Нарушения поведения у умственно отсталых школьников в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нарушения поведения у умственно отсталых школьников в процессе обучения

Актуальность исследования проблемы нарушений поведения школьников с умственной отсталостью определяется ее значением для формирования социально значимых качеств личности умственно отсталых школьников, формирования саморегуляции их поведения и деятельности, развития навыков конструктивного взаимодействия с окружающими, разработки научно обоснованных моделей профилактики и коррекции нарушений поведения.

Статистические данные о нарушениях поведения у школьников с умственной отсталостью весьма противоречивы. Согласно исследованиям одних авторов, нарушения поведения встречаются у 25-30% умственно отсталых детей, а по данным других - в значительно большем числе случаев - у 84%. Такое расхождение эпидемиологических данных закономерно, так как оно связано не только с разными задачами проводимых исследований и валидностью методик, но, главным образом, со сложностью этиопатогенеза нарушений поведения умственно отсталых детей. Количественно неоднородное врожденное недоразвитие мозга, тотальное психическое недоразвитие искажают не только темперамент ребенка, но и деформируют становление характера и личности в целом. Нарушается темп становления отдельных сторон психики, что само по себе уже сказывается на формировании социальных норм поведения, изменяется качество реакций на социальные воздействия и биологические вредности [7, с. 6].

Следует отметить, что формы нарушений поведения у умственно отсталых школьников сходны с формами нарушений поведения школьников с сохранным интеллектом. Генез же их у детей с умственной отсталостью имеет наряду с общими закономерностями свои особенности, которые определяются внешними факторами - семья, школа, отношения со сверстниками, и внутренними - особенности личности (недостатки интеллекта, отсутствие или слабость борьбы мотивов, инертность психических процессов, внушаемость и др.), характер поражения мозга и его нейродинамика. В цепочке взаимодействующих внешних и внутренних факторов важнейшее значение имеет эмоционально-мотивационный аспект [6, с. 71].

Исследователи [8, с. 112] выделяют у умственно отсталых школьников следующие формы нарушений поведения: побеги из дома, школы, агрессивность, отказ от учебы, нарушение школьной дисциплины и поведения в общественных местах, воровство, злоупотребление алкоголем, наркомания, суицидальное поведение, сексуальные нарушения. Нередко учащиеся с интеллектуальной недостаточностью совершают преступные деяния, в том числе и групповые.

В исследовании Е.С. Иванова, Л.М. Шипициной, Э.Г. Крутиковой, Б.А. Бараш, Т.А. Никольской [7, с. 7] все умственно отсталые младшие школьники по объему нарушенного поведения и его характеру были условно разделены на три группы. В первую группу вошли ученики, нарушение поведения которых ограничивалось пределами школы-интерната. Нарушение поведения заключалось в обычной школьной недисциплинированности, непослушании, «срыве урока», мелком воровстве, которое скорее можно назвать присвоением мелких предметов из-за недостаточно сформировавшихся понятий «моё» и «чужое», волевых категорий, раздражительности и драках, курении и др. Вторую группу составили ученики, нарушение поведения которых выходило за рамки школы и служило причиной определенного социального беспокойства. Для этих детей были характерны побеги из школы, бродяжничество, воровство (в одиночку или групповое), попрошайничество, приставание к иностранным туристам, хулиганские действия, поджоги, отклонения в сексуальном поведении, суицидные попытки, демонстрация этих намерений и прочее. В третью группу вошли дети, больные наркоманией и токсикоманией, а в остальном их поведение ничем не отличалось от поведения детей, относящихся ко второй группе. В данном исследовании было установлено, что побеги из школы являются основной формой нарушенного поведения у умственно отсталых младших школьников. Их ответы на вопрос о причинах побегов свидетельствовали о том, что школа-интернат не стала для детей родным домом, они не испытывали к ней эмоционального тяготения. Были и такого рода ответы: «там наказывают», «меня собирались бить», «там бьют» и др. Физическая расправа обычно совершалась сверстниками ребенка, чаще в ночное время.

Клиническое изучение побегов и агрессии у умственно отсталых школьников младших классов провел в своем исследовании Е.С. Иванов [6, с. 72]. Он определил, что у младших школьников 7-12 - летнего возраста с умственной отсталостью, имеющих нарушения поведения, среди различных форм нарушений поведения преобладают побеги и агрессивное поведение. Побеги могут рассматриваться как реакции протеста на трудную ситуацию в школе-интернате и в то же время могут сформироваться как определенный поведенческий стереотип еще в дошкольном возрасте, а в школе учащаться и закрепляться.

Изучение проявления и соотношения регуляционных механизмов поведения умственно отсталых младших школьников в процессе обучения позволило А.А. Богдановой [3, с. 14] выделить три типа нарушений поведения: дезадаптированное поведение (8%), формально адаптационное (74%) и адаптированное поведение (18%). Подобное, на первый взгляд, благополучное соотношение типов нарушений поведения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью обусловлено их интеллектуальной незрелостью, не позволяющей критично оценить свое внутреннее состояние и проблемы, связанные с пребыванием в школе. Причем нарушения поведения школьников с недоразвитием интеллекта в основном носят ситуативный характер и обусловливаются ошибками в деятельности педагогов. В связи с этим были выделены так называемые ситуативные нарушения поведения, возникающие как ответ на отсутствие правильного подхода со стороны педагога. К подобным нарушениям были отнесены ситуативно-демонстративное, ситуативно-агрессивное, ситуативно - инфантильное, ситуативно-неуверенное, ситуативно-репродуктивное, ситуативно-гиперактивное, ситуативно-протестное поведение.

Нарушения поведения у олигофренов в двух возрастных группах - 8-12 и 13-16 лет - явилось предметом исследования Г.К. Поппе [9, с. 25]. Исследование показало, что нарушения поведения у олигофренов проявлялись в непосещении школы и прогулах уроков, уходах из дома или интерната, бродяжничестве, агрессии и аутоагрессии, аффективных реакциях, грубости, циничной ругани и непослушании, воровстве, стремлении к асоциальным компаниям, повышенной и извращенной сексуальности, раннем курении, алкоголизации и наркотизации. Кроме того, асоциальное и делинквентное поведение чаще диагностировалось у мальчиков. Следует отметить, что одни нарушения поведения в большей степени выявлялись у мальчиков (уходы из дома, бродяжничество, агрессия, воровство, алкоголизация, курение и наркотизация), другие - у девочек (аутоагрессия и сексуальные девиации). Г.К. Поппе пишет, что нарушения поведения в основном возникают в возрасте 13-15 лет, однако в 18% случаев - в возрасте 8-12 лет. В данной работе было проведено углубленное исследование нарушений поведения у олигофренов 8-12 и 13-16 лет. Было установлено, что наиболее частым нарушением поведения у олигофренов были уходы из дома или интерната и бродяжничество (у 72% обследованных). Первые уходы связаны с боязнью наказания. Кроме того, они вызваны фрустрирующей ситуацией в семье. Встречаются объяснения, что «дома противно», «у мамы пьянки», «я им не нужен». Учитывая, что у большинства олигофренов была асоциальная семья, их уходы из дома можно расценить как попытки выйти из создавшейся ситуации, реакцию псевдокомпенсации незрелой личности.

При сохранении прежней ситуации в семье первый уход легко становится привычным действием и способствует включению олигофрена в асоциальные компании. В редких случаях раннего ухода (8-10 лет) можно говорить о дробомании как нарушении влечений. У таких детей в анамнезе выявлялись травмы, асфиксии, энцефалиты, а еще до первого ухода, в возрасте 4-6 лет отмечались гипердинамия, насильственные движения, дисфории. У мальчиков уходы начинаются раньше и учащаются с возрастом. Начали убегать из дома в возрасте 8-10 лет 10% мальчиков, в 11-12 лет - 24% и в 13-14 лет - 66%. С возрастом возрастает непослушание с 30 до 56%. Случаи отказа от учебы, вначале пассивного (невыполнение заданий, прогулы уроков), а затем активного (отказ ходить в школу) в основном встречались у мальчиков. Воровством занимались 43% детей, причем мальчики почти в два раза чаще. Количество краж по мере взросления детей увеличилось (с 33 до 70%). Кражи становились более крупными и приобретали групповой характер. Вначале старшие подростки вовлекали олигофренов в групповые кражи. Позже некоторые сами организовывали компании и совершали кражи со взломом ларьков, складов, пустующих дач, но чаще брали еду и безделушки, а не ценные вещи. Поведение, связанное с рано развившимся или извращенным сексуальным влечением, наблюдалось у 40% обследованных. У девочек такое поведение отмечалось чаще и раньше (у 20% девочек 8-12 лет, у 7% мальчиков того же возраста). Почти все девочки с ранним пробуждением сексуальности были совращены старшими, треть из них в 8-10-летнем возрасте были развращены старшими мальчиками в интернате, другая треть детей стала объектом инцестуальных отношений или попыток совращения со стороны отца.

Остальные начали половую жизнь после изнасилования в 11-13 лет, еще до поступления месячных. В 13-16 лет чаще отмечался промискуитет; у этих девочек сексуальная озабоченность выявлялась и в психологических исследованиях. У мальчиков преобладала сексуальность, направленная на лиц своего пола, но это нередко сочеталось с интересом к девочкам. Алкоголизация, выявленная у 38% детей, начиналась обычно в 13-14 лет. У мальчиков она отмечалась в два раза чаще, появлялась раньше и учащалась с возрастом в 3 раза. Наркотизация наблюдалась только у 12% обследованных мальчиков. В старшей группе мальчиков-олигофренов вдыхание ароматических веществ отмечалось вдвое чаще, чем в младшей. Случаи курения отмечены у 56% обследованных. Дети начинают курить рано, в 7-8 лет, треть детей - до 13 лет: к 16 годам количество курящих девочек возрастает до 60%, мальчиков - до 80%.

Наиболее уязвимым в плане возникновения нарушений поведения и эмоциональных расстройств у умственно отсталых школьников признается подростковый возраст. Известно, что психическое развитие у умственно отсталых подростков проходит в основном дисгармонично. Церебрально-органические и возрастные изменения (особенно в период полового развития) нередко способствуют возникновению состояний психической декомпенсации с различными нарушениями поведения, усугубляя психопатологические комплексы, резко изменяющие существующую психопатологическую структуру. Психическая декомпенсация (психотического типа) у подростков, страдающих олигофренией, наиболее часто проявляется в следующих вариантах: 1) по невротическому типу; 2) по психопатоподобному типу с преобладанием: а) явлений эмоционально-волевой неустойчивости; б) аффективной возбудимости; в) патологии влечений [1, с. 18]. Каждый их этих типов декомпенсации имеет свои характерные психологические особенности, оказывающие влияние на развитие личности подростка-олигофрена, на характер и избирательность мотивов его действий, а, следовательно, в условиях неблагоприятной социальной ситуации на процесс формирования нарушений в поведении и реализации правонарушающих тенденций.

Нарушения поведения в подростковом возрасте, пишет Г. Аунапуу [2, с. 50], являются показателем социальной дезадаптации подростка в связи с неадекватными формами перехода от детства к взрослости. Среди таких форм преобладают инфантильные способы поведения, нередко отражающие проявления биологической, психологической, социальной незрелости, особенно присущие подросткам с умственной отсталостью. Среди основных форм нарушений поведения Г. Аунапуу выделяет у умственно отсталых подростков недисциплинированность на уроках (91,8%), драки (84,3%), хулиганство (31,7%), хищение (57%), жестокие поступки по отношению к животным (12,9%) и маленьким детям (5,7%).

Запрягаев Г.Г. [5, с. 108] отмечает, что у учащихся старших классов с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются отклонения в поведении, выражающиеся в конфликтности, драчливости, повышенной агрессивности, и уклонения от учебы, проявляющиеся в различных формах дезадаптивного поведения (бродяжничество, сексуальная расторможенность и т.д.). Среди учащихся с умственной отсталостью выделяется две группы с отклонениями в поведении, которые носят социально-психологический характер, т.е. на фоне биологической основы расстройств поведения присутствуют какие-либо социально приобретенные функциональные механизмы, искажающие систему взглядов, интересов, потребностей, ориентаций и т.п., закрепленные в личности учащихся неблагоприятными условиями их жизни и воспитания, ставшие доминантой отклонений в поведении: 1) педагогически запущенные учащиеся, отстающие в усвоении школьной программы и нарушающие дисциплину в силу недостаточного внимания и компетенции педагогов и родителей, без признаков нравственной деформации в сознании и поведении; 2) социально запущенные - с отклонениями в поведении, обусловленными деформацией нравственных позиций в силу негативного воздействия семейно-бытовой среды, контактов с неформальными группами антиобщественной ориентации и т.д.

Среди различных форм нарушений поведения у школьников с умственной отсталостью Н.В. Волкова [4, с. 40] выделяет следующие:

· агрессивные реакции у детей, не склонных к установлению социальных контактов. Такие дети часто проявляют жестокость по отношению к другим детям и животным, легко ввязываются в драки, вызывающе ведут себя со взрослыми. Для них характерны реакции активного протеста в ответ на обиды, стремление отомстить обидчику. Этот тип поведения чаще встречается у детей, воспитывающихся в семье, где родители отвергали их, не проявляли теплоты, понимания и поддержки;

· девиантное поведение у детей, склонных к вступлению в асоциальные группы сверстников, воровству, бродяжничеству, пропуску школьных занятий, злоупотреблению психоактивными веществами. Такое поведение чаще наблюдается у детей в семьях, где родители не проявляют к ним интереса и где в ближайшем окружении имеются асоциальные элементы. Нарушения поведения и агрессивность в таких случаях представляют собой попытку добиться компенсации своей неудовлетворенности отношениями в семье;

· демонстративное поведение с бурными вспышками эмоций в ответ на любые неудачи, неудовлетворение своих завышенных требований наблюдается у детей, воспитывающихся в семьях, где они занимают положение «кумира семьи»;

· тормозное поведение, проявляющееся в неуверенности, чрезмерной застенчивости, беспокойстве, слабой адаптации в детских учреждениях. Таким поведением отличаются дети, растущие в семьях, где родители отличаются тревожностью и повышенной чувствительностью, либо проявляют к детям чрезмерные требования;

· поведение, в котором явно проявляются реакции компенсации и гиперкомпенсации часто в форме напускной бравады, отчаянных или дерзких поступков, патологического фантазирования. Такие поведенческие реакции характерны для детей, страдающих хроническими заболеваниями, значительным расхождением между реальным и идеальным «Я».

Таким образом, проявления нарушений поведения у умственно отсталых школьников внешне сходны с проявлениями нарушений поведения у учащихся с сохранным интеллектом. Исследования показывают, что у умственно отсталых школьников могут наблюдаться различные нарушения поведения: побеги, бродяжничество, воровство, кражи, агрессия, употребление алкоголя, наркотических веществ, курение и др. Клинико-психологическое изучение нарушений поведения у умственно отсталых школьников показывает, что умственно отсталые школьники существенно отличаются по объему нарушенного поведения и его характеру. Высокой степенью риска возникновения различных нарушений поведения у умственно отсталых школьников отличается подростковый возраст. Большинство исследователей признают, что среди различных форм нарушений поведения у умственно отсталых детей преобладают побеги и агрессивное поведение.

поведение школьник интеллектуальный

Библиографический список

1. Альбрехт Э.Я.Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: Автореф. дис … канд. психол. наук. М., 1976. 21 c.

2. Аунапуу Т.Трудновоспитуемость: некоторые причины возникновения и пути профилактики // Вопросы специальной психологии и дидактики. Вып. 826. Труды по дефектологии. Тарту, 1988. С. 50.

3. Богданова А.А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения: Автореф. дис … канд. пед. наук. СПб., 2004. С. 11-15.

4. Волкова Н.В. Психологические особенности агрессивного поведения подростков с недоразвитием интеллекта и условия его коррекции // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью: Материалы международной научной конференции. СПБ., 2000. С. 40-42.

5. Запрягаев Г.Г.Трудновоспитуемые учащиеся вспомогательной школы // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1985. С. 104-109.

6. Иванов Е.С. Клиническое изучение побегов и агрессии у умственно отсталых школьников младших классов вспомогательной школы // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений поведения у аномальных детей: Межвуз. сб. науч. тр-в. Л., 1989. С. 71.

7. Иванов Е.С., Шипицина Л.М., Крутикова Э.Г., Бараш Б.А., Никольская Т.А. Биологические и социальные факторы в формировании нарушений поведения у учеников вспомогательных школ // Биологические и социальные факторы в формировании нарушений поведения у детей и подростков: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1989. С. 6-16.

8. Ковалев В.В., Мариничева Г.С., Ермолина Л.А.Нарушения поведения у детей с умственной отсталостью (по данным эпидемиологического исследования) // Журнал невропатологии и психиатрии. 1986. №10. С. 112.

9. Поппе Г.К. Нарушения поведения у олигофренов // Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. Л., 1989.С. 25-28.

Размещено на Allbest.ru