Проектный метод как способ самореализации творческого потенциала личности студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД КАК СПОСОБ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Лаптева О.Е.

Аннотация

Рассматриваются вопросы, связанные с развитием творческого потенциала и активности студентов в процессе самостоятельной учебной деятельности благодаря использованию проектного метода при изучении иностранного языка в неязыковом вузе.

Ключевые слова: самостоятельная работа, проектный метод, творческий потенциал, самореализация, педагогическая технология.

Самостоятельная работа является одной из важнейших составляющих учебного процесса вузе. Именно в процессе самостоятельной работы студенты осваивают основные приёмы познавательной деятельности, овладевают творческим подходом к решению научно-исследовательских и профессионально-ориентированных задач. В связи с этим эффективная организация самостоятельной работы студентов является одним из факторов развития личности будущего [3].

Имеются различные дефиниции термина «самостоятельная работа». Нам ближе всего определение, предложенное П.И. Пидкасистым, который считает, что «самостоятельная работа в высшей школе является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью в учебном процессе» [4].

В настоящее время в России идёт становление новой системы высшего образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. В ситуации глобализации, которая «для нас связана с участием в Болонском процессе», всё большее число вузов стали применять смешанные технологии [2].

Ценностная переориентация в содержании социального заказа на подготовку специалистов нового типа заставляет высшую школу вести научный поиск эффективных технологий обучения, рассчитанных на развитие положительного отношения к учебному предмету с точки зрения практической значимости. «Иностранный язык не является исключением и его основной задачей, наравне с другими предметами, является определённый вклад в формирование профессиональной компетентности будущего специалиста» [1].

В последние годы в вузе всё большее применение находят новейшие информационные технологии. Разумеется, это не только современные технические средства, но и новые формы преподавания, новый подход к процессу обучения. Переход к новой образовательной парадигме требует пересмотра основополагающей концепции в методологии и освоении инновационных методик. Коммуникативно-ориентированное направление вносит коренные изменения в организацию самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку. Одним из важнейших пунктов этого направления является наличие определённой проблемы, требующей интегрированного знания, а также исследовательского поиска для её решения. Учащийся в данном случае не остаётся пассивным объектом образовательного процесса, а становится его активным субъектом. Смещение традиционного центра обучения с личности преподавателя на личность студента влечёт за собой вытеснение отношений авторитарного типа и замену их сотрудничеством. Итак, постепенная смена техногенных приоритетов обусловила актуализацию антропогенного подхода в языковом образовании. Но как практически сделать учебный процесс более привлекательным?

Разумеется, существует множество нестандартных форм коммуникативно-ориентированного обучения, активизирующего интерес студентов к иностранному языку. Одной из них, на наш взгляд, является проектная методика. Первоначально эта методика считалась проблемной. Однако она не была разработана технологически, а технология предполагает чёткую проработку операций и действий, а также определённую логическую последовательность их выполнения. В последнее время такая методика активно развивается, так как в технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, изобретательность и предприимчивость учащихся.

Несомненно, метод проектов приобретает всё больше сторонников. Он направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление обучаемого и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, но применять их на практике.

В чём заключается специфика использования проектной методики в неязыковом вузе? В ходе работы над проектами студенты не только применяют и расширяют свои языковые знания, но и получают обширную информацию по своей специальности. Значит, тема проекта должна соответствовать выбранной профессии и входить в общий контекст обучения. Так, студенты механической специальности выполняли проектную работу, связанную с машиностроением в Германии. Студенты специальности «Подъёмно-транспортные, строительные, дорожные машины и оборудование» занимались проблемой российско-германского сотрудничества в области краностроения. Студенты строительной специальности проследили, а также проанализировали качественные характеристики бетона с момента его возникновения и по сей день. Студенты гуманитарной специальности решали в своей проектной работе общественно-исторические задачи. Студенты, осваивающие дополнительную квалификацию переводчика, участвовали в конкурсе на лучший перевод баллады Фридриха Шиллера «Перчатка» в рамках литературного проекта, проводимого к 250-летию памяти немецкого классика.

Конечно, все проекты должны отвечать интересам студентов. На практике учащиеся испытывают затруднения в выборе подходящих проектов. Преподаватель может помочь им, предложив возможный список тем, рассказав о проектах прошлых лет.

Вероятно, чтобы провести проект, недостаточно только сформулировать тему. Преподаватель должен подготовить проведение проекта:

- сформировать группу;

-определить временные рамки проект;

-выбрать оптимальную форму презентации результатов.

Правда, такая подготовка не означает жёсткого регламентирования деятельности учащихся, у них имеется возможность выбора при выполнении заданий. В отличие от традиционной работы с подготовленными заранее материалами, в основе проекта лежит более открытая структурная модель, предполагающая полномасштабную самостоятельную работу. Безусловно, деятельность преподавателя усложняется тем, что даже при очень тщательной подготовке проекта результаты информационного поиска далеко не всегда предсказуемы. Поэтому он должен быть готов быстро реагировать на различные вопросы обучаемых, помогать им, направляя их работу. В связи с распространением смешанных технологий стали предъявляться иные требования к преподавателям [2]. Можно сказать, что новации подразумевают более высокую профессиональную педагогическую осведомлённость.

Для самостоятельного личного общения учащихся с чужой лингвокультурой нужны ситуации практического использования языка в качестве интеркультурного познания. В данном случае мы имеем в виду расширение границ учебного процесса и увеличения реального использования изучаемого языка как средства самостоятельного межкультурного общения. Речь идёт не только и не столько об увеличении количества часов, отводимых на занятия иностранным языком в нашем вузе, сколько о поиске выхода за пределы учебной аудитории.

Таким выходом тоже может стать проектный метод, технология которого включает в себя неограниченное использование средств самостоятельной кросскультурной Интернет-коммуникации. При этом следует максимально использовать все имеющиеся возможности. Ведь при креативном применении современные коммуникативные средства могут быть полезными не только для обучения иностранному языку, но и для привития студентам новой культуры учёбы. Коммуникация осуществляется с помощью электронной почты. Огромные объёмы информации заключены в World Wide Web. «Другими словами, передача, хранение, воспроизведение учебной информации посредством глобальной сети Интернет создаёт возможности становления нового качества теории и практики обучения» [5].

В принципе, общаться можно с помощью писем или по телефону, а за информацией ходить в библиотеку. Однако современные IT-технологии вносят в эту область деятельности новые измерения, помогая вывести обучение на новый качественный уровень. Коммуникация значительно облегчается и ускоряется, информация становится доступна, актуальна и аутентична. Таким образом, с дидактической точки зрения преимущества Интернета перед традиционными средствами обучения заключаются, прежде всего, в доступности и актуальности аутентичных материалов, а также в облегчении и ускорении межнациональной коммуникации. «Средства коммуникационных технологий освобождают преподавателя от множества рутинных функций» [5].

Таким образом, проекты могут проводиться и без Интернета. Однако Интернет придаёт проектной работе больше самостоятельности и динамизма, меняет его временные рамки. Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернета создаёт условия для получения актуальной информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимая литература. Учащиеся самостоятельно могут принимать участие в тестировании, викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться с зарубежными сверстниками, участвовать в чатах, видеоконференциях.

Так, на сайте www.magazine-deutschland.de/wm-quiz проводилась Интернет-викторина, посвящённая чемпионату мира по футболу в Германии. В этой викторине, организованной официальными спонсорами данных соревнований, ФИФА и фирмой “Continental”, смогли участвовать и наши студенты. Журнал “Deutschland” разместил на сайте www.magazine-deutschland.de/eu-quiz вопросы, касающиеся Европейского Союза. Используя сведения данных сайтов, учащиеся изготовили красочные афиши, объявления, стенгазеты, привлекая тем самым своих сокурсников к участию в международных Интернет-конкурсах. Многоплановый интерактивный характер данных мероприятий позволил студентам самим выбирать форму связи. Они могли посылать ответы и свои данные по обычной почте, по е-mail, либо передавать их в режиме оnline. Учащиеся могут также самостоятельно получать информацию по исследуемой проблеме, содержащейся в проекте. Например, готовя проект «Немецкие СМИ по следам Ноева ковчега» студенты специальности «Социальная работа» заходили на сайты христианских Интернет-форумов, узнавали свежие новости из публикаций немецкой прессы. При работе над лингво-риторическим аспектом устной презентации данного проекта возникли вопросы произношения библейской лексики. Поэтому мы использовали электронную почту для получения необходимой консультации у студентов Гейдельбергского университета, изучающих филологию.

Самостоятельная Интернет-коммуникация путём регулярного обмена электронными письмами позволила совершенствовать умения и навыки письменной речи. При общении посредством е-mail с реальными носителями языка возникали положительные эмоции оттого, что учащиеся, понимали тексты на немецком языке, стало быть, они не зря занимались его изучением. Этот факт дал дополнительный импульс дальнейшим занятиям по освоению немецкого языка. Попутно студенты обогащали свой словарный запас.

Какие мотивы могут стимулировать повышение интереса к изучению иностранного языка конкретно в наших условиях, в условиях неязыкового вуза? Это, прежде всего, конечно, понимание прикладного назначения иностранного языка. Перед студентами ставится конкретная и совершенно реальная задача научиться получать дополнительную научную и профессиональную информацию на иностранном языке. Этой задачей должна определяться их сознательная самостоятельная работа, как на занятиях, так и вне занятий.

К примеру, студенты II курса специальности «Автомобиль и автомобильное хозяйство» выполняли проектную работу по теме: «Истории развития немецкой автомобильной фирмы BMW». Они занимались подбором и оформлением материала, непосредственно работая в Интернете. В ходе реализации проекта был изучен страноведческий материал в области автомобилестроения Германии, собрана большая иллюстративная тематическая коллекция и проанализирован менеджмент фирмы. Группа сама решала, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Демонстрацию проекта студенты осуществляли с помощью мультимедийного оборудования, а также использовали плакаты и раздавали слушателям краткую аннотацию своей презентации. Использование интермедийных возможностей повысило результативность данной проектной работы, помогло раскрытию у студентов творческого потенциала, способствовало развитию у них навыков исследования.

Мы не утверждаем, что проектная работа поможет решить все проблемы в обучении иностранного языка, но это действенное средство от однообразия и скуки, способствующее расширению языковых знаний. Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

Например, студенты, выполняя проектную работу «Новейшие энергосберегающие технологии в строительстве "пассивных" домов Германии», работали над проектом в течение длительного времени, а в конце семестра на кафедре «Промышленное и гражданское строительство» состоялась его презентация. Представление результатов происходило в устной форме, что эффективно способствовало речевой активности учащихся. В процессе работы студенты получали актуальную страноведческую информацию: как живут немцы, какие требования они предъявляют к жилищным условиям, как используются альтернативные источники энергии в экологическом строительстве.

При проведении проектной работы на первое место выступают задачи развития таких личностных качеств, как инициатива и коммуникабельность. Учащиеся начинают осознавать себя членами коллектива. Почти в каждой группе встречаются ребята-лидеры и молодые люди, имеющие проблемы в общении. Реализация проекта - это уникальная возможность социализации и самоорганизации учащейся молодёжи. Здесь могут проявить себя абсолютно все. Даже самые застенчивые и малоактивные вовлекаются в продуктивную деятельность, стремясь внести свою посильную лепту в общее дело. Творческая атмосфера совместного поиска в проектной группе, очевидное для самих студентов улучшение результатов в языковой подготовке, формирование адекватной самооценки содействует снижению общей и ситуативной тревожности, столь характерной при традиционном обучении иностранным языкам. При активизации резервных возможностей Интернет-проектов наблюдается положительная динамика в повышении познавательного интереса, улучшении социально-психологического климата, самореализации личности в целом.

проектный творческий потенциал студент

Список литературы

1. Бараник Е.В. Формирование основ профессиональной компетентности как одна из основных задач языковой подготовки в вузе // Высшее образование сегодня. 2007. №3. С. 45-47.

2. Болотов В.А. Оценка качества e-Learning в России // Высшее образование в России. 2007. №1. С. 100-101.

3. Куприна О.Г. Организация самостоятельной работы в вузе при изучении иностранных языков // Высшее образование сегодня. 2011. № 5. С. 78-80.

4. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: материалы Всесоюзного совещания-семинара. Пермь: Изд-во ПГУ, 1979. С. 516.

5. Ташкинов А., Лалетин В., Столбова И. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения // Высшее образование в России. 2007. №1. С. 128-133.

Размещено на Allbest.ru