Развитие критического мышления младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие критического мышления младших школьников (образовательная область «Филология»)

М.П. Зиновьева, Т.Г. Фирсова



Качественное обучение в начальной школе является сегодня одним из важных приоритетов государственной политики в области образования. Принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) влечет за собой не только пересмотр давно сложившейся системы, но и позволяет педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

Идеология ФГОС-2 по-новому решает три основных вопроса дидактики: обучение начальный школьник информация

- Чему учить? (Обновление содержания учебных дисциплин таким образом, чтобы знания, полученные в школе, сделали выпускника конкурентоспособным, креативным, мобильным.)

- Ради чего учить? (Ценности образования заключаются не в подготовке к жизни в будущем (после школы), а ответственность за поступки и действия в настоящий момент.)

- Как учить? (Технологии и приемы должны соответствовать субъект-субъектной модели образования.)

Современный младший школьник сильно отличается от младших школьников предыдущих поколений: он живет и активно функционирует в новой формации общества -- в информационном. Ведущим фактором формирования его картины мира становятся СМИ, интернет, поэтому ФГОС второго поколения ориентированы на воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Основным предметным результатом называется не сумма готовых знаний, а опыт специфической для учебного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. Следовательно, ведущей компетентностью, формируемой в начальной школе, становится информационная компетентность (грамотность). Высказывание -- «Кто владеет информацией, тот владеет миром» -- актуально как никогда.

Международная ассоциация чтения (МАЧ) регулярно проводит обследование качества обучения учащихся в разных странах мира, известное под названием Program for International Student Assessment (PISA).

На диаграмме представлены результаты PISA-2009 Использован материал исследования: Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. Презентация и обсуждение первых результатов международной программы PISA-2009. М., 2010..

Диагр. 1. Результаты PISA-2009 (сопоставительный анализ)

1 -- % учащихся, обладающих наивысшим уровнем функциональной грамотности (страна-победитель -- 19%, РФ -- 3,2%)

2 -- % учащихся, обладающих уровнем функциональной грамотности выше среднего (страна-победитель -- 79%, РФ -- 43%)

3 -- % учащихся, обладающих уровнем функциональной грамотности ниже минимально допустимого (страна-победитель -- 0,9%, РФ -- 9%).

Таким образом, около 9 % российских школьников функционально неграмотны, в то время как в странах лидерах этот показатель не превышает и 1%.

Вследствие низкого уровня читательской компетентности резко падает и уровень функциональной грамотности, которая входит в 12 показателей, характеризующих, по мнению Всемирной организации здравоохранения, здоровую нацию, а ООН рассматривает грамотность взрослого населения наряду с коэффициентом продолжительности жизни в качестве индекса развития человеческого рода.

Соотношение читательской компетентности и уровня функциональной грамотности представлено в таблице 1.

Таблица 1. Соотношение уровня читательской компетентности и функциональной грамотности

Место	Читательская грамотность	Математика	Естественнонаучный цикл
1	Шанхай (Китай)	Шанхай (Китай)	Шанхай (Китай)
2	Южная Корея	Сингапур	Финляндия
3	Финляндия	Гонконг (Китай)	Гонконг (Китай)
4	Гонконг (Китай)	Южная Корея	Сингапур
5	Сингапур	Тайбей (Китай)	Япония
6	Канада	Финляндия	Южная Корея
7	Новая Зеландия	Лихтенштейн	Новая Зеландия
8	Япония	Швейцария	Канада
9	Австралия	Япония	Эстония
10	Нидерланды	Канада	Австралия
	41 Россия	38 Россия	37 Россия
В исследовании принимали участие школьники из 65 стран

Наибольшую сложность у российских учащихся вызывают задания, связанные с умением словесной и графической интерпретации информации, изложенной в художественном или информационном тексте. В ФГО-2 данная проблема решается с помощью метапредметного курса «Чтение. Работа с информацией» (1-11 кл.). В рамках начальной школы реализация этого курса наиболее эффективна через использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (далее -- РКМЧП).

Технология РКМЧП при поддержке Международной ассоциации чтения с 1997 г. стала внедряться в России (первыми стали Москва, Санкт-Петербург, Самара, Нижний Новгород, Новосибирск) и еще 11 странах Центральной и Восточной Европы и Азии. Сейчас эта программа охватывает 30 стран во всем мире -- в Европе, Азии, Северной и Южной Америке, Африке и Океании.

РКМЧП -- базовая модель обучения (вызов -- осмысление -- рефлексия) в совокупности с целым набором приемов и методов. РКМЧП -- это новый подход, поскольку важна не только технологичность процесса, но и характер работы учеников и учителя, свобода в выборе точек зрения, отсутствие непреложных истин, т.к. все можно обсуждать или подвергать анализу.

Критическое мышление -- «процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что -- отвергнуть» Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М., 2011. С. 4. -- важная составляющая портрета выпускника начальной школы, стержень современного урока.

Стандарты нового поколения ориентируют учителя на внедрение в практику системно-деятельностного подхода. Меняется роль учителя на уроке: из транслятора знаний педагог превращается в помощника, наставника, способного сопровождать ребенка в учебной деятельности. Результатом работы учителя является формирование у обучащихся «умения учиться», переход от позиции «знаю, что…» к «знаю, как…».

Такой подход к организации учебной деятельности позволяет включить новое знание в систему имеющихся представлений школьника путем поиска ответов на вопросы: ЧТО? -- ПОЧЕМУ? -- КАК? Сталкиваясь с учебной проблемой, обучающийся определяет место возникновения затруднения: «ЧТО не дает мне возможность… написать слово? / ответить на поставленный вопрос?» Далее школьник обращается к критике своей деятельности, т.е. ищет причину возникновения учебного затруднения, тем самым отвечает на вопрос «ПОЧЕМУ мне не удается выполнить учебное действие?» Это способствует тому, что ребенок включается в деятельность по решению учебной задачи на личностно значимом уровне. В результате собственной деятельности (выбора метода построения нового способа действия, выбора метода, на котором будет основано решение поставленной учебной задачи, выдвижение и обоснование гипотез, выполнения предметных действий с моделями, схемами и т.д.) обучающийся выводит новый способ действия, причем учитель занимает активную позицию организатора этого процесса. Итогом такой работы является фиксация решения поставленной учебной задачи -- вербальная и знаковая фиксация нового способа действия Кубышева М. А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. М., 2005. С. 7..

ЧТО?	ПОЧЕМУ?	КАК?
выявление места возникновения затруднения (проблемы)	причина возникновения затруднения (проблемы)	поиск выхода из затруднения (проблемы)

Рассмотрим основные технологические этапы РКМЧП.

I стадия (фаза) -- Вызов (evocation)

Цель: актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения.

Деятельность учителя: направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.

Деятельность учащихся: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Возможные приемы и методы работы: составление списка «известной информации»; рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

II стадия (фаза) -- Осмысление содержания (realization of meaning)

Цель: получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения.

Деятельность учителя: направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приемы и методы работы: методы активного чтения: «инсерт», «фишбоун», «идеал»; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента -- индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

III стадия (фаза) -- Рефлексия (reflection)

Цель: размышление, рождение нового знания; постановка учеником новых целей обучения.

Деятельность учителя: учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

Возможные приемы и методы работы: заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, ответы на поставленные вопросы, организация круглых столов, организация различных видов дискуссий, написание творческих работ, исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Покажем реализацию отдельных приемов РКМЧП на материале образовательной области «Филология» в начальной школе (уроки русского языка и литературного чтения).

Прием «Учебный портфель»

Учебный портфель (портфолио) -- это та технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута обучения. Портфолио может заполняться учеником в течение учебного года, во время выполнения определенного образовательного проекта или при изучении конкретной темы (раздела).

Одной из форм реализации данного приема может служить проект «Учимся успешному чтению. Портфель читателя» Учимся успешному чтению. Портфель читателя. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Г. Галактионова, С. О. Савинова, Я. Г. Назарова, С. Г. Жук. (Работаем по новым стандартам). М., 2012; Учимся успешному чтению. Портфель читателя. 2 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Г. Галактионова, С. О. Савинова, Я. Г. Назарова, С. Г. Жук. (Работаем по новым стандартам). М., 2012; Учимся успешному чтению. Портфель читателя. 3 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Г. Галактионова, С. О. Савинова, Я. Г. Назарова, С. Г. Жук. (Работаем по новым стандартам). М., 2012; Учимся успешному чтению. Портфель читателя. 4 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Г. Галактионова, С. О. Савинова, Я. Г. Назарова, С. Г. Жук. (Работаем по новым стандартам). М., 2012.. Данный проект соответствует требованиям ФГОС-2, реализует «Национальную программу по поддержке и развитию чтения в РФ», обеспечивает работу по основным направлениям метапредметного курса «Чтение. Работа с информацией»: «Получение, поиск и фиксация информации», «Понимание и преобразование информации», «Применение и представление информации», «Оценка достоверности получаемой информации» Планируемые результаты обучения в начальной школе. М., 2010..

Портфель читателя представляет собой портфолио, структурируемое следующим образом:

* Мой читательский паспорт

* Моя читательская биография

* Читай, играй, придумывай, фантазируй!

* Копилка читательских открытий

* Экран чтения

* Итоговое задание

* Мои достижения

* Приложения (различный диагностический материал)

Прием «Синквейн»

Слово синквейн происходит от фр. «пять». Таким образом, синквейн -- это стихотворение, состоящее из пяти строк. Синквейн требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Структура синквейна:

Первая строка -- тема стихотворения, выраженная одним словом, -- обычно именем существительным.

Вторая строка -- описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строка -- это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвертая строка -- это фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

Пятая строка -- одно обобщающее слово -- синоним к первому слову.

Например, в пособии «Учимся успешному чтению. Портфель читателя» для 4-го класса встречается задание: Составь синквейн на тему «чтение» Учимся успешному чтению. Портфель читателя. 4 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Г. Галактионова, С. О. Савинова, Я. Г. Назарова, С. Г. Жук. (Работаем по новым стандартам). М., 2012. С. 27..

Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи:

Интересно использование приема «Обратный синквейн», когда детям предлагается синквейн, в котором не обозначается первое слово -- основное понятие. На основе имеющихся знаний или работы с текстом дети восстанавливают «разрушенное стихотворение». Например,

- - - - - - - - -

Устная, письменная

Помогает, объединяет, информирует

Помогает человеку учиться, общаться

Жизнь.

Прием «Акростих» («Живые буквы»)

Акростих -- древнегреческая поэтическая форма, один из видов литературных игр; это стихотворение, в котором начальные буквы строк складываются в какое-либо слово или фразу.

При использовании приема «Живые буквы» стихотворная форма не является обязательной. Изучаемое слово или понятие записываются по вертикали, и на каждую букву слова необходимо подобрать эпитет, характеризующий данное понятие. Например, в пособии «Учимся успешному чтению. Портфель читателя» для 2-го класса встречается задание: К каждой букве имени героя книги придумай подходящее ему качество, запиши слова.

Г --

У --

Д --

В --

И --

Н --» Учимся успешному чтению. Портфель читателя. 2 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Г. Галактионова, С. О. Савинова, Я. Г. Назарова, С. Г. Жук. (Работаем по новым стандартам). М., 2012. С. 22..

Данный прием целесообразно использовать на уроках русского языка при изучении словарных слов, т.к. давно доказано, что связь между орфографической зоркостью и ассоциативным мышлением -- прямо пропорциональная.

Прием «Фишбоун»

Фишбоун -- «рыбья голова» -- прием графического моделирования информации.

Структура фишбоуна:

- в голове рыбы ставится основной вопрос, проблема;

- верхние плавники -- это аргументы или причины;

- нижние плавники -- это факты из произведения, подтверждающие аргументы;

- в хвосте рыбы записывается ответ на поставленный вопрос или проблему.

Данный прием эффективно использовать на уроках литературного чтения при работе с научно-познавательным текстом, когда необходимо установить причинно-следственные связи.

Прием «Кластер»

Кластер -- графический прием моделирования информации. Структура кластера может быть разнообразной формы.

В структуре кластера информация располагается в виде «гроздей винограда». При этом между всеми «гроздьями» должна быть четкая логическая связь. В любом «кластере» есть отправная точка, вокруг которой разветвляется «гроздь». Кластер используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения новых ассоциаций и графических изображений новых знаний.

Кластер может создаваться на основе изучаемого текста или на основе имеющихся знаний.

Например, в пособии «Учимся успешному чтению. Портфель читателя» для 3-го класса есть задание «Я -- Читатель»: «Договоримся, что крупные планеты -- это детские писатели, а вокруг них -- спутники - герои их книг. Заполни свою книжную галактику. Составь кластер» Учимся успешному чтению. Портфель читателя. 3 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Г. Галактионова, С. О. Савинова, Я. Г. Назарова, С. Г. Жук. (Работаем по новым стандартам). М., 2012. С. 26..

Прием «Чтение с остановками»

Алгоритм работы:

1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

2. Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.

Данный прием следует с осторожностью применять при анализе поэтических текстов, чтобы не нарушить целостность художественного восприятия произведения младшими школьниками. Эффективно использовать «Чтение с остановками» при изучении небольших эпических произведений, содержащих скрытую полемику, приводящих к дискуссии (внутренней и внешней).

Например, при работе с текстом В.А. Сухомлинского «Старый пес» на этапе подготовки к первичному восприятию может быть использован прием читательской антиципации (читательской интуиции). Детям предлагается подумать, о чем может быть текст с таким названием. Далее детям предлагается первая часть текста.

В.А. Сухомлинский «Старый пес»

Был у Человека верный друг -- Пес. Много лет сторожил он хозяйство Человека. Шли годы. Пес постарел, стал плохо видеть. Однажды в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Когда хозяин возвратился с поля, пес выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивился и спросил:

-- Значит, ты уже не узнаешь меня?

Пес виновато вилял хвостом. Он ткнулся в ногу и нежно заскулил. Ему хотелось сказать: прости меня, и сам не знаю, как это получилось, что не узнал тебя! Через несколько дней Человек принес откуда-то маленького Щенка. Он построил рядом с будкой старого Пса еще одну, маленькую, и сказал Щенку:

-- Живи здесь.

Старый Пес спросил у Человека:

-- Зачем тебе еще один пес?

После восприятия этой части произведения учитель просит детей ответить на вопрос: «Что же ответил Человек?»

Выслушав детские предположения, учитель зачитывает финальную часть произведения.

-- Чтобы тебе не было скучно, -- сказал Человек и ласково потрепал старого Пса по спине. Потом Человек повернулся, тихо вздохнул и ушел. Пес не мог вздыхать, он жалобно заскулил, из одного его глаза на землю скатилась слеза. А на траве кувыркался, играл Щенок.

Последующий за этим целостный анализ произведения, акцентирование внимания школьников на форме записи слова «Человек» позволят учителю сблизить современного школьника с автором произведения, помочь осознать авторскую идею и идеалы гуманизма.

Прием «Таблица З-Х-У»

Таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление содержания», заканчивают на стадии «Рефлексия».

Таблица.

«З» Знаю 1. 2.	«Х» Хочу узнать 1. 2.	«У» Узнал 1. 2. (Осталось узнать)
Используемые понятия А. Б.	Источники информации * *

Работа с этой таблицей выполняет своеобразную установочную функцию -- предполагает дальнейшую самостоятельную деятельность.

В подготовительной части занятия учитель просит детей в течение нескольких минут индивидуально записать (ключевыми словами, фразами) все, что они уже знают по теме урока. Это время может варьироваться в зависимости от возраста детей, цели занятия и времени, на него отведенного. После составления индивидуальных списков, учащиеся обмениваются результатами в парах (или группах -- по 3-4 человека). Учитель может присоединяться к каждой из этих групп, но его роль должна быть, скорее, уточняющей, чем направляющей.

После того, как ученики обсудили в малых группах свои представления о теме, учитель предлагает им нарисовать в тетрадях таблицу ЗХУ.

В графу «З» педагог вместе с учениками заносит все, что класс смог воссоздать на предыдущем этапе работы. Он задает уточняющие вопросы, чтобы учащиеся сгруппировали пункты списка.

В ходе обсуждения записей в графе «З», автоматически происходит переход к графе «Х» (хочу узнать). Когда первичное заполнение графы «Х» (сразу всем классом) завершено, педагог просит детей поработать индивидуально и дополнить свои записи фразами, отражающими их индивидуальные интересы. Проходя по рядам, учитель может заметить оригинальные предложения, которые (по договоренности с ребенком-автором) он предлагает позаимствовать всему классу.

Наступило время для удовлетворения познавательных запросов. Используемый на занятии текст может быть представлен школьникам как в печатном виде, так и в устной (лекционной) форме. Ребята должны четко уяснить, что им нужно сосредоточиться на том, что они сформулировали в графе «Х». То есть, читаем текст (слушаем лекцию) и заполняем графу «У».

Школьники, поработав с текстом, делятся результатами своей работы в парах-группах и, по необходимости, добавляют свои записи «находками» одноклассников. Затем, опять же с использованием уточняющих вопросов, педагог обобщает данные в графу «У» в коллективной таблице. Желательно записывать их напротив запросов из графы «Х», чтобы сразу было видно, что удалось узнать, а что -- еще осталось выяснить.

То, что осталось выяснить, записываем в нижней части правой верхней графы. Если места нет, то можно записать рядом с таблицей. Не всегда есть необходимость обсуждать блок «Осталось узнать» сначала в парах-группах -- иногда можно сделать это сразу и всем вместе на общей таблице. Все определяется целью и задачами занятия, а также -- временными рамками.

Графу «Источники информации» мы заполняем для того, чтобы дети учились определять круг возможных способов получения необходимой информации. Если учитель планирует, что учащиеся смогут заняться поисковой деятельностью в классе, то он должен организовать образовательное пространство кабинета таким образом, чтобы в него были включены справочники и словари, периодика и видеоматериалы. Если же подразумевается, что ученики сами должны искать нужную информацию, тогда (после заполнения этой графы) у них необходимо уточнить, как именно они планируют использовать источники информации. Это могут быть не только печатные издания и интернет-ресурсы, но и консультации со специалистами, изучение общественного мнения, беседы с родственниками. В общем, все, что может являться источниками информации.

К следующему занятию учитель может попросить школьников провести индивидуальное исследование по одному, выбранному ими, аспекту, который остался неизученным. Если же в процессе работы у учащихся возникли вопросы, которые являются столь объемными, что их сложно рассмотреть в обозримом будущем, учитель может использовать прием, предложенный канадскими педагогами -- «Автобусная остановка». В классе, в качестве постоянной наглядности размещен лист бумаги, который условно называется автобусной остановкой, потому что на этой самой остановке ждут своей очереди идеи, проблемы, мысли учащихся, на которые по разным причинам в данный момент не представляется возможным ответить.

Стратегию ЗХУ можно использовать и для сюжетных текстов, но лучше -- для работы с информационно насыщенным материалом. Данная стратегия наиболее эффективна, когда она предполагает дальнейшую исследовательскую деятельность.

Покажем, как работает этот прием на материале урока русского языка «Написание букв о, ё после шипящих в корне слова».

-- Сегодня тема нашего урока «Написание букв о, ё после шипящих в корне слова».

-- Что по этой теме вам уже знакомо? Заполните первую колонку таблицы. (Работа в парах)

Примерный результат работы:

З	Х	У
Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ] Корень слова

Постановка проблемы:

-- Обрати внимание на обозначение звука [о] после шипящих в корнях слов:

[чорный,] -- чёрный

[шорты] -- шорты

[шолк] -- шёлк

[крыжовник] -- крыжовник

[жолтый,] -- жёлтый

-- Можно ли сказать, что звук [о] после шипящих записывается всегда одной и той же буквой? (Нет, в одних случаях после шипящих мы пишем о, а в других ё)

-- Заполните вторую колонку таблицы, отметив, что вы хотите узнать сегодня на уроке?

Примерный результат работы:

З	Х	У
Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ] Корень слова	Когда после шипящих пишется о, а когда ё?

-- Понаблюдай и определи закономерность выбора букв о, ё:

чёрный -- чернеть шов

жёлтый -- желтеть обжора

шёл -- вышел крыжовник

жёлуди -- желудей шофёр

Дети высказывают свои предположения, затем знакомятся с правилом в учебнике.

На стадии рефлексии учитель предлагает заполнить третью колонку таблицы.

Таким образом, работа в технологии РКМЧП способствует формированию

? основных универсальных учебных действий (УУД): поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование информации; оценка достоверности информации; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

? ключевых (базовых) компетентностей учащихся: информационной, социокультурной, коммуникативной.

Критически мыслящий школьник -- личность, способная решать проблемы различного характера; проявлять известную настойчивость в решении проблем; контролировать свою внешнюю и внутреннюю деятельность; слушать собеседника; проявлять эмпатию, толерантность; рассматривать проблему с разных точек зрения; устанавливать множественные связи между явлениями; терпимо относится к точкам зрения, отличным от его собственных взглядов; применять свои знания и навыки в различных ситуациях; активно воспринимать информацию (по характеристике Дж. Барелла) -- идеал современного образования, основы которого закладываются с младшего школьного возраста.

Размещено на Allbest.ru

...