студентов технических вузов к взаимодействию с инопартнерами. Среди несовпадающих теоретических подходов к её решению можно выделить модель, предложенную Л.Е. Алексеевой. Во главу угла ею было поставлено обучение иноязычному профессионально ориентированному общению. При этом она полагает, что модель каждого занятия или нескольких занятий, тематически объединенных в отдельный блок, состоит из ряда этапов: ознакомление, тренировка и речевая практика [1]. взаимодействие студент коммуникация иноязычный

Другую модель предложил О.Н. Хаустов. Разработанная им система профессионального обучения деловому иностранному языку спроектирована с учетом социального заказа на обучение и формирование личности квалифицированного специалиста экономического профиля. В её фундаменте автором использованы положения системного подхода, основные методы модульного и проблемного обучения[14].

Иная модель профессионального педагогического общения, способствующую формированию коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей, предложена Л.А. Хохленковой. В её основе интенсивно-коммуникативное профориентированное обучение устной и письменной коммуникации, состоящее из двух компонентов - информационно-теоретического и речедеятельностного [14].

В свою очередь, З.И. Коннова сконцентрировалась в своих разработках на построении теоретической модели процесса развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе. В её сути целостная система непрерывной языковой подготовки, нацеленная на развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста. Особое внимание при этом уделено роли содержательного компонента в структуре иноязычной профессиональной компетенции [6].

Третьим компонентом второй группы выступает вопрос о разработке критериев успешности и результативности модели профессионально ориентированного обучения корпоративному взаимодействию студентов технических вузов. Вопрос о критериях оценки вообще является в современной педагогической науке принципиально важным [2].

Применительно к изучению иностранных языков студентами неязыковых вузов существует несколько подходов к формированию критериев эффективности их освоения. Так, Н.Д. Гальскова ставит во главу угла приобщение к инокультуре и получение знаний о стране, носителях языка и их национально-культурной специфике речевого поведения [4]. В свою очередь М.В. Мазо предлагает в качестве критериев следующие уровни сформированности коммуникативной компетенции у студентов: исходный, системный и продуктивный [8]. Несколько иную реализацию этого же принципа предложила в своей работе О.Ю. Искандарова [5]. Ею предложен комплекс из 4-х показателей (реконструктивно-вариативный; частично-поисковый; трансформационный; творческий), оценивая которые по 5- или 10- балльной шкале, можно сформировать комплексную оценку освоения студентом иностранного языка.

Тем не менее, современный этап развития приводит нас к необходимости нового понимания рассматриваемого процесса. Сегодня ему свойствен комплекс конкретных противоречий, с которыми сталкиваются практикующие преподаватели, непосредственно ведущие подготовку студентов, среди которых следующие.

Профессиональное корпоративное общение на иностранном языке с инопартнерами, в том числе и по Интернету, настоятельно требует использования в практической деятельности студентов по изучению иностранного языка текстов, диалогов и пр. по будущей специальности. Но в большинстве случаев, на практике в подготовке студентов система таких компонентов как объектов иноязычного профессионально ориентированного образования отсутствует.

Необходимым представляется овладение студентами технических вузов сложными умениями - понимать и структуризировать (извлекать) профессионально значимую информацию из иноязычных источников с целью её использования для решения практических задач и отсутствием в теории и практике обучения будущих специалистов разработанной методики формирования сложных интеллектуальных и профессиональных умений.

Большой потребностью является владение набором умений построения лингвистически правильных фраз и предложений на языке инопартнера с обязательным использованием профессиональной лексики и устоявшихся профессиональных оборотов речи.

В результате обобщения изложенного выше перед нами встаёт исследовательская проблема, заключающаяся в вопросе о том: каковы возможности и ресурсы подготовки студентов технических вузов в целях формирования их готовности к корпоративному взаимодействию с иностранными партнерами.

Результатом данной проверки, на взгляд автора, должна выступить разработка теоретических и практических основ формирования готовности студентов вузов к корпоративному взаимодействию с иностранными партнерами. При этом объектом исследований выступит процесс обучения студентов технических специальностей. Предметом, в свою очередь, станет использование обучения студентов немецкому языку как одного из важнейших компонентов процесса формирования готовности студентов технических вузов к корпоративному взаимодействию с иностранными партнерами.

Предвосхищая некоторые результаты исследования, автор хотел бы выдвинуть его гипотезу: формирование у студентов готовности к корпоративному взаимодействию с иностранными партнерами будет более эффективным, если обучение основано на:

учёте теоретической и прикладной специфики процесса корпоративного общения с инопартнерам в условиях современных процессов глобализации, появления новых информационно-коммуникационных технологий и, как следствие, нового понимания сути корпоративного взаимодействия как такового;

активном использовании всего положительного опыта отечественной модели профессиональноориентированного обучения иностранному языку студентов технических вузов при обязательной её оптимизации применительно к специфике современного этапа развития мирового сообщества;

привития студентам специального комплекса знаний умений и навыков корпоративного общения с инопартнерами, который будет отвечать специфике современного этапа общественно-экономического развития и может быть эффективно реализован с помощью оптимизированной отечественной модели профессионально ориентированного обучения иностранному языку.

Библиографический список

Алексеева Л.Е. Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению студентов факультета международных отношений: Дис… к.п.н. СПб., 2002.

Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога // Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М., 1987.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: Пособие для учителя. М., 2000.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. М., 2004.

Искандарова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка): Дис... к.п.н. Уфа, 1997.

Коннова З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе:Автореф… д-ра.п. н., Калуга, 2003.

Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1973. № 1.

Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранного языка): Дис…канд.п.н. Саратов, 2000.

Парикова Г.В. Исследование возможностей повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Л., 1972.

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. М., 1985.

Рощина Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете // Иностранные языки на неспециальных факультетах: Межвуз. сб. Л., 1978. С.3-6.

Синявская Е.В., Полякова Т.Ю. Место дисциплины «Иностранный язык» в квалификационных характеристиках специалиста. Иностранные языки в высшей школе: Учеб. метод. пособие / Под ред. Н.С. Чемоданова. Вып. 19. М., 1987. С.6-11.

Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., Высшая школа, 1987.

Хаустов О.Н. Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы: Дис... канд. п. н. Тамбов, 2001.

Хохленкова Л.А. Технология профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей: Дис.… канд. п. н. Тольятти, 2000.

Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб.пособие для пед. ин-тов. М., 1986.

Шатилов С.Ф.,Агафонова Л.И. Некоторые проблемы создания петербургского учебника иностранного (немецкого) языка на основе усовершенствованного варианта учебной программы: Сб. материалов научно - практической конференции. СПб., 1994. С.31-35.

Размещено на Allbest.ru