Научно-исследовательская работа как вид деятельности руководителя хорового коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

Научно-исследовательская работа как вид деятельности руководителя хорового коллектива

Работа руководителя хорового коллектива, как неоднократно отмечали педагоги-музыканты (Б.Асафьев, О.Апраксина, Л. Арчажникова и др.), характеризуется многоплановостью деятельности. Руководитель-дирижер предстает перед учениками как педагог и психолог, как воспитатель и организатор, как музыковед и пианист - исполнитель, как вокалист и хормейстер. В центре многофункциональной деятельности лежит его творчество. Наивысшую ступень творчества представляет самостоятельная исследовательская деятельность, в результате которой происходит саморазвитие и самосовершенствование педагога.

Исследовательская работа руководителя хорового коллектива, являясь по своей сущности самостоятельной работой, предполагает вследствие многофункциональности деятельности и многоаспектность направлений научных исследований. Тема исследовательской работы должна быть актуальной - отражать исследуемую проблему в контексте значимости современных педагогических проблем, соответствовать современному состоянию и перспективам развития педагогики, музыкального, в частности хорового, образования, искусствоведения; и отражать наличие навыков и умений дирижера-хоровика самостоятельно собирать, систематизировать научно-методические материалы и анализировать сложившуюся ситуацию (тенденции) в практике или в данной сфере общественных отношений или деятельности. Положения, выводы и методические рекомендации работы должны опираться на новейшие достижения науки и результаты практики.

Обязательным условием научно-исследовательской деятельности является самостоятельность выводов и рекомендаций. Достоверность цитируемых источников, будь это специальная научная литература, обобщение педагогического опыта, результатов практики характеризует кругозор исследователя. Выполняя исследовательскую работу, руководитель должен знать основные теоретические положения выбранной проблемы, психологические и физиологические аспекты, педагогические и культурологические концепции, лежащие в ее основе; а так же уметь анализировать и систематизировать информацию по проблеме исследования; аргументировано обосновывать выводы по разделам, формулировать тезисы заключения; грамотно отбирать музыкальный и иллюстративный материал, наиболее полно отражающий основную концепцию исследования.

Результатом исследовательской работы дирижера-хоровика могут быть его творческие работы в области музыкальных знаний и умений (например, анализ хоровых произведений, умений и навыков хорового пения), в области музыкальной педагогики и психологии (например, формирование музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей). К исследовательской деятельности руководителя хора можно отнести и научно-методические доклады, практические рекомендации, совершенствование методов работы с хором и, несомненно, саму исполнительскую деятельность, когда на основе тщательного изучения и анализа творчества композитора, музыкальной формы сочинений, музыкально-выразительных и музыкально-изобразительных средств дирижер создает авторскую интерпретацию музыкального произведения.

Вместе с тем в настоящее время руководителями-практиками все больше внимания уделяется созданию авторских программ и методик работы с хором. Нововведения, или инновации - это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную единицу педагогической деятельности (педагогическую систему, педагогический процесс) новые, относительно стабильные элементы (А.И. Пригожин). Возникновение педагогических инноваций - это длительный научный поиск, обобщение педагогического опыта и новый взгляд на проблему. Ведь при всем многообразии современных технологий обучения (дидактических, проблемных, компьютерных, модульных и др.) ведущая роль в учебно-воспитательном процессе, особенно в детском хоре, принадлежит руководителю. Именно он в своей практической работе замечает и формулирует проблему, пытается определить гипотезу, дать анализ причин, фактов явлений, скорректировать содержание, формы и методы обучения, провести эксперимент и сделать выводы и обобщения. Технология создания инновационных педагогических проектов (программ, методик), чаще всего и осуществляется последовательно:

- определение проблемы и ее актуальности;

- постановка задач исследовательской работы;

- выдвижение гипотезы;

- разработка и проведение экспериментальной работы;

- анализ полученных результатов.

Сам процесс создания инновационных педагогических проектов заключает в себе два этапа исследовательской работы. На первом этапе перед руководителем хорового коллектива встает проблема изучения и обобщения уже существующего педагогического опыта. При этом исполнителю необходимо изучить инновации не только узкопрофессионального профиля (например, в области хорового исполнительства, истории хорового пения и т.д.), но и общепедагогические и обще психологические аспекты проблемы. На втором этапе дирижер-исследователь решает вторую проблему - создание инновационной методики (программы) и внедрение ее в практику. В целом, мы можем определить первый этап как подготовительный, а второй - основной в исследовательской работе. Однако нельзя отрицать взаимозависимость и взаимообусловленность данных этапов, так как чем полнее будут исследованы общий и профессиональный аспекты проблемы, тем эффективней будет авторская программа. Причем эффективность созданной программы сможет быть оценена лишь после анализа результатов ее апробации (внедрения). То есть объективная взаимосвязь и взаимозависимость двух этапов педагогических исследований заключается в том, что этап изучения и обобщения существующего опыта должен иметь своей целью разработку и внедрение разнообразных новых инновационных проектов: методик, программ, технологий и т.п. Поэтому в исследовательской работе руководитель хора выступает как исследователь, автор, пользователь и пропагандист новых (инновационных) педагогических идей и технологий.

Осуществить эту технологическую цепочку в состоянии лишь хоровик, владеющий методами научно-педагогического исследования, психолого-педагогической диагностики. Руководитель хора как субъект инновационной деятельности всегда является исследователем. Успешность инновационной и исследовательской деятельностей зависит от владения комплексов таких умений как:

- научный анализ своего опыта;

- осознание проблемы и новых идей в современной науке и практике;

- научное обоснование новых идей;

- владение современными методами диагностики хорового исполнения;

- научный анализ достигнутых результатов.

При рассмотрении вопроса о педагогических инновациях необходимо осознавать, что в историческом плане «новизна» всегда относительна. Она носит конкретный характер и действует на определенном историческом отрезке времени (возникнуть - стать нормой - устареть).

Педагогическая наука в процессе развития инновационных процессов в образовании выделяет:

- абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов);

- относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику);

- псевдоновизну (видимость новизны).

Методика исследования -- это совокупность приемов, методов. Метод исследования -- это способ получения достоверных научных знаний, умений, практических навыков и данных в различных сферах жизнедеятельности.

В исследовательской работе принята следующая их классификация:

- теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, терминологические методы, моделирование и др.);

- эмпирические методы, служащие для сбора данных, получения и фиксирования научных фактов (беседа, наблюдение, изучение продуктов и результатов деятельности, изучение школьной документации, анкетирование, интервьюирование, тестирование, социометрия, метод независимых характеристик и др.);

- математические(статистические) методы, которые служат для установления количественных зависимостей между явлениями.

Теоретические методы

Анализ - мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления. Одно и то же исследуемое явление можно анализировать по многим аспектам. Всесторонний анализ явления позволяет глубже раскрыть его.

Синтез - мысленное соединение признаков, свойств явления в целое-Синтез - это не просто суммирование, а смысловое соединение. Если просто соединить явления, между ними не возникает системы связей, образуется лишь хаотическое накопление отдельных связей. Анализ и синтез тесно взаимосвязаны между собой в любом научном исследовании.

Сравнение - установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями. Для того чтобы сравнить между собой определенные явления, необходимо выделить в них известные признаки и установить, как они представлены в сравниваемых объектах. Составной частью сравнения всегда является анализ, так как во время сравнения в явлениях следует вычленить измеряемые признаки. Поскольку сравнение -- это установление определенных соотношений между признаками явлений, то ясно, что в ходе сравнения используется и синтез.

Сравнительно-исторические методы включают генетический и исторический методы.

Генетический метод - это исследование явлений на основе анализа их возникновения и развития. Очень важно проследить возникновение явления, ступени его развития (система образования, формирование личности, ее мировоззрения, формирование коллективных отношений). В педагогических исследованиях генетический метод чаще реализуется в форме метода срезов. Развитие определенных явлений прослеживается в течение длительного времени, но изменение соответствующих показателей устанавливается в определенные временные интервалы.

Исторический метод изучения различных, в т.ч. и педагогических явлений и процессов предполагает, что они освещены с точки зрения истории их возникновения, развития и исчезновения.

Абстрагирование - мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.

Конкретизация - мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций (по своей логической природе противоположен абстрагированию).

Обобщение -- выделение в процессах и явлениях общих черт. Сравнивая явления между собой, исследователь на основе установления общих признаков объединяет их в одну смысловую группу. Обобщение тем убедительнее, чем большее количество существенных признаков явлений подвергалось сравнению.

Индукция и дедукция -- логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный -- от общего суждения к частному выводу.

Моделирование - метод исследования, в ходе которого различные компоненты педагогических явлений изображаются в форме абстрактных моделей. Научная модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая максимально точно отображает предмет исследования и способна замещать его. Структурные элементы таких моделей выражаются однозначным символическим языком. Цель этого метода получить новую информацию об объекте. Моделирование используется для построения новых теорий, опытной проверки гипотезы и интерпретации полученных в ходе исследования данных. При использовании этого метода есть опасность формализации. Чаще всего на моделях исследуются дидактические явления. При этом решаются задачи:

- оптимизации структуры учебного материала;

- улучшения планирования учебного процесса;

- управления познавательной деятельностью;

- управления учебно-познавательной деятельностью;

-диагностики, проектирования, прогнозирования обучения. Главное преимущество моделирования - целостность представленной информации.

Эмпирические методы

Наблюдение - целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие явлений. Оно направлено на выявление существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности. Специфической чертой наблюдения является то, что оно имеет дело с естественным ходом процесса, в частности, педагогического. Определяется наблюдение идеей и направлено к ясно сформулированной цели.

Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд существенных черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий.

- целенаправленность наблюдения заключается не только в преимущественной направленности наблюдений на выбранные объекты, но и в том, что их описание проводится в свете определенной педагогической или психологической концепции, в ее понятийно-терминологической системе;

- аналитический характер наблюдения: из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются уже в ходе наблюдения;

- комплексность наблюдения требует не выпускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи;

- систематичность наблюдения: не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений выявлять статистически устойчивые связи и отношения, изменения в развитии наблюдаемого за определенный период.

К основным средствам наблюдения относится квалифицированное протоколирование. Записи позволяют возвращаться к наблюдаемым фактам, составляют основу для дальнейшего анализа. Этот метод не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, намеренно изменять его, делать точные замеры. Поэтому результаты наблюдений нужно сопоставлять с данными, полученными другими методами, дополнять и углублять их.

Беседа - один из методов общественных наук. Получение информации при этом основано на вербальной коммуникации исследователя и респондента, на прямом социальном взаимодействии, что определяет большие возможности этого метода. Личный контакт помогает лучше понять мотивы респондента, его позицию. Гибкость этого метода обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, способствует углубленному пониманию всего контекста. Непосредственный контакт опрашиваемого и исследователя требует от последнего определенных личностных качеств. Если удается создать атмосферу доверия и искренности, то беседа позволяет получить такую информацию, которую невозможно получить никаким другим методом.

В соответствии с тем, сколько людей принимает участие в беседе, различают беседы индивидуальные и групповые. По структуре вопросов различаются стандартизированные (структурированные) инестандартизированные (неструктурированные) беседы.

Обычно процесс беседы не сопровождается протоколированием, протокол составляют после беседы. При осмыслении данных беседы учитываются все сведения, полученные другими методами.

Изучение документации. Под педагогическими документами понимаются материалы, которые представляют собой отпечатанные издания, магнитофонные записи, видеозаписи, рукописи. Документы предоставляют очень богатый материал. На основе этих данных устанавливаются причинно-следственные зависимости между изучаемыми явлениями. Изучение документации всегда сочетается с другими методами исследования.

Изучение продуктов деятельности - это исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности и позволяет судить о достигнутом уровне деятельности и о самом процессе выполнения поставленных задач. Сочетание исследовательского метода изучения продуктов деятельности с наблюдением, экспериментом и т.д. дает возможность изучать особенности и последовательность выполнения действий в процессе деятельности. Поскольку успешный продукт деятельности может быть получен случайно, желательно проведение анализа разных продуктов деятельности одного и того же испытуемого. Сохранение продуктов деятельности обеспечивает возможность их последующего сравнения, оценки динамики и результатов развития.

Оценивание (метод компетентных судей, независимых характеристик, рейтинг) - это исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно характеризовать изучаемое. Необходимо тщательно подобрать экспертов -- людей, знающих исследуемую область и способных к объективной и непредвзятой оценке действий и результатов в этой области. Оценки могут быть как качественными (характеристики, рекомендации), так и количественными (в баллах). Важен выбор достаточно точной и удобной системы оценок и соответствующих шкал, снабженных пояснениями о том, за что выставляется тот или иной балл. Необходимо также обучить экспертов умению использовать предложенные шкалы. Если действующие независимо друг от друга эксперты стабильно дают совпадающие или близкие оценки или высказывают совпадающие в основном мнения, есть основания полагать, что эти оценки и мнения близки к объективным.

Оценивание может быть использовано для выявления педагогического потенциала среды, перспективности тех или иных организационных форм и методов, полезности диагностических средств и во многих других случаях.

Анкетирование - метод, при котором сбор данных основан на опросе людей. Правильное использование этого метода предполагает соответствующую теоретическую подготовку. Точная формулировка конкретной цели и задач анкетирования в соответствии с определенной проблемой является основным условием эффективности, определяет содержательную направленность анкеты. Вопросы анкеты должны быть взаимосвязаны и частично перекрывать друг друга по содержанию, что позволяет проверить достоверность ответов. Вся анкета (вводная часть, стиль вопросов и т.д.) должна быть построена так, чтобы располагать респондентов к откровенности, но и не внушать им ответ. При этом опрашиваемые должны быть уверены, что их откровенность не будет использована против них, поэтому многие анкеты могут быть анонимными, без указания фамилии респондента.

Тестирование. Тест - это задание, идентичное для всех участвующих в обследовании людей, с точно определенными способами оценки результатов. Тесты можно характеризовать следующими признаками:

- объективность, т.е. исключение влияния случайных факторов, намеренных или неосознанных воздействий на тестируемого человека;

- модельность, - означает, что испытание с помощью тестов состоит из заданий, которые выражают какое-то сложное, комплексное целое.

Например, дидактический тест отражает учебный материал, как единое целое, но в сокращении. Соотношение между тестом и реальным целым должно быть таким, чтобы по результатам теста можно было судить об овладении данным учебным материалом как целым.

Стандартизированность - это установление одинаковых требований, норм при анализе характеристик людей или вещей, процессов и результатов. На основе принятых стандартов осуществляется классификация (явлений, предметов, людей). Стандартизация тестов означает установление определенных уровней, достигаемых по результатам данного теста.

Существуют определенные правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов:

- информирование испытуемого о целях проведения тестирования;

- ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению тестовых заданий и достижение ее правильного понимания;

- обеспечение обстановки для спокойного и самостоятельного выполнения заданий испытуемыми;

- сохранение нейтрального отношения к тестируемым, уход от подсказок и помощи;

- соблюдение исследователем методических указаний по обработке полученных данных и интерпретации результатов, которыми сопровождается каждый тест или соответствующее задание;

- обеспечение конфиденциальности информации;

- ознакомление испытуемого с результатами тестирования (в этом случае возникает необходимость решения серии этических и нравственных задач).

Выделяют несколько типов тестов.

Тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов. Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления.

Тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков, меры успешности выполнения и меры готовности к выполнению некоторых видов деятельности.

Личностные тесты предназначены для выявления свойств личности испытуемых. Они многочисленны и разнообразны: опросники состояний и эмоционального склада личности, мотивации деятельности и предпочтений, определения черт характера личности и отношений.

Имеется группа тестов, называемых проективными методиками (или техниками). Проективные методики позволяют выявить те особенности внутренней жизни, которые человек не может или не хочет выразить непосредственно. Самыми известными из проективных методик являются ассоциативные техники. Испытуемому предлагаются различные стимульные материалы (картинки с неопределенным сюжетом, незавершенные предложения, сюжетные рисунки с конфликтными ситуациями и др.) с просьбой интерпретировать их. В педагогических исследованиях чаще всего применяются конструктивные техники. Исследователь ставит испытуемого в ситуацию проектирования своего состояния, особенностей личности и отношений на реальность путем изображения дома, дерева, семьи, человека, несуществующего животного и его интерпретации, например, тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур». Существуют и так называемые экспрессивные техники. С их помощью выявляются активность и творческие способности человека.

Социометрия - метод изучения групповой дифференциации, позволяющий анализировать внутриколлективные отношения. Испытуемых просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел...» (пойти в туристический поход, готовиться к экзаменам, стоять рядом в хоре и т.д.). На каждый вопрос дается три возможности выбора. Полученные данные позволяют обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого члена коллектива, выявлять внутриколлективные группировки, их лидеров.

Математические и статистические методыв педагогике применяются для обработки данных, полученных при помощи опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Регистрация - выявление определенного качества у явлений данного хорового коллектива и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества.

Ранжирование -- расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка хористов в зависимости от числа пропущенных занятий).

Шкалирование-- один из методов педагогического исследования, позволяющий перевести качественные факторы в количественные ряды. Шкала дает возможность упорядочить наблюдаемые явления, При этом каждое из них получает количественную оценку.

Шкалирование помогает определить низшую и высшую ступень исследуемого явления. Шкалы бывают разных видов: номинальная (или шкала наименований), порядковая (ранговая), интервальная, шкала отношений. Шкалирование - это присвоение баллов исследуемым характеристикам. Например, трехбалльная односторонняя шкала активности учеников выглядит следующим образом.

Очень активный 10

Активный 5

Пассивный 0

При наблюдении за работой участника хора на репетиции можно использовать следующую четырехбалльную шкалу.

4 -- всегда очень внимательно слушает руководителя

3 -- обычно внимательно слушает руководителя

2 -- плохо слушает руководителя

1 -- вообще не слушает руководителя

Шкалы могут быть и двусторонними. Например, отношение к работе можно оценить по трехступенчатой двусторонней шкале:

+ 1 -- очень доволен работой

0 -- равнодушен

- 1 -- недоволен работой

Обработка полученных результатов позволяет наглядно отобразить выявленные зависимости в виде графиков, таблиц, диаграмм.

Каждый из методов исследования выполняет свою специфическую роль и помогает изучению лишь отдельных сторон педагогического процесса. Достоверность выводов значительно повышается, если в ходе исследования применяется комплекс методов и методик научного поиска.

Важной частью исследовательской работы является эксперимент - самый точный способ изучения педагогических явлений, фиксирования фактов, слежения за изменением и развитием участников педагогического процесса. Характерными чертами эксперимента являются запланированное вмешательство исследователя в ход изучаемого процесса. Различают лабораторный и естественный эксперименты. Чаще всего в рамках работы эксперимент проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности (естественный эксперимент). В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констатирующими и формирующими.

Констатирующий эксперимент (метод срезов) направлен на изучение уже существующих педагогических явлений и процессов и ориентирован на установление реальных параметров, которые могут быть исходными для формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент ориентирован на изучение динамики развития изучаемых педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности. Особенностью формирующего эксперимента является то, что в нем одновременно сочетаются и задачи исследования, и задачи формирования изучаемого свойства, создания и внедрения новых форм, методов работы, проверки их эффективности.

Сравнительный эксперимент должен быть организован так, что экспериментальная группа сравнивается с контрольной, которой экспериментальные изменения не коснулись. Необходимо уравнять условия в экспериментальной и контрольных группах. В работу последовательно вносятся изменения и поэтапно фиксируются результаты. Таким образом, устанавливаются причинно-следственные и иные зависимости между вносимыми изменениями, с одной стороны, ходом и результатом процесса - с другой.

Любой эксперимент предполагает определенную методику объективного учета исходного состояния, промежуточных и окончательных результатов. При всех условиях должны быть обеспечены объективность и валидность (соответствие показателей измеряемым качествам) результатов, их содержательная интерпретация - объяснение причин, характера зафиксированных изменений, значения обнаруженных сдвигов для обновления образовательного процесса.

В заключении хочется отметить, что исследовательская работа не только углубляет знания и умения, но и помогает систематизировать их, видеть новые горизонты работы, искать пути, средства и методы реализации идей. Продукт собственных научных изысканий (проект, методика, программа, технология) помогает учителю в бесконечном процессе «самости»: саморазвития, самообразования, самосовершенствовании. Специфика научно-исследовательской работы руководителя хорового коллектива заключена в том, что он выступает как исследователь, автор, пользователь и пропагандист новых (инновационных) педагогических идей и технологий.

педагогический инновационный хоровой

Литература

1. Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки. - М., 1984.

2. Дипломные работы: Учеб.-метод. пособие для студ. фак-та искусств и худ. обр-ния / И.Э. Рахимбаева, Л.Н.Мещанова, Т.Н.Борисова. - Саратов, 2007.

3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2003.

4. Исаева Л.А. и др. Педагогические вариации на тему «Искусство в школе». - Саратов, 2004.

Размещено на Allbest.ru