Социально-правовая подготовка умственно отсталых детей-сирот к самостоятельной жизни в обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ПОДГОТОВКА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ В ОБЩЕСТВЕ

О.В. Соловьева

Вопросы социально-правовой подготовки умственно отсталых выпускников-сирот к самостоятельной жизни в обществе и, в частности, вопросы подготовки их к самостоятельной защите своих прав, в настоящее время стали особенно актуальны. Воспитание в интернатных условиях не обеспечивает в должной мере формирования необходимых в самостоятельной жизни личностных качеств, знаний и умений, что влечет за собой неуспешность выпускников в решении задач независимого жизнеустройства. По данным Российского детского фонда, в течение года после выхода из сиротских интернатов треть выпускников становится преступниками, пятая часть не имеет определенного места жительства, каждый десятый совершает самоубийство. Недостатки физического или психического здоровья еще более затрудняют процесс вхождения в социум выпускников-сирот. Такое нарушение психического развития, как умственная отсталость, снижает возможности ребенка в приобретении им социального опыта, его подготовке к самостоятельной жизни. Процесс вхождения в самостоятельную жизнь выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида труден, достаточно часто они не владеют необходимыми для самостоятельной жизни житейскими знаниями и навыками. Подготовка к самостоятельной жизни умственно отсталых выпускников-сирот прежде всего начинается с социально-правовой ориентации.

Практика специальной (коррекционной) школы показывает, что проблема социально-правовой ориентации умственно отсталых выпускников-сирот решается достаточно трудно, хотя ее цели и задачи всегда являлись приоритетными в коррекционно-воспитательной работе с данной категорией детей. Решением проблемы правового образования школьников в коррекционной педагогике занимается правовое воспитание. Оно направлено на усвоение правовых требований и морально-этических норм, принятых в социальном обществе. Знание и соблюдение этих норм определяет адекватные отношения человека и общества, а их нарушение приводит к социальным конфликтам. Правовое воспитание является одной из мер предупреждения правонарушений. Эта работа осуществляется учителем на уроках и продолжается воспитателем на внеклассных занятиях [5].

Социально-правовая ориентировка в виде самостоятельной дисциплины в школах-интернатах VIII вида не преподается учащимся, они получают разрозненные знания об основах государственности и права, нормах общественной морали в процессе обучения на уроках истории, трудового обучения, социально-бытовой ориентировки и во внеклассной работе. В связи с чем мы считаем необходимым введение для учащихся девятых классов занятий по социально-правовой подготовке, где они получат систему элементарных социально-правовых знаний: основных прав и обязанностей граждан, норм общественного порядка, материал должен даваться на основе комплексного подхода, то есть установления взаимосвязи жизни общества и прав отдельной личности. Эти знания, на наш взгляд, должны повышать возможности выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида адаптироваться в обществе и тем самым облегчать их дальнейший жизненный путь.

Таким образом, проблема получения социально-правовых знаний, которые соответствовали бы реалиям современного общества, имеет не только теоретическую значимость, но и большое практическое значение. Развитие у школьников умения ориентироваться в различных социально-правовых ситуациях, с которыми они будут сталкиваться в самостоятельной жизни, является одной из важных задач учебно-воспитательного процесса. Данное умение не вырабатывается у умственно отсталых детей без целенаправленного обучения, а, как известно, формируется на основе соответствующих навыков, способностей, личностных качеств, умения приспосабливаться к требованиям общества, в котором они живут. На решение этих задач и направлена предлагаемая нами программа дополнительных социально-правовых занятий «Правила жизни».

Данная программа не является по своей сути бесспорным сборником всех вопросов, освещение которых необходимо для социально-правовой подготовки учащихся учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в умственном развитии. Но она является ядром поиска оптимальных решений социально-правовой адаптации умственно отсталых сирот со стороны специалистов-практиков и теоретиков коррекционной и социальной педагогики.

Программа социально правовых занятий включает:

· теоретические занятия 18 часов;

· практические занятия 8 часов;

· экскурсии 8 часов;

· самостоятельную работу 2 часа.

Социально-правовые занятия «Правила жизни» раскрывают основные положения о правах и льготах во всех наиболее важных сферах самостоятельной жизни: работа, учеба, семья, сохранение здоровья, законопослушание.

Цель данных занятий состоит в обеспечении практической подготовки сирот юношеского возраста с недоразвитием интеллекта к самостоятельной жизни и труду, в формировании умения планировать свое будущее и повышении общего уровня развития.

Программа занятий составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их подготовленности.

Основными формами и методами обучения являются практические занятия, экскурсии, беседы.

Учащиеся ведут тетрадь для кратких записей основных сведений и зарисовок.

Учебный план

Раздел 1. Вступление в самостоятельную жизнь. Материальная поддержка: а) при выпуске; б) при трудоустройстве (1 час теоретических занятий).

Раздел 2. Жилье. Закрепленная жилая площадь. Порядок получения жилой площади (3 часа теоретических занятий; 2 часа практических занятий).

Раздел 3. Образование (1 час теоретических занятий; 1 час практических занятий).

Раздел 4. Работа. Устройство на работу. Безработица (2 часа теоретических занятий; 2 часа практических занятий).

Раздел 5. Участие в гражданско-правовых отношениях (1 час теоретических занятий; 1 час практических занятий; 1 час экскурсии).

Раздел 6. Экономика домашнего хозяйства (1 час теоретических занятий; 2 часа практических занятий, 2 часа самостоятельной работы, 1 час экскурсии).

Раздел 7. Семья (1 час теоретических занятий; 1 час экскурсии).

Раздел 8. Здоровье. Опасно: СПИД, алкоголь, наркотики (3 часа теоретических занятий; 2 часа экскурсии).

Раздел 9. Правопорядок. Уголовная ответственность. Административная ответственность (3 час теоретических занятий, 1 час экскурсии).

Раздел 10. Кто может защитить твои права? (2 часа теоретических занятий; 2 часа экскурсии).

В качестве примера рассмотрим раздел 6. Экономика домашнего хозяйства. Тема занятия: «Ваш бюджет».

Справка: бюджет - совокупность всех доходов и расходов за определенный период времени; расход - затраты, издержки потребления чего-либо для определенных целей.

Таблица 1. Примерная структура бюджета семьи

сирота школьник правовой образование

Совет: для определения рационального и эффективного распределения своих доходов попробуйте вести ежедневную запись (на протяжении хотя бы некоторого времени), на что были потрачены деньги. Тогда Вы сможете узнать, когда деньги были потрачены неразумно, и научитесь планировать свои расходы.

Практическая работа:

· упражнения в определении суммы доходов семьи за месяц, полгода, год;

· упражнения в планировании расходов на месяц в зависимости от времени года.

Экскурсии: в ТСЖ, управляющие компании и в Сбербанк для ознакомления с видами деятельности этих учреждений.

Самостоятельная работа:

· распределение минимальной заработной платы на месяц;

· пополнение вклада на расчетном счете в Сбербанке.

В 2005-06 году данная программа занятий была апробирована в ПУ № 14 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с отклонения в умственном развитии г. Саратова (которое являлось экспериментальной площадкой нашего исследования). В профессиональное училище № 14 обучались умственно отсталые учащиеся в возрасте 15-18 лет, выпускники специальных коррекционных школ-интернатов VIII вида Саратовской области. Возраст, в котором поступают в училище дети-сироты, - это возраст ранней юности, возраст перехода от детства к взрослости, формирования жизненных планов. Поэтому инженерно-педагогическому коллективу училища за два года обучения воспитанников необходимо решить три главных проблемы:

· развитие личности и межличностного общения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в умственном развитии;

· профессиональная подготовка данной категории детей;

· подготовка учащихся к самостоятельной жизни, планированию своей жизни и реализации своих жизненных планов.

Предложенная нами программа социально-правовых занятий «Правила жизни» соответствовала основным задачам обучения и воспитания учащихся училища, занятия проходили в течение трех месяцев, под руководством социального педагога.

На протяжении пяти лет мы следили за судьбами выпускников училища, принявших участие в нашем педагогическом эксперименте. Проведенный социальный патронаж этой группы респондентов выявил следующее: из 18 выпускников в настоящее время 11 человек работают; 2 человека находятся в декретном отпуске; 3 человек нигде не работают; 1 человек не имеет работы и постоянного места жительства; 1 человек - сведения отсутствуют.

За прошедшие со дня окончания училища 4 года: 6 человека получили 2-е профессиональное образование. В данном случае мы можем говорить о положительных результатах экспериментального обучения, что является основанием для рекомендаций по внедрению предложенной программы занятий в практику работы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.

Наш опыт свидетельствует о том, что проведение занятий социально-правового содержания будет способствовать повышению адаптивных возможностей умственно отсталых выпускников-сирот. В качестве методической основы изучения данного курса нужно использовать учение о поэтапном формировании умственных действий, при этом следует применять разнообразные методы и приемы, активизирующие мыслительную деятельность старшеклассников; следует увеличивать степень самостоятельности подростков, уменьшая количество оказываемой помощи; надо усилить учебные мотивы старшеклассников за счет организации практического применение знаний и умений социально-правового характера, с тем чтобы важность и необходимость их осознавалась учащимися.

Наличие у умственно отсталых школьников психофизических недостатков развития обуславливает низкий уровень активации и регулирования деятельности, что негативно сказывается на процессе практического овладения необходимыми в жизни знаниями и умениями и не способствует адекватному самоопределению выпускников-сирот после окончания специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната VIII вида. Преодолению указанных недостатков может способствовать целесообразно построенная коррекционно-образовательная работа по усвоению социально-правовых знаний, проводимая во взаимосвязи с целями и задачами профессионально-трудовой подготовки в С(К)ОШИ VIII вида и направленная на повышение адаптивных возможностей учащихся.

Библиографический список

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. зав. М., 2001.

2. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений VIII вида: Метод. пособие. М., 2003.

3. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. СПБ., 2000.

4. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа по вспомогательной школе-интернате. М., 1983.

5. Мозговой В.М., Пузанов Б.П. Опыт правового воспитания и обучения учащихся. (Воспитательная работа в специальных школах). М., 1977.

6. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности выпускников вспомогательной школы // Дефектология. 1978. № 1. С. 20 - 25.

Размещено на Allbest.ru