К вопросу об изучении лирики в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ВОПРОСУ ОБ ИЗУЧЕНИИ ЛИРИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

поэзия лирический школьник

Л.И. Черемисинова, О.В. Ванягина

Лирическая поэзия -- важный элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному богатству народа, формирует нравственный мир подрастающего поколения, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях. Как отражение явлений действительности в литературе было бы неполным без лирического рода, так и школьное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу -- быть средством формирования всесторонне развитой личности.

Лирика -- тот род литературы, который формирует душевный мир читателя, тонко и глубоко влияет на человека. К сожалению, многие школьники не любят читать лирические стихотворения. В них нет сюжета, увлекающего в прозе, нет столкновений, захватывающих в драме. Лирическая поэзия отражает жизнь специфическими, только ей доступными средствами. Мысль и чувства поэта часто освобождены от внешних обстоятельств. Перед нами жизнь души, внутренний мир поэта, данный напрямую, без посредников. Ввести детей в этот мир, показав его красоту, раскрыв его сущность, -- главная цель учителя при изучении лирического стихотворения. Основным средством достижения этой цели является целостный анализ произведения.

Изучение лирического произведения в школе требует от учителя большого литературоведческого такта и методического мастерства. Поэтому попытка перенести на анализ лирики методы и приёмы изучения эпического произведения приводит к обеднению восприятия поэзии. Лирика может стать средством духовного обогащения и нравственного воспитания учащихся только в том случае, когда они научатся понимать её идейно-эстетическое богатство, воплощенное в специфической форме лирического монолога.

Лирические стихотворения, помещенные в книгах для чтения, представлены именами А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, Н. А. Некрасова, А. А. Фета, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта и т. д. Это богатейший в воспитательном и образовательном отношении материал, который раскрывает перед школьниками красоту и многообразие окружающего мира, рождает чувство гармонии, учит понимать прекрасное в жизни, формирует в ребенке эстетическое отношение к действительности.

Однако, как показывает практика, работа с лирическими произведениями вызывает значительные трудности у учащихся начальных классов. Это объясняется, с одной стороны, специфическими особенностями лирики как рода литературы, с другой стороны, наивно-реалистическим восприятием литературы, свойственным младшим школьникам, недостаточной развитостью их эмоциональной сферы, преимущественным развитием конкретного мышления, малым жизненным опытом.

«Созвучие поэта и читателя дает жизнь лирике, -- писал В. Г. Маранцман. <…> Именно потому, что стихотворение требует читательского присоединения к лирическому герою стихотворения, эмоционального вхождения в ситуацию произведения, при чтении и анализе создаются особые трудности. Читатель-школьник либо не откликается на проблему и ситуацию стихотворения, либо подменяет их своим жизненным опытом.

“Неподключение” и “переключение ” -- крайности восприятия, которые предстоит преодолевать в школьном анализе, чтобы личная ассоциация непременно возникла при чтении, но не заслоняла собой поэтического содержания и строя стиха» Марацман В. Г. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике // Методика преподавания литературы: Учеб. для пед. вузов / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана: В 2 ч. Ч. 2. М., 1994. С. 25. .

Для полноценного восприятия стихотворения учащиеся должны проникнуться эмоциональным состоянием лирического героя, почувствовать, пережить то, что его волнует, удивляет, радует Голубинская Г. Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи. М., 2001. С. 19. . Поэтому главное направление работы учителя при чтении лирических стихотворений, как считает Л. Д. Мали, состоит в том, чтобы разбудить, развить эмоции и чувства ребенка, добиться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту Мали Л. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений // Начальная школа. 1990. № 7. С. 30..

Не менее важным направлением является грамотное проведение аналитической работы с текстом на уроке. Согласно учению В. Г. Маранцмана, «в основе школьного анализа всегда лежит литературоведческая концепция. Однако движение к ней, способ ее постижения, уровень мысли в школьном анализе во многом иной, чем в научном исследовании. При трансформации литературоведческого анализа в школьный нельзя переводить произведение в чуждый авторской мысли план. Неизбежна неполнота школьного анализа в сравнении с литературоведческим. Но открытия школьного изучения произведения обязательно должны продвигать ученика в направлении к авторской тенденции. <…> Задача школьного анализа не научное исследование, а практическое, читательское освоение художественного произведения» Методика преподавания литературы… Ч. 1. С. 151---152.. По мнению В. Г. Маранцмана, анализ, основанный на развитом чувстве и пробужденном воображении, позволяет приблизиться к мысли поэта. Изучение литературного произведения -- это всегда труд читателя, часто тяжелый, но в итоге радостный, ведь оно делает художественный текст понятным, меняет в лучшую сторону душу человека.

От современного учителя начальных классов требуется умение анализировать произведение с эстетических позиций О принципах и приемах анализа художественного произведения в начальной школе см.: Методика обучения литературе в начальной школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. П. Воюшиной. М., 2010. С. 100-166. См. также: Тарасова И.А. О нравственно-эстетическом принципе в преподавании курса «Литературное чтение» в начальной школе // Проблемы филологического образования: Сб. науч. тр. Вып. 3. Саратов, 2011. С. 37-45. . Это умение сложное, творческое. Формируется оно только в процессе погружения в художественную ткань текста, т.е. в процессе самого анализа. О таком умении в 60-х годах XIX столетия писал Ф. И. Буслаев в своем фундаментальном исследовании «О преподавании отечественного языка»: «Учитель, отстраняясь от всяких учебных руководств, самостоятельно обращается к писателю, и из него самого извлекает законы языка и словесных произведений. Таким образом... всяк, занимающийся словесностью, вложит свою собственную лепту в науку, ибо трудится по источникам» О преподавании отечественного языка. Сочинение Федора Буслаева. Изд 2-е. М., 1867. С. 132..

В книге «О преподавании отечественного языка» (посвященной методике начального обучения) содержатся основополагающие принципы филологического анализа текста. Критикуя педагогов, «слишком много хлопочущих над эстетическим разбором» Там же. С. 111., ученый пишет: «Довольно и того, чтобы разобрать с учениками смысл писателя, склад речи, указать на основную мысль произведения, а главное проследить логическую связь оного и внешнее выражение, преимущественно с грамматической точки зрения. Сентиментальные возгласы пошлы, а рассуждение о красоте только искажает ее, заменяя живой образ отвлеченным предрассудком какой-нибудь философской системы» Там же. С. 113. .

«Грамматический» анализ текста, который предлагает проводить Ф. И. Буслаев, вовсе не является формальным, отвлеченным от содержания. Это не лингвистический анализ. Слово «грамматика» используется автором «в обширном смысле»: «Благозвучие, одно из главных достоинств красоты словесной, основывается на сочетании звуков гласных и согласных, следовательно, на грамматике, простота и живость -- на кратких предложениях, эллипсис -- на употреблении видов глагола и т.п.; живописность действия -- на отличии свойств, выражаемых прилагательными или причастиями, от выражаемых глаголами и т.д. Тропы, составляющие в Риториках главу об украшении, ведут свое начало от Словаря; ибо перенесение названий от одного понятия к другому есть необходимый путь исследованию лексикологическому. Все, что относится в словесном произведении к внешнему выражению, подлежит грамматике... В ней, -- справедливо утверждает ученый, -- в периодах, в предложениях и т.п., учитель найдет и свою эстетику, и философию, и нравственность, и историю» Там же. С. 114..

Термину «грамматика», употребляемому Ф. И. Буслаевым, в современном литературоведении соответствует термин «поэтика». Выделенные исследователем уровни анализа художественного произведения (фонетический, лексический, синтаксический) впоследствии трансформировались в основные разделы теории поэтического языка: поэтическая фонетика (метрика), поэтическая лексика, поэтический синтаксис См.: Жирмунский В. М. Введение в литературоведение. Курс лекций / Под ред. З. И. Плавскина, В. В. Жирмунской. С.-Пб., 1996. С. 240.. В них изучаются вопросы использования в словесном произведении средств языка с целью создания художественного образа.

Итак, «грамматический» анализ текста представляет собой анализ его поэтического языка. Следовательно, он обеспечивает эстетический подход к произведению.

Художественное произведение рассматривается Ф. И. Буслаевым как живой целостный организм, в котором все взаимосвязано и взаимодействует; общее рождается из частного и одновременно придает отдельным элементам текста соответствующий колорит. В связи с этим и анализ должен быть целостным. «<...> главная мысль произведения, как жизненная сила, разливается по всем частям оного; следовательно, чем более вникаем в подробности, тем безошибочнее и тверже схватим общую мысль: надобно только в подробностях видеть органические части живого целого» Буслаев Ф.И. Указ. соч. С. 117.. Такой анализ не разрушает произведение, а создает предпосылки для нового синтеза, более глубокого, обогащенного знанием тех многочисленных фактов, которых не доставало для полноценного понимания произведения.

При комментировании текста, считает Ф. И. Буслаев, «главная задача должна состоять в том, чтобы объяснения были необходимы, не случайны. Поэтому учитель обязан все свои мнения основывать на данных, самим автором указанных, т.е. заставить, чтобы писатель объяснял сам себя» Там же. С. 120.. Это обращает к необходимости проведения тщательного анализа поэтического языка произведения.

Разработанные Ф. И. Буслаевым принципы «грамматического» анализа текста в настоящее время особенно актуальны, что обусловлено реформированием уроков литературного чтения, общим курсом на литературное образование младших школьников и студентов О литературном образовании студентов факультета начальных классов см.: Троицкая Т.С. Литературное образование школьников и студентов -- одна общая проблема // Начальная школа. 1992. № 11-12; Лихачева В.С. К вопросу об эстетическом образовании будущих учителей в процессе анализа лирических произведений // Начальная школа. 1995. № 5; Черемисинова Л.И. Изучение специфики поэтического языка в процессе литературного образования младших школьников и студентов // Слово в системе школьного и вузовского образования. Материалы межвуз. науч. конф. Саратов, 1998. С. 197-201 и др. . Изучение произведения как эстетического целого возможно при условии анализа средств, с помощью которых оно создано, т.е. поэтического языка. Между тем учителя начальных классов зачастую не только не обладают необходимыми навыками такого анализа, но не понимают разницы между эстетическим подходом к произведению и «логическим», репродуктивным.

Об этом свидетельствует, например, проведенное на 3 курсе заочного отделения факультета тестирование. Студентам было предложено задание: сравнить два фрагмента анализа стихотворения С.А. Есенина «С добрым утром!». Вот эти фрагменты Материал для сравнения взят из статьи М. П. Воюшиной «Принципы организации школьного анализа художественного произведения и структура урока чтения». См.: Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. Т. Г. Рамзаевой. С.-Пб., 1996. С. 58-60. См. также: Методика обучения литературе в начальной школе… С. 109..

1. -- Прочитайте первое четверостишие. Какие слова нашел поэт, чтобы мы могли ясно увидеть, как восходит солнце?

-- Как поэт называет звезды?

-- В прямом или переносном значении упоминает он слово «золотые»?

-- Где Есенин наблюдал восход солнца?

-- Как вы понимаете выражение: «Брезжит свет на заводи речные»?

-- Опишите, что вы себе представили, читая первое четверостишие?

2. -- Почему стихотворение, которое называется «С добрым утром!», начинается со слова «задремали»?

-- Вслушайтесь в звучание первых строк стихотворения... С какого звука начинаются слова в первых двух строчках и почему?

-- Перечитайте следующие две строки. Есть ли в них первый [з] ? Почему?

-- Я немного изменю третью строчку: «Льется свет на заводи речные». Что при этом изменилось?

-- Как передать в чтении зарождающееся движение, постепенное пробуждение природы?..

Большинство студентов отдали предпочтение фрагменту № 2, однако истинной разницы между ними не увидели. Для них и фрагмент № 1 -- это тоже анализ, правда «менее глубокий», «направлен на пересказ теста», «не учит детей мыслить», «предназначен для более слабых школьников», «раскрывает только содержание» и т.п. А ведь характер вопросов здесь вовсе не аналитический, так как ответ требует простого воспроизведения текста или перевода языка поэзии на язык прозы. Мало того, «анализу» в нем подлежит сама жизненная ситуация (в данном случае -- явление природы), изображенная в произведении, а не своеобразие ее художественного воплощения автором. Применительно к младшему школьному возрасту такое восприятие искусства принято называть наивно-реалистическим. Не имеем ли мы дело в данном случае с «наивным реализмом» учителей?

Развивать чувство поэтического слова, формировать умение анализировать лирическое стихотворение необходимо не только у младших школьников, но, в первую очередь, у студентов. Целенаправленная работа в этом направлении должна быть представлена системой творческих и аналитических (исследовательских) заданий. К последним относятся, например, подбор синонимов, разные варианты стилистического эксперимента (пропуск авторского слова, намеренная замена его и др.), объяснение пунктуации, смысла ритмических перебоев, повторов, наблюдение над звукообразом, поэтическим синтаксисом и т.д.

Изучение поэтического языка лирики не может быть полноценным без стихового анализа. Ведь стихотворная речь отличается именно особой ритмической организацией. Нарушение строгой упорядоченности звуков является, как известно См.: Холшевников В. Е. Перебои ритма как средство выразительности // Холшевников В. Е. Стиховедение и поэзия. Л., 1991. С. 209-224. , выразительным средством. Рассмотрим смысл ритмических перебоев в стихотворении А. А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой...». Написанное четырехстопным хореем, это произведение имеет оригинальный ритмический рисунок, благодаря расположению стоп пиррихия. Нарушения схемы ритма во втором и четвертом стихах позволяют увидеть картины волнообразно перекатывающихся хлебных нив: UU IU UU IU. Это подчеркивается строгим чередованием стоп пиррихия и хорея. Ощущение волнообразности усиливается звукописью: второй стих отличается упорядоченностью гласных звуков: и-а-и-ы-и-а-и-ы; звуковые повторы: нивой-нивы-нивы -- характеризуют две первые строки, а две последние: прихотливый-золотые-переливы. Анализ ритмического рисунка и звуковой выразительности в данном случае могут стать основными приемами анализа, позволяющими проникнуть в смысловое пространство стихотворения А. А. Фета См. об этом: Черемисинова Л.И. Изучение музыкальности фетовской лирики в начальных классах // Изучение поэзии в начальной школе. Фетовский вып.: Сб. науч. тр. Саратов, 2000. С. 18-27.. «Анализ текста, -- отмечает М. П. Воюшина, -- должен строиться с учетом содержательных и формальных признаков жанра. Учет этот сказывается прежде всего в выборе приемов анализа текста» Методика обучения литературе в начальной школе… С. 112..

Содержательность и выразительность урокам, посвященным изучению лирики, придаст их музыкальное оформление, а также сопоставление поэтической и музыкальной интерпретации одной и той же темы. Применение целостного анализа поэтического текста на уроке повышает уровень литературного развития младших школьников, способствует полноценному восприятию стихотворения, формирует навыки квалифицированного читателя, помогает воспринимать литературу как искусство. Важно при этом помнить, что анализ должен иметь избирательный характер. Иначе, в силу возрастных особенностей младших школьников, трудно достигнуть желаемого результата.

Таким образом, при изучении стихотворений на уроке литературного чтения необходимо:

· стремиться к раскрытию авторской концепции;

· повышать уровень литературного образования младших школьников через развитие системы читательских умений;

· осуществлять планомерное развитие всех сфер читательского восприятия: эмоций, воображения, постижения содержания и художественной формы.

Все это будет способствовать формированию читательской компетентности младших школьников, позволяющей им проникать в глубину художественного произведения. Читательская компетентность учащихся -- одна из самых главных задач современной начальной школы.

Размещено на Allbest.ru