Формы работы с текстом при подготовке учащихся 9 классов к итоговой аттестации по русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Т.Е. Макарова

Большой интерес к тексту как объекту и основному материалу обучения и его комплексному анализу определяется необходимостью формирования коммуникативной компетенции школьника.

Порождение и восприятие текстов - это виды речевой деятельности, суть которой в коммуникативно-познавательном характере ее осуществления. Текстовая деятельность всегда непосредственно связана с интеллектуальной или практической деятельностью человека.

Итоговая аттестация в 9 классе по русскому языку демонстрирует результаты работы по обучению текстовой деятельности.

Существенное изменение происходит в методике развития речи учащихся, так как основной целью этой работы признается обучение школьников создавать и интерпретировать тексты как коммуникативно-познавательные образования (структуры).

Коммуникативная компетенция формируется именно в ходе работы с текстом как репродуктивного, так и продуктивного характера.

Степень практической направленности преподавания русского языка в средней школе в большой мере определяется уровнем речевых умений и навыков учащихся. В процессе изучения каждого раздела школьного курса русского языка мы выводим ученика к тексту, так как все анализируемые явления интересны и значимы не только сами по себе как факторы такой уникальной системы, как язык, но и прежде всего потому, что все они обслуживают процесс общения, являются компонентами любого текста, который создаётся или воспринимается в ходе коммуникации. Текст как дидактическая единица используется при решении задач различного характера в процессе усвоения учащимися определенных знаний и соответствующих умений, позволяет объединить два важнейших направления в изучении русского языка: познание системы языка и познание норм и правил общения, речевого поведения в различных жизненных ситуациях. коммуникативный школьник речевой русский

Размышления о том, как сделать урок развития речи более плодотворным, побудили меня обратиться к работам педагогов, психологов, методистов, опыту коллег.

Для обучения учащихся умению использовать необходимые языковые средства в процессе создания текста на своих уроках я применяю различные виды упражнений, например: восстановление в тексте опущенных элементов - слов, словосочетаний, описательных оборотов; подбор синонимов к определённым элементам текста - сцепляющим словам, изобразительно-выразительным средствам и т.п. - с целью избежания повторов, для соблюдения стилистической окраски, для более точной передачи содержания.

«Чтобы научить школьников строить высказывание в определённой композиционной форме, используются упражнения на составление текста из данных предложений и готовых частей текста (предложения и части текста даются не последовательно, а в «рассыпанном» состоянии)» [4. с.101].

Полезны также задания на дополнение текста недостающими частями, а также на исключение из текста частей, не соответствующих его теме и жанру.

С этой целью, а также для развития умения прогнозировать высказывание, предвосхищать его содержание выполняются и другие виды упражнений, основанные на трансформации текста: продолжение текста в заданном направлении; прогнозирование содержания и композиции текста по названию (заголовку), по началу и т.п.

Одним из важнейших коммуникативных умений является умение совершенствовать написанное, поэтому необходимо на всех этапах формирования этих умений предлагать учащимся задания на редактирование текстов: определение ошибок в построении текста, в передаче его содержания и исправление их. Заданиям по возможности следует придать ситуативный характер.

Основной приём работы с текстом в процессе развития у учащихся соответствующих умений - анализ текста. Чаще всего анализируются элементы текста с учётом характера формируемого умения и конкретных задач, стоящих перед учителем на данном этапе обучения. Анализ элементов текста широко используется в работе по развитию связной речи учащихся. Примеры такого анализа можно найти в любом учебнике по русскому языку для средней школы, в любом пособии по развитию речи учащихся, а также в методических периодических изданиях для учителей.

В статье «Анализ текста как средство развития речи учащихся» Т.В. Романова отмечает, что при работе над текстом далеко не всегда учащиеся справляются с самостоятельным конструированием текстов. Она считает, что отправной точкой в нашей работе в этом направлении стало выделение в тексте ключевых предложений, то есть предложений, на основе которых создаются целостность, последовательность, связность текстов разных типов и стилей. Это наиболее значимое для содержания предложения, несущие основной смысл, соотносимые с темой (названием) текста, в его развитии [8. с. 10].

По мнению Т.Н. Пахновой, важнейшая часть работы по подготовке к сочинению - это обогащение словаря учащихся. Большую роль в совершенствовании речи учащихся призвана играть словарная работа, организованная по тематическому принципу. Отобрать материал для этой работы учителю поможет учёт тематики экзаменационных сочинений. Чтобы учащиеся правильно и уместно использовали словарные слова (впечатление, планомерно, интеллигентный, прогнозировать, систематизировать, фантастический, искусство, милосердие и др.) в своих сочинениях, они должны не только усвоить их правописание и значение, но и приобрести опыт их употребления в речи. Опыт этот накапливается постепенно, в процессе анализа особенностей употребления слов в текстах. Поэтому при отборе дополнительного дидактического материала надо обязательно обеспечить повторяемость заданий, которые обращают внимание учащихся на особенности употребления одного и того же слова в разных текстах. Анализ употребления слова в текстах-образцах - важная часть работы по обогащению словарного запаса учащихся, которая проводится как на уроках развития речи, так и на обычных уроках при изучении лексики и грамматики [6. с. 31].

Письменным сочинениям на лингвистическую тему предшествуют традиционные устные высказывания воспроизводящего (репродуктивного) характера: пересказ параграфа или текста упражнения, монологические высказывания на узкую и широкую лингвистические темы, сообщения об этимологии одного-двух слов с использованием этимологического словаря, подготовленные по заданию учителя рассказы о лингвистах и т.д. Процесс этот оказывается продуктивным, если он развёртывается не стихийно, а подчинен сознательному плану, если в поисках словесной формы для логического содержания текста учащиеся используют приобретённые знания по лексике, морфологии, синтаксису.

Материалы школьных учебников показывают, что работа с текстом на уроках развития речи может мыслиться как комплексная (репродуцирование текста по готовому варианту, создание собственных текстов), так и фрагментарная, имеющая подготовительный, тренировочно-обучающий характер (подбор заголовка, определение основной мысли текста, определение, к какому стилю принадлежит текст; сопоставление тем-заголовков, выбор из них соответствующего тексту и др.).

Помимо учебника С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова и др. для 8-9 классов, на своих уроках и факультативных занятиях использую методическое пособие «Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь» А. Б. Малюшкина, а также материалы по подготовке к итоговой аттестации, которые включают различные по типу и стилю тексты, задания по их анализу. Тексты пособия являются дидактическим материалом для проведения самостоятельной, коллективной классной и домашней работы в системе подготовки к итоговой аттестации.

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется определением целей обучения через понятия языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций. Экзаменационная работа единого государственного экзамена составлена так, что позволяет проверить сформированность у учащихся системы знаний, умений и навыков, составляющих различные виды компетенций.

Итоговая аттестация в 9 классе является важнейшим этапом в подготовке учащихся к единому государственному экзамену в 11 классе. Государственная итоговая аттестация по русскому языку за курс основной школы проводилась все предыдущие годы в школах Российской Федерации по нескольким моделям.

Содержание экзаменационной работы ориентировано на контроль и измерение уровня сформированности у выпускников основной общеобразовательной школы жизненно важных коммуникативных умений, необходимых для продолжения образования:

извлекать информацию при аудировании и чтении;

адекватно понимать и интерпретировать текст в соответствии с темой, стилем, функционально-смысловым типом речи;

создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам, в том числе воспроизводить исходный текст с различной степенью свёрнутости;

соблюдать в практике письма основные языковые нормы (лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные, стилистические).

Первая часть экзамена - изложение - направлено на проверку умения понимать устную речь и воспроизводить её в письменной форме. При выполнении задания первой части учащиеся должны продемонстрировать умения:

верно понимать и передавать основную мысль исходного текста;

правильно выделять макро - и микротемы;

подробно, логично, стройно, без искажений передавать в собственном высказывании содержание исходного текста в соответствии с его речевыми особенностями, соблюдая речевую норму;

строить высказывание, учитывая ведущий тип речи и элементы других типов;

выдерживать в работе стилистическое единство.

Подробный пересказ характеризуется как близкий к исходному тексту, когда сохраняются подробности и детали и ничего не надо придумывать. В подробном изложении должно быть сохранено около 70% исходного текста (слова и обороты речи, синтаксические конструкции), кроме того, учитывается сохранение авторских средств художественной, эмоциональной выразительности.

Сжатый пересказ требует отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста.

Излагая текст сжато, ученики должны обнаружить важные коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. При написании сжатого изложения перед выпускником не ставится задача сохранения авторского стиля, однако учащийся должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания.

Вторая часть работы содержит 7 тестовых заданий с выбором ответа (А1-А7) и 14 заданий с кратким ответом (В1--В14), целью которых является выявление уровня сформированности практических умений извлекать информацию из прочитанного текста. Задания данной части работы направлены на проверку ряда специальных лингвистических и языковых умений: опознавать, анализировать, классифицировать и оценивать языковые явления и факты с точки зрения их уместности, целесообразности, выразительности.

Каждое из заданий с выбором ответа направлено на выявление языковой и лингвистической компетентности учащихся, в частности:

адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения;

понимание текста как продукта речевой деятельности, его смысловой и композиционной целостности;

извлечение информации из различных источников;

синонимы, антонимы, омонимы;

умение определять лексическое значение слова;

умение производить лексический анализ слова;

выразительность русской речи.

Задания с кратким ответом (В1--В14) охватывают все разделы школьного курса.

Третья часть -- написание небольшого по объёму сочинения - рассуждения. Сочинение пишется на заданную тему и базируется на содержании прослушанного и прочитанного текстов.

Следует отметить, что при написании сочинения-рассуждения ученик должен обязательно опираться на содержание исходных текстов. Однако следует обратить внимание учащихся на недопустимость простого пересказа текста (текстов), в сочинении-рассуждении надо представить собственные выводы по поводу высказанных в текстах мыслей. Необходимо не только выявить и осознать проблему, поднимаемую автором (или авторами), но и выразить свою позицию по данной теме, а также привести доводы в защиту собственной точки зрения (совпадающей или не совпадающей с точкой зрения автора) по затронутым в тексте проблемам.

Создавая текст сочинения, необходимо соблюдать также основные правила построения текста. Текст не только членится на зачин, основную часть и концовку, но и на составляющие его компоненты -- сложные синтаксические целые и предложения.

В тексте всё взаимосвязано, в том числе и сложные синтаксические конструкции, и отдельные предложения в них. Существуют различные средства межфразовой связи (порядок слов, союзы, вводные слова, всевозможные замены существительных, прилагательных местоимениями). Необходимо на занятиях по подготовке к изложению и сочинению уделить этой теме особое внимание, т. к. огромное число ошибок связано именно с неумением оперировать средствами межфразовой связи.

Текст сочинения-рассуждения должны отличать:

наличие определённой темы;

наличие основной мысли;

смысловая и структурная связность;

композиционная стройность;

точность, богатство и выразительность речи.

В сочинении учащиеся должны выразить свою точку зрения, а не пересказывать исходный текст, пусть даже со своим комментарием. Ответ на вопрос должен представлять собой гармоничное сочетание анализа и интерпретации текста. Лучше всего это можно выразить в таком типе речи, как рассуждение, соблюдая следующую структуру:

тезис -- положение, которое надо доказать;

аргументы -- доказательства;

выводы -- общий итог.

Н.А. Пленкин в статье «Изложение и сочинение - методическое единство» акцентирует внимание на том, что обучение сочинению многое теряет, если работу над ним не предваряют работой над изложением [7. с. 39]. В разумном сочетании изложение и сочинение составляют единую идеальную основу в системе упражнений по развитию речи учащихся и в рамках подготовки к ЕГЭ.

Творческое задание первого типа представляет собой проблемный вопрос, связанный с содержанием представленного отрывка. Учащимся предлагается продолжить, развить, конкретизировать представленный фрагмент.

При выполнении творческого задания учащиеся должны продемонстрировать понимание основной мысли, объединяющей прослушанный и прочитанный тексты, адекватно передать её в собственном письменном высказывании; логично, последовательно и связно поддержать версию автора или доказать свою, приведя как собственные аргументы, так и извлечённые из исходных текстов.

Особенность этой работы в том, что комплексе проверяются практические умения, необходимые для повседневной речевой практики, в том числе учебной.

Здесь требуется написание своего, оригинального текста, строго соответствующего поставленной проблеме. В этой части работы оценивается именно индивидуальное умение создавать мини-сочинение.

Анализируя тексты на уроках русского языка в 5-9 классах, я применяю различные формы и методы работы.

Очень интересна и занимательна следующая форма работы - «приспособление» текста диктанта для работы по развитию речи учащихся. В этом случае связываются воедино два направления, сложившиеся в практике изучения русского языка в школе: формирование навыков грамотного письма и речевых умений. В методике разработаны и описаны следующие виды заданий по развитию связной речи, сопровождающие написание диктанта: озаглавить текст; закончить текст; подчеркнуть предложение, выражающее главную мысль текста; подчеркнуть языковые средства, характерные для данного стиля речи и т.п.

Выполняя подобные задания, школьники должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его, следовательно, орфографические и пунктуационные трудности текста будут проанализированы не изолированно, а в тесном единстве с общей структурой текста и его замыслом.

Наиболее интересен в этом плане так называемый «диктант с предложением», разработанный и описанный Т.А. Ладыженской [5. с. 63].

Большая часть текста записывается под диктовку, затем учащимся предлагается продолжить текст и закончить его. Для таких заданий я использую тексты из методического пособия по русскому языку для 9 класса по подготовке к итоговой аттестации. Например:

Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго, желаю добра и счастья. Это не просто выражение вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих тебя людей не только показатель этической культуры, но и результат огромной внутренней работы духа.

Мы говорим друг другу: здравствуйте, доброго вам здоровья. В этих словах заключается глубокий моральный смысл; в них - сама сущность прикосновения души к душе. Этими словами мы выражаем своё отношение к величайшей ценности - человеку. Не сказать человеку «здравствуйте» - значит показать дремучее моральное невежество.

Мы говорим друг другу…

(По В. Сухомлинскому)

В содержании текста для диктанта с продолжением должна быть заключена проблема, в ходе осознания которой учащиеся попадают в ситуацию поиска, размышления, высказывают возможные пути её решения.

Разновидностью диктанта с продолжением может быть диктант с другими видами дополнения записанного текста: к данному тексту написать вступление и заключение. Кроме того, текст контрольного диктанта можно использовать как текст-образец в процессе подготовки учащихся к написанию какого-либо вида сочинений. В этом случае текст диктанта становится звеном работы по развитию речи.

На уроках русского языка в 8 классе я обращаюсь к синтаксису целого текста при изучении вводных слов (параграф 33). Это позволяет научить школьников использовать данную грамматическую категорию в качестве средства связи не только законченных предложений, но и более объёмных частей связного текста. Этот опыт пригодится учащимся при написании сочинения-рассуждения в ходе подготовки к итоговой аттестации.

После того как ученики узнают, что такое вводные слова и для чего они служат, важно показать, что «целая группа вводных слов, выражая различные логические взаимоотношения между мыслями (порядок в развитии доказательств, сопоставление, противопоставление, связь между общим и частным, между доказательствами и выводом), может выступать в роли своеобразных средств связи соединяющих различные мысли, выраженные в форме самостоятельных предложений в единое целое» [2. с. 33].

При работе с текстом на уроках русского языка я использую различные памятки, дидактический раздаточный материал, например:

ПЛАН КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ (ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ)

Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка): определите, где нужны логические ударения, паузы - короткие и более продолжительные; выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.

Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.

Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие - на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия, если анализируется текст, имеющий заголовок.)

Определите стиль текста. Докажите свое мнение.

Укажите средства художественной изобразительности, которые используются автором. (Если анализируется художественный текст.) Как реализуются в тексте стилистические возможности языковых средств (фонетических, лексических, грамматических)?

Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?

Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.

Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)?

Объясните, пользуясь словарями, значение выделенных слов.

Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

Найдите в тексте два - три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.

Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова, употребленные в переносном значении, слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.). Какова их роль в тексте?

Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение.

Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу.

Произведите на материале текста разные виды разбора.

Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.

В своей работе я сталкиваюсь с рядом трудностей и проблем. При оформлении содержания текста некоторые учащиеся допускают ошибки, связанные с нарушением норм русского литературного языка: ошибки в построении словосочетаний и предложений; однообразие грамматических конструкций; ошибки в членении текста на части и др. Поэтому считаю важным и необходимым включать задания по редактированию текста. Исправляя текстовые ошибки, учащиеся применяют свои знания в области лексики, грамматики, а также оперируют умениями коммуникативного характера.

Наиболее актуальной, имеющей первостепенное значение является задача реализации органического единства в изучении языка и развитии речи школьников. Без её решения невозможно претворить в жизнь те требования программы, которые ориентируют учителя на формирование у учащихся грамотности в широком смысле слова, необходимой выпускникам не только при итоговой аттестации, но и для дальнейшей общественной жизни.

На всех этапах изучения синтаксических понятий текст становится тем дидактическим материалом, который цементирует всю работу по усвоению грамматических явлений, придаёт ей коммуникативную направленность, обеспечивает формирование у школьников речевых умений в естественных условиях - в условиях анализа, интерпретаций, продуцирования высказываний различного характера, что соответствует принципу изучения фактов языка на текстовой основе.

Библиографический список

1. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. М., 2007.

2. Величко Л.И. Работа над текстом при изучении вводных слов // Русский язык в школе. 1980. № 6. С. 31-34.

3. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

4. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. М., 1992.

5. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.И. Практическая методика русского языка. 7 класс. М., 1978.

6. Пахнова Т.М. Работа над словом и текстом во время подготовки к сочинению // Русский язык в школе. 1984. № 6. С. 30-33.

7. Пленкин Н.А. Изложение и сочинение - методическое единство // Русский язык в школе. 1988. №1. С. 38 - 40.

8. Романова Т.В. Анализ текста как средство развития речи учащихся // Русский язык в школе. 1989. №1. С. 9-12.

9. Русский язык. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации 2009: учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации / Под ред. Н.А Сениной. Ростов н/Д., 2008.

Размещено на Allbest.ru