Преемственность при обучении русскому языку в начальной и средней школе на материале раздела "Словообразование"

Размещено на http://www.allbest.ru/

преемственность при обучении русскому языку в начальной и средней школе на материале раздела «словообразование»

Р.Б. Баймаганбетова

Одним из способов пополнения лексического запаса слов современного русского языка является словообразование, так как оно служит для создания знаковой формы, с помощью которой выражается значение слова. Наблюдение над процессом образованием новых слов и изучение элементов словообразования в современной школе позволяет не только сформировать представление учащихся о морфемах как значимых частях слова, но и расширить их представление о лексическом составе языка и самом процессе образования новых слов.

В отечественной науке в разработку теории и практики морфемики и словообразования большой вклад внесен Н.М. Шанским, Н.Д. Арутюновой, В.В. Виноградовым, Г.О. Винокуром, Н.А., Янко-Триницкой, Е.А. Земской, В.Н. Немченко, З.А. Потихой, А.Н. Тихоновым и другими. Ученые - методисты связывали обучение словообразованию с развитием мыслительных способностей учащихся. Обращаясь к идеям лингвистов, можно сделать важный вывод: специально организованные наблюдения над словообразовательными процессами в языке помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

Преподавание русского языка в начальном и среднем звене школы решает много взаимосвязанных задач: воспитание интереса к родному языку на совершенных образцах художественного слова, побуждение учащихся к размышлению над собственной речью, развитие навыков речевой интуиции. Но с психологической точки зрения, при переходе в среднее звено обучения, ученик сталкивается с тем, что все факторы, которые обеспечивали стабильность учебного процесса, претерпевают изменения. Пятиклассники переходят к новой форме обучения: от классно - урочной к предметной, где сталкиваются с новыми преподавателями, у каждого из которых свой стиль общения, свои приемы преподавания. Все это часто приводит к тому, что дети теряют интерес к учению. Вывод однозначен: пятый класс является для учащихся переломным. Чем важнее повышенное внимание к этому периоду школьной жизни со стороны педагогов, тем нужнее приемы и средства, помогающие младшим подросткам скорее адаптироваться в новых условиях. Модернизация школьного образования и все современные технологии в первую очередь основываются на принципе преемственности знаний.

Словообразование является сквозной темой школьной программы и последовательно изучается и в начальной, и в средней школе. К вопросам словообразования учащиеся обращаются и при изучении различных разделов грамматики, начиная с первого класса.

Соблюдение принципов преемственности дает возможность на практике осуществить следующие требования, предъявляемые при изучении такого важного раздела, каким является словообразование:

1) подвести учащихся к пониманию каждой морфемы как значимой части слова;

2) научить детей обоснованно выделять морфемы в слове;

3) научить школьников разграничивать разные формы одного слова и разные слова с одним корнем;

4) познакомить с образованием слов при помощи приставок и суффиксов;

5) закрепить навыки правописания корней, приставок, суффиксов;

6) научить подбирать слова определенной морфологической структуры.

Опора на уже имеющиеся знания обеспечивает возможность постепенного усложнения учебного материала. Соблюдение этого принципа ведет к совершенствованию знаний и умений не только по словообразованию, но и по всем разделам науки о языке.

Раздел «Словообразование» в средней школе должен изучаться с учётом тех знаний, которые учащиеся получают в начальной школе.

Однако анализ учебников начального и среднего звена показывает, что не всегда осуществляется преемственность в изучении словообразования на основе учебников. Так, рассматривая вопросы преемственности русского словообразования на двух учебных комплексах: учебник по русскому языку под редакцией С.В. Иванова в начальной школе и учебник по русскому языку под редакцией Н.М. Шанского в средней школе, можно увидеть, что преемственности в освоении понятий из русского словообразования на этапе перехода из начального в среднее звено школьного обучения нет.

Если в начальной школе по учебнику русского языка под редакцией С.В. Иванова закладывается фундамент знаний о словообразовании, способах словообразования, то в учебнике для пятого класса под редакцией Н.М. Шанского не показаны существующие в языке механизмы образования слов, оказываются недоступны с правильной точки зрения научности определения.

Представление об основных единицах русского словообразования (словообразовательная пара, словообразовательный тип, словообразовательная модель, словообразовательная цепь, словообразовательное гнездо) формируется на этапе начального обучения, хотя часто терминологически эти понятия не обозначены или представлены другими названиями. Значительную сложность при обучении словообразованию представляет соотнесение морфемного и словообразовательного анализа. «К сожалению, школьные учителя почти никогда не уточняют характер изучения слова и отдают предпочтение диахронии, хотя по замыслу школьный курс должен быть синхроническим. Кроме того, школьный учитель спрашивает учеников скорее о составе слова, а не о пути «сотворения слова», который в нем зашифрован» [Рочко 2001:25].

Преемственность в изучении раздела «Словообразование» полностью реализуется в работе с вышедшим в издательстве «Дрофа» учебным словообразовательным словариком И.В. Курочкиной и А.П. Сдобновой «Учусь правильно образовывать слова». Сохраняя традиции лучших учебных словарей для школы, «новое учебно-лексикографическое издание ставит целью формирование у учащихся научных знаний о единицах словообразовательной системы языка, о характере отношений между этими единицами, углубление и систематизацию знаний о функционировании производного слова в речевом общении» [Дмитриева 2007:60]. Он способствует формированию устойчивых навыков словообразовательного и морфемного анализа на этапе начального обучения, усвоению необходимых сведений теоретического характера, изложенных в доступной и увлекательной форме, позволяет систематизировать знания учащихся на этапе перехода от начальной школы к средней. Разделы словаря могут служить дополнением к изучаемому материалу по темам «Состав слова», «Словообразование», к упражнениям в разных учебниках по русскому языку как в начальной, так и в средней школе.

Словообразовательный словарь И.В. Курочкиной и А.П. Сдобновой, в котором учащиеся знакомятся с основными словообразовательными понятиями и выполняют разнообразные виды занятий по словообразованию, позволяет выдержать преемственность в работе по словообразованию в средней школе. Дидактический материал словаря является прекрасным подспорьем также для учителя русского языка в среднем звене при изучении раздела «Словообразование». В нём системно, последовательно изложен материал по словообразованию. Словарь доступен по возрастным критериям и интересен учащимся как начальной, так и средней школы.

Изучение раздела «Словообразование» в школе помогает сформировать у детей представление о языке как развивающейся, живой системе, способствует развитию мышления у учащихся, вызывает устойчивый интерес, а также знания, полученные в процессе работы над способами словообразования, служат базой для изучения других разделов лингвистики.

Работа по словообразованию не всегда ведётся на уроках по теме «Словообразование». Но эта работа должна быть регулярной и систематической.

Библиографический список

лексический словообразование русский язык

1. Дмитриева О.И. Словарик русского языка//Начальная школа. 2007. №5. С. 60-62.

2. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: В 2 ч. М., 2009.

3. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: В 2 ч. М., 2009.

4. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: В 2 ч. М., 2009.

5. Курочкина И.В., Сдобнова А.П. Учусь правильно образовывать слова: словообразовательный словарик: Пособие для учащихся начальной школы. М., 2005.

6. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т. Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений. М., 2008.

7. Рочко Т. А. Морфемный и словообразовательный словарь//Русский язык [электронный ресурс]. 2001. № 25.// http://rus.1september.ru/article.php?ID=200102501.

Размещено на Allbest.ru