Компетентностный подход в подготовке выпускника к государственному экзамену по дирижированию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентностный подход в подготовке выпускника к государственному экзамену по дирижированию

Е.Е. Бойко

Одним из основных направлений профессиональной подготовки учителя музыки является овладение дирижерско-хоровыми навыками и умениями. Поэтому современное музыкальное образование предъявляет высокие требования к подготовке специалиста в области хорового исполнительства, который должен обладать глубокими профессиональными знаниями, высокими идейными и нравственными качествами, владеть передовыми методами обучения.

Базовым условием освоения дирижерско-хоровых дисциплин является реализация гуманного личностно-ориентированного и деятельностного подхода в ходе учебных и внеучебных занятий.

В процессе изучения дисциплины используются стратегии педагогического сопровождения: наставничество, партнерство и консультирование, открывающие перспективы самоопределения и самореализации слушателей курсов (учителей музыки) в музыкально-педагогической деятельности.

В рамках стратегии наставничества используются традиционные формы занятий (практические занятия с использованием объяснения нового материала, упражнений, показа педагога эталона выполнения дирижерских приемов, репродуктивной деятельности слушателя курсов (учителя музыки); музыкально-теоретический анализ хоровой партитуры, слушание хоровой программы в аудиозаписи и др.) и др.

Стратегия сотрудничества предполагает: применение элементов проектной деятельности (составление плана репетиционной работы совместно с педагогом; аргументация той или иной исполнительской трактовки, подбор школьного репертуара; поиск способов решения поставленной педагогом задачи - воплощения художественного образа произведения при помощи дирижерского жеста; использование различных баз данных (Интернет, словари и т.д.) для изучения биографий композиторов и составления аннотации - характеристики их творчества; формирование «самообразовательного тезауруса» в ходе исследования заданной темы для выполнения задания и др.), организацию продуктивной деятельности слушателей курсов (выучивание хоровых и школьных произведений наизусть: дирижирование, игра, пение голосов и др.), а также беседы об обоюдно прослушанном концерте, совместный анализ практической работы товарища по работе с хором и т.д. Стратегия педагогического консультирования предполагает советы педагога по выбору методической литературы для изучения ее слушателями курсов (учителями музыки), посещения концерта, творческого вечера, проведение индивидуальных бесед рефлексивного характера и максимальную творческую и исследовательскую инициативу слушателями курсов (учителями музыки): самостоятельный подбор и анализ литературных источников для академических вечеров, открытых уроков по заданным темам, методическим задачам и т.д.; аргументация своей исполнительской трактовки; составление плана репетиционной работы с учебным хором; самоанализ работы с учебным хором и т.д.

В итоговом контроле - на государственном экзамене по дирижированию - проявляются разнообразные компетенции выпускника: систематизация дирижерских знаний, умений и навыков, осознанность их применения при самостоятельном прочтении и интерпретации хоровой партитуры, анализ современных исследований по вопросам техники дирижирования применительно к профессии учителя-музыканта.

Государственный экзамен по дирижированию завершает цикл следующих учебных дисциплин: хоровой класс, хоровое дирижирование, чтение хоровых партитур, хороведение, работа с детским хором в школе и во внешкольных учебных заведениях в процессе педагогической практики.

На экзамене студенты демонстрируют свое искусство управления хором, способность воспринять музыкальные образы, точность и глубину раскрытия авторского замысла, владение теорией и практикой управления хором, умение быстро ориентироваться в партитуре, степень развития слуха, ритма, музыкальной памяти, владение техникой дирижирования, умение контактировать со студенческим коллективом.

Государственный экзамен по дирижированию состоит из:

дирижирования студенческим хором (концертная программа);

вариативного методического компонента.

Важным видом деятельности будущего учителя музыки в школе является управление детским хором в классе и на внеклассных и внешкольных занятиях. В связи с этим показ работы дипломников с детским хоровым коллективом становится обязательным требованием государственного экзамена по хоровому дирижированию.

Выпускник подготавливает с учебным хором 2-3 произведения с сопровождением и без сопровождения разного уровня трудности в зависимости от возможностей данного коллектива. В отдельных случаях показ работы студента с детским хором может заменить и дирижирование студенческим хором. Кафедра может вынести такое решение при условии, что дипломник самостоятельно в течение ряда лет работал с этим детским коллективом, и в его репертуаре имеются трех- и четырехголосные произведения.

К участию в государственном экзамене привлекаются самые различные детские хоровые коллективы (младшие, средние, старшие группы школьных хоров и хоровых студий). Выступление хоров следует организовать как праздничный концерт в рамках фестиваля детских хоров с обязательным присутствием членов ГАК.

Со студенческим хором каждый выпускник подготавливает самостоятельно 1-2 произведения. Руководитель хора и преподаватель дирижирования консультируют дипломника, помогают ему разработать план репетиций, корректируют его работу с хором. При составлении программы экзаменационного выступления необходимо учитывать исполнительские возможности дипломника и хорового коллектива. Вместе с тем программа экзамена в целом должна быть разнообразна по содержанию, жанру, стилю. В ней используются произведения русских, советских и зарубежных композиторов, а также народной музыки.

Для участия в государственном экзамене могут быть приведены учебные хоры разных составов. В особых случаях программа может быть подготовлена с самодеятельным коллективом, если дипломник в течение ряда лет работал с ним.

Хоры по своему составу могут быть однородные, смешанные, неполные смешанные.

В процессе концертного выступления студент-дипломник должен показать:

степень зрелости музыкального мышления;

творческое отношение к музыкальному произведению;

уровень дирижерской подготовки;

качества, необходимые для управления звучанием хора: овладение хоровой партитурой; умение раскрыть в дирижерском жесте художественный замысел произведения; умение управлять звучанием хорового коллектива.

Методический компонент государственного экзамена по хоровому дирижированию включает следующие варианты.

1 вариант. Самоанализ дипломником дирижерско-хоровой работы над хоровым произведением, представленным в государственной экзаменационной программе.

2 вариант. Анализ хоровой партитуры.

3 вариант. План работы по изучению школьной песни.

Рассмотрим все варианты подробнее.

1 вариант. Самоанализ дипломником дирижерско-хоровой работы над хоровым произведением, представленным в государственной экзаменационной программе.

Основное внимание дипломник должен сосредоточить на характеристиках дирижерский жеста и драматургии хорового произведения: основные принципы и характер дирижерских движений, масштаб дирижерских движений, членение музыкального произведения на части, паузы и цезуры между фразами, приемы дирижирования при различной фразировке, приемы управления ансамблем исполнителей: хор, солисты, оркестр; управление речитативом, подготовка к работе с хором, проведение хоровых репетиций и их анализ.

Письменная работа состоит из следующих компонентов:

- составление аннотации хорового произведения;

- составление плана репетиционной работы с хором;

- аргументация своей трактовки выбранных жестов - определение трудных моментов исполнения хорового и песенного репертуара;

- самостоятельное изучение хоровой партитуры: общий, музыкальный, теоретический, вокально-хоровой, исполнительский анализ;

- самоанализ дирижерско-хоровой работы.

2 вариант. Анализ хоровой партитуры:

- анализ содержания литературного текста;

- исторические сведения об авторах музыки и текста (особенности творчества, примеры сочинений авторов; сведения о школе и направлении, к которому принадлежат авторы);

- анализ музыки и музыкально-теоретический разбор: музыкальная форма. Музыкальные темы и стиль письма (гармонический, полифонический, смешанный). Ладотональный план (анализ и представление дирижером ладово-функциональных соотношений в произведении). Предварительные знания вертикальной структуры хорового аккорда помогает дирижеру чувствовать и улавливать неточность звучания в момент наступления каждого аккорда. Метр. Ритм (метроритмическая структура произведения, ее особенности, изменения, нарушения в течение произведения). Темп (агогика): основные показатели темпа по терминологии и метроритмическим обозначениям; частичное отклонение темпа, изменение темпа при чередовании тем, частей. Динамика: динамический план общий и детальный; динамика в постоянных, переменных видах ее; соответствие или расхождение динамического и агогических планов. Интервалика. Гармония. Голосоведение. Музыкальная фраза в связи с фразой литературного текста. Идейно-художественная ценность произведения.

- вокально-хоровой анализ: тип и вид хора; ансамбль; строй (интонирование); диапазон каждой партии; вокальная нагрузка - степень использования партий и тесситура; особенности дыхания, звукоизвлечения, вокальность текста, особенности дикции;

- план художественного исполнения: музыкальная фразировка и связь текста с музыкой; план передачи в дирижерских жестах содержания произведения;

- исполнительские трудности: строя, ансамбля, ритмические трудности, звуковедения, связанные с характером звука или с использованием темповых указаний, с исполнением динамических оттенков, с тесситурными условиями партий;

- дирижерский жест: характер жеста в связи с темпом произведения; вид жеста в связи с характером звука, дирижерские плоскости в исполнении различных динамических оттенков; дирижирование фермат, пауз; дирижерское решение основной кульминации, частных кульминаций, фраз, отдельных интонаций; дирижирование метроритмического рисунка произведения; различные трактовки жеста при смене темпа, размера и и.д.; стиль жеста в связи со стилем партитуры.

3 вариант. План работы по изучению школьной песни.

Примерные требования к составлению плана работы по изучению школьной песни:

Определить основную идею (пафос) песни.

Выделить «ключевое» слово.

Подобрать к нему несколько образных сравнений, ассоциаций.

Найти литературные произведения, близкие к нему по образному строю.

Выразительно прочитать текст песни.

Сопоставить его с музыкальным текстом.

Понять роль музыки в данном произведении.

Выявить средства музыкальной выразительности, с помощью которых стихотворный текст стал ярче и убедительнее.

Выделить основную интонацию в песне, её зерно.

Проследить за ее развитием.

Подумать об общем характере жеста-движения.

Выделить трудные для исполнения места и найти жест, помогающий преодолеть эти трудности.

Продумать и найти «ремарки» (образные выражения) к качеству исполнения песни детьми в художественной форме.

Найти место данной песни в уроке, связав её с темой урока или построив весь урок на основе идеи, заложенной в ней.

Продумать план и сценарий разучивания песни, помня о том, что в основе должен лежать художественный образ.

Предлагаемый план действий не является мертвой конструкцией, отдельные его пункты могут объединяться, меняться местами и т.д. Обязательным является знакомство студентов с авторами музыки и слов.

В аннотации школьной песни необходимо отразить следующие моменты:

- эмоционально-смысловое содержание песни и средств его выражения;

- исполнительские особенности и трудности;

- учебные задачи: воспитательные (воспитание патриотических чувств, гуманности, любви к природе и др.), обучающие, развивающие (навыки унисонного пения, двухголосия, четкой передачи пунктирного ритма и др.).

Программа государственного экзамена утверждается на кафедре в начале учебного года с учетом индивидуальных возможностей каждого выпускника. В течение учебного года кафедра проводит 1-2 прослушивания государственной программы в виде академического вечера или открытого концерта с детальным обсуждением итогов.

Вместе с тем, на кафедре теории и методики музыкального образования с целью повышения эффективности компетентностной подготовки учителей музыки наряду с традиционными, введены инновационные методы обучения соционике (методики определения типа личности, методики прогноза интертипных отношений), используются модели типирования личности, изучение психодиагностики и основ современных технологий управленческой деятельности (аксиология и праксеология), внедряются элементы проектной деятельности и художественно-педагогического моделирования. Перед современным учителем предметов художественного цикла вот уже целое десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке классических и современных музыкальных произведений, прогнозирование событий и явлений в музыкальной жизни, неоднозначные этические оценки личностей музыкантов. Само собой разумеется, что обсуждение этих вопросов невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций.

учитель музыка профессиональный занятие

Размещено на Allbest.ru