Организация речемыслительной деятельности слабослышащих учащихся начальной коррекционной школы на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация речемыслительной деятельности слабослышащих учащихся начальной коррекционной школы на уроках русского языка

учитель начальных классов С(К)ОШИ № 3 г. Энгельса

С.В. Зеленская

Современные требования к специальной школе предполагают обновление и совершенствование методов, приемов содержания обучения, улучшение подготовки школьников к самостоятельной жизни. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня владения речью.

Речь - одна из важнейших психических функций человека. Слово, будучи единицей речи, одновременно является и единицей мышления. Речь и мышление, изначально возникающие независимо друг от друга, в ходе развития ребенка объединяются, проявляясь в качественно новом образовании, именуемом речевым мышлением или речемыслительной деятельностью. Оба процесса так связаны между собой, что отставание в развитии одного из них неизбежно ведет к торможению в развитии другого.

Проблема речевого развития слабослышащих учащихся - одна из самых актуальных и, вместе с тем, одна из самых сложных проблем, которые стоят перед сурдопедагогикой. Особенностям развития детей с нарушением слуха, взаимосвязи уровня их речевого развития с уровнем формирования их мыслительных процессов посвящены исследования Р.М. Боскис, Ж.И. Шиф. Теоретическое обоснование и разработка системы обучения языку слабослышащих школьников отражены в трудах Р.М. Боскис, А.Г. Зикеева, К.Г. Коровина, К.В. Комарова. Вопросы развития причинно-следственного мышления на уроках чтения освещены в трудах Т.А. Григорьевой, Е.Г. Речицкой, Т.В. Розановой. грамматический речевой дети слух

Но, несмотря на значительную разработанность данной проблемы, практика позволяет констатировать, что слабослышащие школьники начальных классов испытывают трудности как в осмыслении прочитанного, так и в построении связного высказывания (подбор лексики, систематизация материала и конструирования высказывания). Поэтому проблема развития речи школьников с нарушением слуха по-прежнему актуальна.

Речевая деятельность слабослышащих детей осуществляется в четырех видах слушание (слухо-зрительное восприятие речи), говорение, чтение и письмо. Основой речевой деятельности во всех её видах является язык. Чтобы вступить в речевое общение, учащийся должен практически овладеть его словарным составом и грамматическим строем. А чтобы полноценно общаться, нужно обладать навыками связной речи, а именно, уметь полно и точно передавать в речи свои мысли, правильно выражая причинно-следственные и временные зависимости.

Исследования последних десятилетий в области психологии и методики обучения языку позволяют по-новому рассматривать проблемы специального обучения, в основе которых определение подходов: чему учить слабослышащего школьника и как его учить. В целостной системе курса русского языка во II отделении школы слабослышащих каждый из основных этапов формирования речи имеет свои особые задачи.

На первом этапе - формирование грамматического строя речи - основной задачей является «практическое овладение языковыми закономерностями и их использование в связной речи. Эта задача решается на разных уровнях: понимание отдельных словосочетаний, выражающих определенные значения; употребление их в связной речи, систематизация (обобщение) языковых фактов».

Задачи начального курса грамматики и правописания - второго этапа обучения - заключаются в подготовке учащихся к пониманию состава и строя русской речи, овладении ими умениями и навыками, необходимыми для выражения мыслей и для систематического изучения курса грамматики и правописания в последующих классах. В объяснительной записке Программы указывается, что начальный курс предусматривает, прежде всего, практическое изучение самих фактов языка. Наряду с практическими речевыми навыками у детей должны развиваться мыслительные умения, вырабатываться осознанное отношение к употреблению в речи основных единиц языка - слов и предложений.

Одним из важнейших результатов специальной работы по формированию грамматического строя речи должно быть образование в речевом опыте детей языковых обобщений как основы самостоятельной речи. Своеобразие мыслительной деятельности слабослышащих детей отрицательно сказывается на процессе образования языковых обобщений. Этой познавательной деятельности нужна специальная поддержка, в плане ее формирования как речемыслительной деятельности. В младших классах, в результате специальных занятий, у учащихся формируются самые элементарные языковые обобщения, которые позволяют самостоятельно строить простые распространенные предложения.

Целью этих занятий по формированию грамматического строя речи является достижение автоматизма операций и действий, необходимых для построения предложений разной структуры, включающих материал, предусмотренный программой. Поскольку, необходимые для этого умения формируются путем анализа, сравнения, дифференциации сходных грамматических явлений, обобщений, методикой работы по разделу предусматриваются использование системы тренировочных упражнений, которая разработана К.Г. Коровиным и отражена в учебниках русского языка для школ слабослышащих.

Эти упражнения выражаются в составлении предложений по картинкам, вопросам, данному слову, из данных слов, деформированной фразе, в восполнении пропущенных элементов текста (слова, словосочетания, окончания, предлога). Пропущенные слова могут даваться в виде слов для справок или подбираются самостоятельно. На завершающем этапе работы над синтаксической конструкцией предлагаются упражнения в составлении предложений по схеме, например, кто? что делает? что? где?; составление сложного предложения из двух простых (Маша пошла в магазин, чтобы купить хлеб). Наряду с конструированием предложений учащиеся упражняются в составлении словосочетаний. Эти упражнения также имеют несколько вариантов:

а) составление словосочетаний с опорой на картинку;

б) выделение словосочетаний по вопросной схеме. Например, предлагаю ученику из предложения: «Мальчик выходит из класса.» выделить словосочетания по схеме «что делает? + откуда?»;

в) дополнение словосочетаний по вопросам. Например: думает (о ком?) …; рассказывает (о чем?) …; одевает (кого?) …;

г) при работе с текстом ученику предлагается выделить из него словосочетания по схемам «что делает? + где?»; «что сделала? + где?».

Весь ход занятий по овладению грамматическими закономерностями, наблюдение за изменением слов, различные упражнения, приемы сравнения и т.д., формируют аналитико-систематические речевые навыки. На этой базе формируется отвлеченное (словесно-понятийное) мышление.

Главным результатом всех уроков по разделу «Формирование грамматического строя речи» является овладение навыками построения распространенного предложения, осознание его структуры.

Эти навыки закрепляются, развиваются, совершенствуются на уроках развития речи. Задача развития речи у слабослышащих школьников - научить их правилам логического построения высказывания, умениям располагать предложения в определенной последовательности, правильно использовать синтаксические и грамматические средства. А для этого у детей необходимо накапливать словарный запас, начиная с простейших частотных слов обиходно-разговорной речи. Словарная работа, как и вся система занятий по развитию речи, организуется на тематической основе. Новые слова вводятся в связи с прохождением определенной темы.

Особо следует сказать о тех словах, которые используются в организации учебного процесса. Это глаголы в повелительном наклонении: встань, сядь, покажи, найди, скажи и т.д. Эти слова употребляются на всех уроках и , таким образом, усваиваются детьми. Далее вводятся слова с противоположным значением (длинный - короткий, новый - старый, высокий - низкий). На основе этих слов строятся упражнения:

1. Назови другое слово, противоположное ему по значению: утро - …(вечер); добро - …(зло); широкий - …(узкий).

2. Дополни пословицы: ученье - свет, а неученье - …(тьма); знай больше, а говори …(меньше).

3. Найди в тексте слова, противоположные по значению.

Богатство словаря ребенка во многом определяется наличием в его речи глаголов, поэтому на уроках воспитывается внимание к слову, умение объяснить значение производных глаголов и правильно употреблять их в речи. На уроках могут быть использованы следующие задания:

1. Повтори слова и объясни их значения: вошел - вышел; влетел - вылетел.

2. Распредели слова прилетел, прибежал, уполз, убежал, привел, улетел в два столбика:

обозначающие приближение обозначающие удаление

… …

3. Выдели из предложений слова, которые обозначают действия, и поставь к ним вопросы.

Использование различных наглядных ситуаций, как средства формирования речи предполагает применение определенных способов руководства речевой деятельности учащихся, различных видов оказания им помощи в этом процессе. Формы такой помощи могут быть разные. Главная задача - найти оптимальный способ. Помочь ученику найти в своем речевом опыте нужные языковые средства и выстроить их в определенной последовательности: для этого можно использовать картины; предлагать смысловые, логические, грамматические вопросы; выправлять ошибки; побуждать повторить правильное построение словосочетания или фразы; использовать графические схемы предложений, таблицы. Для реализации требования программы в построении связного, развернутого высказывания используется дробление наглядных средств (серия картин, дополнение сюжетной картины предметными или рисунками), а также словесных (в виде вопросов, беседы, плана, опорных слов, деформированных фраз).

Сочетая словесные и наглядные средства, ориентируясь на принцип действия по аналогии с образцом, наглядная ситуация используется в качестве исходного момента для обучения построению и оформлению высказываний. Поэтому формы речевой деятельности носят наглядно- словесный характер.

Но от класса к классу формы и способы руководства речемыслительной деятельностью учащихся усложняется, при выполнении ими заданий все в большей мере приобретают словесный характер. Постепенно сокращается объем помощи детям, больше внимания уделяется их самостоятельной работе.

Таким образом, при обучении слабослышащих детей речи оказывается необходимым обеспечить формирование всех ее сторон, видов и стилей, что требует воспитание соответствующих речемыслительных умений, навыков и знаний. Овладение же последними происходит с использованием определенного языкового материала и с опорой на системные связи и отношения. Усвоение языкового материала и языковой системы в речевой деятельности ведет к приобретению суммы знаний, представлений, понятий, образующих содержательную сторону мышления, а операции с учебным языковым материалом постепенно формируют познавательные, логические процессы у детей. Следовательно, языковой материал, предусмотренный программой по русскому языку в школе для слабослышащих, является и материалом умственного развития учащихся.

Литература

1. Белущенко В.А., Наумова А.Е., Седова М.Ю. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха. - Санкт-Петербург: КАРО, 2006.

2. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. - М.: Просвещение, 1988.

3. Красильникова О.А. Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. - Санкт-Петербург: КАРО, 2005.

4. Пожарская И.Л. Элементы коррекционной педагогики на уроках обучение грамоте и русского языка // Начальная школа, 2011, № 1.

5. Федоренко И.В. Пути развития связной речи у детей с нарушением слуха. Коррекционная педагогика, 2010 № 3.

6. Шаповал И.А. Родной язык: пути познания и метод обучения (2 отделение школы слабослышащих). Дефектология, 1999 №3.

Размещено на Allbest.ru