Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в современной системе образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

СГУ им. Н.Г. Чернышевского

Особенности психолого-педагогического сопровождения одарЁнного ребенка в современной системе образования

канд. психол. наук, старший преподаватель кафедры специальной психологии

Т.Ф. Рудзинская,

Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе, в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе.

Последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия и др.). Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2012 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но может включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

Выявление и поддержка одарённых детей видится важной целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в основной системе и системе дополнительного образования детей.

Категория «одаренные дети» обозначает некую исключительность. Одаренные дети качественно отличаются от сверстников, опережая их в развитии.

Совсем по-другому звучит словосочетание - «детская одарённость», представая перед нами уже не как исключительность, а как потенциал. Таким образом, рядом с термином «одаренные дети», подчеркивающим их исключительность, появляется другой, близкий, но вместе с тем принципиально иной по содержанию термин - «детская одаренность».

В соответствии с этим в педагогической практике возникают две равноценные задачи:

- первая - это создание системы обучения и воспитания одаренных детей;

- и вторая задача - разработка практических мер, направленных на развитие потенциала каждого ребенка.

Необходимо понимать, что одаренность - это не только характеристика интеллекта. Одаренного человека отличает качественное своеобразие психики, которое определяет возможности достижения исключительно высоких результатов деятельности по сравнению с другими людьми.

При всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности все одаренные дети обладают следующими особенностями развития познавательной сферы:

Любознательность (познавательная потребность). Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.

Склонность к задачам дивергентного типа. Главная особенность этих задач в том, что они допускают множество правильных ответов (в традиционной школе практически все задачи относятся к числу конвергентных).

Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые альтернативные стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.

Легкость генерирования идей, или беглость мышления. Большое количество идей характерно для одаренного ребенка как реакция на проблемную ситуацию. Возникающие идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком изучении часто именно они служат базовыми для принципиально новых подходов.

Легкость ассоциирования. Проявляется в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными событиями, далекими по содержанию.

Высокая степень концентрации внимания. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям. Ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь.

Отличная память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Также, все одаренные дети имеют сходные особенности психосоциального развития:

Самоактуализация. У одаренных детей ярко выражено стремление реализовать свои личностные возможности и раскрыть свой внутренний потенциал. познавательный сопровождение факультатив интеллектуальный

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства, относительная свобода от общепринятых ограничений.

Познавательный эгоцентризм. Характерен для одаренных детей как дошкольного, так и младшего школьного возрастов. Одаренные дети практически не способны понять, почему то, что просто и понятно для них самих, не могут постичь окружающие.

Лидерство. Одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора, приобретая опыт принятия решений.

Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия.

Особенности эмоционального развития. В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка отмечается повышенная уязвимость. Способность улавливать то, что осталось незамеченным другими, сочетаясь со свойственным им эгоцентризмом, приводит к тому, что они все принимают на свой счет. Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, действия могут оказывать сильное воздействие на одаренного ребенка.

В педагогической психологии выделяют четыре категории одарённых детей:

§ дети, интеллектуально одарённые (имеющие высокие показатели по специальным тестам интеллекта);

§ дети с ярким проявлением специальных способностей (достигшие больших успехов в каких-либо областях деятельности);

§ дети, академически одаренные (отлично успевающие в школе);

§ дети с высокой креативностью (потенциально одаренные).

Наличие в общеобразовательной школе большого количества детей с высоким уровнем общих и специальных способностей предполагает комплексную работу по их развитию и поддержке. Такая работа может быть эффективной только в условиях сотрудничества всех субъектов образовательного процесса - педагогов, родителей, самих детей и психолога.

Целевая программа работы школы по данной проблеме должна включать в себя не только диагностическую, статистическую, развивающую и коррекционную составляющие, но и систему контроля, анализа и прогноза.

В самом общем виде система сопровождения включает в себя следующие основные направления работы школы:

· Углубленная психолого-педагогическая диагностика степени одаренности ребенка.

· Составление и ведение банка данных по одаренным детям.

· Организация адекватного обучения.

· Индивидуальное и групповое консультирование для педагогов, родителей и учащихся.

· Менторство (наставничество) - индивидуальное систематическое руководство опытного специалиста развитием выдающегося ученика, установление тесной личной связи между ними.

· Организация и проведение предметных декад, конкурсов, смотров и интеллектуальных марафонов для одаренных школьников.

· Психолого-педагогическая подготовка учащихся к городским, региональным и республиканским олимпиадам, конкурсам и смотрам.

· Содействие в реализации школьниками своих потенциальных возможностей и специальных способностей через разнообразные формы внешкольной работы (кружки, секции, студии, Малая академия наук, пр.).

· Привлечение детей к работе в органах школьного самоуправления, к участию в организации и оформлении школьных мероприятий.

· Подготовка брошюр, книг, статей и других публикаций одаренных детей, а также публикаций о достижениях детей со специальной одаренностью.

· Специальные психологические занятия, направленные на развитие мышления, креативности и социальных навыков (тренинги, мини-курсы и т.п.).

Среди всех этих направлений самым важным, требующим решения, является адекватное обучение одаренных детей.

При разработке для них содержания учебной деятельности сложилось несколько стратегических линий. Одни стратегии опираются на изменение количественных характеристик учебной деятельности (объем материала, темп обучения), другие основываются на изменении качественных характеристик образования (новые курсы, характер подачи материала).

Количественных стратегий - две: ускорение и интенсификация. Стратегия ускорения предполагает увеличение темпа (скорости) прохождения учебного материала. Исследования, проведенные многими специалистами, свидетельствуют о том, что ускорение позволяет одаренному ребенку оптимизировать темп собственного обучения, что благотворно сказывается на общем интеллектуальном и творческом развитии. Отрицательные последствия ускорения редки: бывают отдельные случаи, когда нагрузка не соответствует ни способностям, ни физическому состоянию ребенка.

Ускорение осуществляется в таких организационных формах, как: раннее поступление в школу; более быстрый (по сравнению с традиционным) темп изучения учебного материала всем классом одновременно; «перескакивание» одаренного ребенка через класс; радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе); раннее поступление в ВУЗ.

Стратегия интенсификации предполагает не изменение скорости усвоения, а увеличение объема материала, повышение интенсивности обучения. Интенсификация активно используется в практике работы школ или классов с углубленным изучением отдельных предметов.

Качественные стратегии перестройки содержания образования связаны с внедрением в обучение новых развивающих программ и методик для одаренных детей, качественно отличающихся от стандартных. Весь этот спектр мер обычно именуют термином «обогащение». Под ним понимаются, в частности, следующие подходы:

Индивидуализация обучения. Является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных. Главным в этой идее является не формирование личности с заранее заданными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных качеств одаренных детей.

Обучение мышлению. Это направление работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей одаренных детей. Увидеть развитие мышления, как самостоятельный предмет учебных занятий, очень сложно. Интеллект - это не то, что может быть «выучено», это то, что служит фундаментом обучения и является закономерным результатом созревания организма. Однако многие педагоги-новаторы уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска.

Исследовательское обучение. Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей.

Проблематизация (проблемное обучение). Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Освоение учебного материала строится таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблемы, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить их. Для этого учащихся необходимо обучать умению видеть проблемы. Особые методические приемы проблемного обучения позволяют достичь того, что учащийся выделяет и ставит проблему, предлагает возможные решения, делает выводы в соответствии с результатами проверки, применяет выводы к новым данным, делает обобщения.

Разработка программ развития социальной компетенции. Часто ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления, отстает от них в психосоциальном развитии. С целью преодоления этих проблем создаются программы специальных интегрированных курсов, направленных на развитие эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в коллективе, самоактуализацию. В рамках этих курсов возможно проведение диагностики уровня сформированности личностных качеств и создание условий для целенаправленной коррекции индивидуальных особенностей.

Рассмотрим основные приемы, которыми может пользоваться школа для повышения эффективности сопровождения одаренных детей:

1. «Перескакивание» через класс.

Плюсы данного приема заключаются в том, что ребенок попадает в среду, адекватную его умственному уровню, развиваются познавательные потребности.

Отрицательными же факторами станут нарушения общения со сверстниками, трудности при вхождении в новый коллектив, состоящий из старших детей. Это может привести к деформации личности.

Однако в педагогике есть опыт перевода через класс не одного ученика, а целой группы детей. (С. Н. Лысенкова). В результате снимаются трудности, связанные с адаптацией в коллективе.

2. Создание специального класса для одаренных детей (начиная с 1-го).

В опыте создания таких классов также есть как положительные, так и отрицательные стороны. Существует опасение, что дети, обучающиеся в таком классе, могут чрезмерно проникнуться сознанием своей исключительности.

3. Ускорение и обогащение обучения в обычном классе.

Возможно ускоренное прохождение стандартной учебной программы одним ребенком в рамках обычного класса. Это целесообразнее предпринимать в начальной школе. Это открывает большие возможности для развития умения работать самостоятельно. Для такой индивидуализации обучения необходимо желание и активность педагога.

4. Занятия в другом классе.

Одаренный ребенок может обучаться какому-то одному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может быть по чтению во 2-ом или даже 3-ем классе. Посещение старшего класса требует согласованной работы нескольких учителей.

5. Создание специальных факультативов для интеллектуально одаренных детей.

На таких факультативах могут предлагаться разного рода творческие задачи высокой сложности, рассматриваться проблемы, требующие творческого подхода к их решению. Эти факультативы могут посещать и дети с потенциальной одаренностью.

6. Использование специальных приемов по развитию творческого мышления и воображения на уроках.

Упражнения, простейшие изобретательские и формально-логические задачи, которые способны решать одаренные дети в начальной школе, органично «вплетаются» в уроки.

7. Использование проблемного обучения с применением таких техник, как мозговой штурм, синектика и др.

8. Создание индивидуальных учебных планов для узкоодаренных детей.

В отдельных случаях можно допустить обучение узкоодаренного ребенка по дифференцированному индивидуальному плану. Это означает, что по некоторым другим учебным предметам ребенку будет позволено не только изучать программу в меньшем объеме, но даже и с меньшей результативностью.

9. Предоставление дополнительного свободного времени.

По возможности узкоодаренным ученикам надо оставлять больше свободного времени, которым они могли бы распорядиться по своему усмотрению для самостоятельных занятий в соответствии со своими склонностями. Одаренный ребенок, по-настоящему увлеченный каким-то делом, способен относиться к такой льготе ответственно и использовать ее по прямому назначению.

Естественно, что для работы с одаренными детьми необходима системная подготовка педагогов и узких специалистов образования. Основным требованием к такой подготовке является изменение педагогического сознания. Такой учитель способен разрабатывать гибкие, индивидуальные программы; создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставлять учащимся обратную связь; способствовать формированию положительной самооценки ученика, проявлять уважение к его индивидуальности; поощрять творчество. Межличностное общение с таким учителем носит характер помощи, поддержки, недирективности.

Эти качества, умения педагога можно развивать несколькими путями: предоставлением знаний об особенностях развития, процессах обучения и воспитания разных категорий одаренных детей; с помощью психологических тренингов в достижении понимания самих себя и других; тренировкой педагогических умений, необходимых для эффективного обучения и общения с одаренными детьми.

Литература

1. Брайан Клег, Пол Бич. Интенсивный курс по развитию творческого мышления. - М., 2004.

2. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. - К., 1992.

3. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб., Питер, 2007.

4. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей. // «Вопросы психологии», 1991, № 4.

5. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М., 1988.

6. Дети «группы риска» в общеобразовательной школе. / Под ред. С.В.Титовой. - СПб.: Питер, 2008.

7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000.

8. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. // «Вопросы психологии», 1988, № 4.

9. Матюшкин А.М. Одаренные и талантливые дети. // «Вопросы психологии», 1988,

10. № 4.

11. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. - Ярославль, 2002.

12. Одаренный ребенок. // «Школьный психолог». 2008, № 18. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. - М., 2001

Размещено на Allbest.ru