Влияние проектной деятельности на формирование здоровьесберегающей компетенции школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЛИЯНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

О.А. Козлова

Основным социальным институтом, определяющим развитие человека в период детства, является система образования. Очевидно, что система образования и педагогическая наука как область знания, определяющая теоретические основы построения образовательного процесса, не могут не участвовать в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья детей. Условия современной социокультурной ситуации характеризуются радикальными переменами во всех сферах жизни общества, а также и в системе образования, под влиянием которых формируются новые человеческие качества, концентрированно выраженные в ценностных ориентациях личности.

Концепция модернизации российского образования указывает, что общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть современные ключевые компетенции.

На сегодняшний день в научной литературе накоплен большой багаж компетенций, которые ученые пытаются классифицировать. Представим перечень компетенций, которые основываются на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С учетом данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены следующие группы компетенций.

социокультурный образование ключевой компетенция

Таблица

Приведенная выше классификация ключевых компетенций убедила нас в следующем. Во-первых, что среди всего спектра компетенций отдельной строкой выделяется здоровьесберегающая. Во-вторых, что ее значимость для жизнедеятельности человека на всех уровнях (личностном, социальном, профессиональном и др.) особо велика. А в-третьих, отмечена ее универсальность, которая исходит из глобального понимания здоровья как интегративной характеристики человека.

Точнее данный вопрос отражает позиция Г.К. Зайцева [1, с. 10], считающего, что обеспечение здоровьесбережения каждого ребенка, формирование ЗОЖ строится на обязательной реализации трех принципов: сохранения, укрепления и формирования здоровья, которые позволяют обеспечить полноценное развитие ребенка в образовании без ущерба его здоровью. А Чуркин С.Г. видит структуру здровьесберегающей компетенции как «…приобретенный синтез компетенций: гуманитарных, социально-экономических, социально - экологических, естественнонаучных, общепрофессиональных, навыков творческой деятельности, которые можно сгруппировать в биосферно-этические, социально-экологические и коммуникативные компетенции» [2, с. 98].

Таким образом, опираясь на позиции Г.К. Зайцева, С.Г. Чуркина и В.В. Лобачева, мы пришли к выводу, что формирование здоровьесберегающей компетенции рассматривается как совокупность физкультурно-педагогических знаний, умений, навыков и мотивов, являющихся основой здоровьесбережений и формирования ЗОЖ.

Цель компетентностей - помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире. Но как помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых инновационных технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению, чтобы его познавательная активность мотивировала выработку личностного знания.

Таким из новых направлений и является проектная деятельность, которая возникла под влиянием необходимости изменений, связанных с осуществлением культурных функций личности в проектировании, а также с информатизацией образовательного процесса, с переносом центра значимости с репродуктивного восприятия учащимися информации на умения самостоятельно добывать ее, прогнозировать, планировать, конструировать, моделировать и, наконец, создавать социальных, творческие проекты, способствующих здоровьесбережению личности.

Педагоги, начав пользоваться методом проектов, уже не могут отказаться от него, поскольку он несет в себе мотив творческого развития всех участников педагогического сотрудничества. Как показывает теория и практика, успех развития и использования его в первую очередь зависит от формирования в образовательном пространстве школы необходимых и достаточных условий его реализации: информатизация обучения, формирование «проектировочного» стиля мышления у педагогов, или, как подчеркивают российские и зарубежные специалисты, «проектных процедур и инструментов учебного проектирования».

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них навыков самостоятельной работы. Практика показала, что школьники, активно использующие навыки проектной деятельности, применяют в самостоятельной работе более высокий уровень умений ориентации в бурном потоке информации, выделяют главное, систематизируют и обобщают.

В процессе презентации проектов учащиеся приобретают опыт публичных выступлений. Элемент соревнования повышает самооценку ученика, что позволяет развить и сформировать его личностные качества в современном информационном обществе, его отношения к собственному здоровью и здоровью близких, пути поиска его сохранения. В школе могут быть подготовлены такие проекты, как: «Здоровый образ жизни», «Азбука здоровья», «Мир без табака и наркотиков», « Новое поколение выбирает спорт!», «Роль витаминов в жизни», «Здоровое питание» и т.д.

Современное образование сегодня претерпевает изменения. Педагоги понимают, что одних знаний, умений, навыков недостаточно, нужно осваивать деятельностные технологии, изменять содержание уроков. Как решить эту проблему? Как перестроиться? В первую очередь нужно начать с себя! Современный учитель должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо, чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний учащимся и применении полученных знаний в жизни.

Библиографический список

1. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 2007. № 4.

2. Чуркина, М.Ю. Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Самара, 2008.

Размещено на Allbest.ru