Взаимодействие сурдопедагога, учителя и воспитателя в коррекционной школе-интернате

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимодействие сурдопедагога, учителя и воспитателя в коррекционной школе-интернате

Ляхова Н.С., учитель развития слухового восприятия и формирования произношения школы-интерната № 3 II вида

Энгельс

Для успешного решения задач, обучения и воспитания глухих и слабослышащих школьников важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива класса, куда входят учителя развития слухового восприятия и формирования произношения (далее РСВ и ФП), учителя-предметники и воспитатели. За годы существования нашей школы-интерната сформировалась единая педагогическая стратегия, которая отвечает требованиям системности и гармоничности. Коррекционная работа в школах I-II видов включает в себя два аспекта: развитие слухового восприятия и формирование произношения.

Развитие слухового восприятия органически связано со всем педагогическим процессом, является его неотъемлемой составной частью.

Повышение эффективности слухового восприятия слабослышащих школьников в результате специальных коррекционных занятий, облегчает усвоение школьных знаний. В свою очередь, уроки по основным школьным предметам помогают ученику осваивать родной язык, без чего работа над восприятием речи на слух утратила бы смысл. Обучение восприятию речи на слух происходит не только на специальных занятиях, но и на общеобразовательных уроках, на занятиях по развитию слухового восприятия с воспитателем, на занятиях по самоподготовке, во внеурочное время.

В нашей школе коллективом сурдопедагогов был разработан единый речевой материал для занятий по РСВ и ФП для подготовительных - 10-х классов, благодаря чему работа над развитием слухового восприятия в нашей школе ведется в единой системе. Так учитель РСВ и ФП в начале учебного года на основе имеющегося речевого материала для конкретного класса составляет календарно-тематический план. В соответствии с ним воспитатели планируют свои занятия по развитию слухового восприятия, на данный учебный год таким образом, что, изучая одну и ту же тему, идут на неделю раньше сурдопедагога. Работая с одним и тем же речевым материалом, учитель РСВ и ФП и воспитатель по-разному решают одну задачу - развитие слухового восприятия слабослышащих школьников. Воспитатель на своём занятии знакомит детей с определенной темой на слухо-зрительной основе, проводит словарную работу, разъясняет значение незнакомых слов, закрепляет некоторую часть речевого материала на слух со слуховым аппаратом и без него. На следующей неделе учитель РСВ и ФП индивидуально на специальных занятиях отрабатывает восприятие, уже знакомого речевого материала на слух со слуховым аппаратом и без него на рабочем и резервном расстоянии, развивая и тренируя остатки слуха слабослышащих учащихся.

Содержанием работы по РСВ на общеобразовательных уроках является обучение восприятию на слух речевого материала, предъявляемого в разных условиях. Как правило, новый по значению материал, предлагается для слухо-зрительного восприятия и только хорошо знакомый - частично на слух. На слух учитель дает знакомые детям инструкции, например "Приготовьте тетради. Откройте учебник на странице ...". На общеобразовательных уроках естественным образом складываются условия для диалога, тема которого известна его участникам.

Особое значение для развития слухового восприятия учащихся являются музыкально-ритмические занятия. На этих занятиях учитель за экраном предлагает детям услышать задания, которые они будут выполнять в ходе урока. Например: "Встаньте по одному, парами. Послушайте музыку. " и т.п. Выполнение упражнений, состоящих в смене движений в зависимости от характера звучащей музыки, угадывание музыкального произведения по его фрагменту, другие виды работ положительно влияют на развитие слуха детей. слуховой восприятие сурдопедагогический речевой

Учитель по РСВ и ФП на индивидуальных занятиях отрабатывает с учащимися на слух материал, связанный с изучением учебных дисциплин - термины, понятия необходимые для изучения конкретных предметов, что является предпосылкой для успешного усвоения учебного материала.

Как уже говорилось, в нашей школе используется совместное планирование педагогов, работающих с детьми одного класса. При коллективном планировании (сурдопедагогом, учителем класса и воспитателем) определяется тот материал, над которым будет работать воспитатель, а учитель по слуховой работе помогает при выборе приемов и видов работы. Содержание и организационные формы работы воспитателя помогают широко использовать слух детей и развивать его в естественных условиях, при проведении режимных моментов. Более того, именно воспитатель работает в тех условиях, которые помогают реализовать некоторые требования программы:

1) предъявлять материал на слух вне класса (в других помещениях школы, на улице);

2) естественные акустические условия, в которых предъявляется материал, могут быть достаточно спокойными (тихий уголок двора) или усложнёнными различными шумами (улица);

3) взаимное расположение говорящих меняется (дети могут спокойно располагаться вокруг воспитателя, а могут свободно передвигаться или играть в подвижные игры).

На индивидуальных занятиях учитель РСВ и ФП специально создаёт естественность ситуации для развития слуха учащихся в различных условиях, а воспитатель закрепляет знания детей о звуках окружающего мира на прогулках, экскурсиях, при выполнении режимных моментов, обращая внимание детей на шум ветра, дождя, пение птиц, шум льющейся из крана воды и т.п.

Вторым важным разделом коррекционной работы со слабослышащими учащимися является формирование произношения. Здесь также прослеживается тесная связь в работе педагогов класса. Формирование произносительных навыков в школе-интернате происходит двумя путями.

Первый путь - на основе подражания речи сурдопедагога, учителя, воспитателя. Формирование произносительных навыков происходит на всех уроках, занятиях, а так же повседневной жизни учащихся при использовании звукоусиливающей аппаратуры и индивидуальных слуховых аппаратов. Повторяя за педагогом воспринятое на слух слово или предложение, ребёнок стремится произнести его близко к образцу. Поэтому все педагоги стараются говорить чётко, внятно, слитно, в нормальном темпе, с соблюдением ударения и орфоэпических норм, т.е. соблюдать фонетический режим школы.

Второй и главный путь - специальное обучение произношению, которое осуществляется на индивидуальных занятиях, на уроках во время фонетических зарядок и на уроках ритмики. Здесь также применяется единое планирование, т.е. звуки, отрабатываемые на индивидуальных занятиях с учителем РСВ и ФП, одновременно включаются в фонетические зарядки на общеобразовательных уроках.

Индивидуальные занятия по РСВ и ФП позволяют обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку, учитывая состояние его слуха, способности к овладению устной речью и т.п. Главная цель этих занятий - первичное формирование, коррекция и автоматизация произносительных навыков. Фонетические зарядки предлагаются учащимся с целью закрепления вновь приобретённых произносительных навыков, предупреждения распада неустойчивых звуков, определённой установки на последующее учебное и внеклассное время.

Каждый вновь поставленный или откорригированный звук на индивидуальном занятии, передаётся учителем РСВ и ФП учителю класса и воспитателю для последующей автоматизации в речи.

Педагог, ведущий музыкально-ритмические занятия, проводит работу по формированию устной речи соответственно своей программе, согласовывая речевой материал с сурдопедагогом.

Таким образом, педагоги класса - сурдопедагог, учитель и воспитатель - работают в тесном контакте. Карты произношения детей, заполненные учителем РСВ и ФП, находятся на столах учителей в каждом классе и доступны всем педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную работу в данных классах.

Результаты своей работы по формированию произношения сурдопедагоги совместно с учителями и воспитателями начальных классов демонстрируют в конце учебного года при проведении праздника речи или проверки внятности речи. Праздники речи (речевые конференции) проводятся в начальной школе в виде постановок на различные темы - "Сказки", "Времена года", "Стихи детских поэтов". В этом учебном году будет проводиться праздник "Школьные годы чудесные". Эффективность данных мероприятий состоит в том, что во время подготовки и проведения у учащихся формируется речевая активность, инициативность, развивается словесная деятельность, обогащается словарный запас, совершенствуются речевые навыки. В подготовке речевых праздников принимают активное участие сурдопедагоги, учителя класса, воспитатели и учитель музыкально-ритмических занятий. При этом учитель РСВ и ФП подбирает речевой материал, составляет сценарий выступления, разучивает с детьми и отрабатывает внятное, четкое произнесение текста. Учитель и воспитатель класса помогают в постановке, репетициях, подготовке атрибутов, учитель ритмики разучивает песни и танцы к празднику.

Четкая взаимосвязь в работе педагогов школы прослеживается при подготовке к общешкольным мероприятиям и праздникам. Сурдопедагог помогает в отборе речевого материала для восприятия и произнесения детьми на празднике, отрабатывает произношение учащихся, присутствует на репетициях, даёт советы по организации мероприятия молодым специалистам в плане речевого режима. Например, во время проведения Новогоднего праздника маски героев не должны закрывать их лица, чтобы слабослышащие дети могли считать с губ говорящего не воспринятый на слух текст, участники мероприятий должны располагаться так, чтобы зрители видели их лица. При подготовке к общешкольным мероприятиям совместно сурдопедагогом, учителями и воспитателями продумывается словарная работа, необходимая для понимания участниками и зрителями сути происходящего.

Важную роль в обучении слуховому восприятию и произношению играют родители. В ходе естественного общения они должны хотя бы не долго, целенаправленно развивать слух ребёнка, способствовать обогащению активного и пассивного словаря, обращать внимание ребёнка на правильное произношение уже поставленных звуков, особенно во время каникул. Эта работа не требует специальных организационных форм, поскольку в семье такие "занятия" происходят попутно, в рамках событий дня, но педагоги класса направляют родителей, помогают им, подсказывают, как вести себя с ребёнком. Учитель РСВ и ФП показывает правильную артикуляцию поставленного звука, даёт рекомендации по развитию слухового восприятия, по обогащению словаря, учитель класса даёт домашние задания по предметам, разъясняет, как выполнить то или иное задание, как преподнести это ребёнку для более успешного усвоения учебного материала, воспитатель со своей стороны даёт советы родителям по поводу воспитания, привития навыков по самообслуживанию и т.д.

Система сурдопедагогической работы в нашей школе отличается гибкостью, подвижностью, открытостью для новых поисков. Её развитие обусловлено изменением требований со стороны общества и государства к школе, условиями материальной и культурной жизни, новыми достижениями науки, техники и медицины.

Литература

1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1990.

2. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида. Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004.

3. Назарова Л.П. Методика слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Учебное пособие для вузов / Под ред. В.И.Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2001.

4. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.

Размещено на Allbest.ru