Среднее профессионально-педагогическое образование в системе образования и его назначение

Размещено на http://www.allbest.ru/

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО НАЗНАЧЕНИЕ

В.Н. Саяпин,

Д.Д. Каримов

В социально-педагогической системе образования среднее профессиональное образование вместе с общим, начальным и высшим профессиональным образованием обеспечивает поступательное развитие образовательных потребностей личности в нашем обществе. Организационно среднее профессионально-педагогическое образование занимает только ему присущее место и выполняет вместе с другими уровнями образования системную функцию образования, обеспечивая его целостность, непрерывность, устойчивое функционирование и развитие.

Среднее профессионально-педагогическое образование реализует ведущую цель - подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, имеющих, с одной стороны, навыки рабочего определенного профиля и учителя - воспитателя, а с другой - способность по ускоренной программе получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Реализуя идеи поступательного развития образовательных потребностей человека, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования.

Главной задачей учреждений среднего профессионального образования является профессиональное становление и развитие личности будущего специалиста в процессе приобретения обучающимися специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

Место специальности в области производства и обращения, объекты и виды профессиональной деятельности определяют характеристику производственной сферы выпускника и включают совокупность средств и методов, используемых для обеспечения выполнения профессиональных функций специалиста со средним профессиональным образованием.

Объектами профессиональной деятельности специалиста являются: машины и оборудование предприятий, технологические процессы, педагогическая деятельность, услуги, оснастка, средства деятельности, информационное обеспечение, продукция работы, процессы. К объектам деятельности специалиста также относится нормативная, проектно-конструкторская, технологическая, организационно-распорядительная и другие виды документации.

Основными обобщенными видами профессиональной деятельности специалиста со средним профессиональным образованием являются: производственно - управленческая, организационно - методическая, контрольно - оценочная, экспериментально - исследовательская, сертификационная, учебно - воспитательная и др.

Производственно-управленческая деятельность специалиста предполагает выполнение следующих работ: расчет, выбор и наладка оборудования; ведение рабочего процесса; управление технологическим процессом; оформление и ведение документации на все виды работ; проведение инструктажа по безопасности труда; предупреждение производственного травматизма; построение изображений технических изделий; расчет технико-экономических показателей; использование вычислительной техники при решении производственных и управленческих задач.

Организационно-методическая деятельность специалиста включает: работу с конструкторской и технологической документацией, с информационной литературой в сфере профессиональной деятельности; составление нормативной документации; выбор основных типов и видов средств измерений; применение методик выполнения и обработки результатов наблюдений; выполнение схем, эскизов, диаграмм, графиков, других графических изображений в сфере профессиональной деятельности; организацию технологических процессов и услуг.

Контрольно-оценочная деятельность специалиста содержит: контроль хода технологического процесса и оказания услуг; контроль качества изготавливаемой продукции и предоставляемых услуг; оценку свойств и характеристик материалов; оценку экономических показателей работы подразделения, организации; оценку уровня управления персоналом.

Экспериментально-исследовательская деятельность специалиста предполагает: проведение экспериментальных исследований в сфере профессиональной деятельности; контроль качества и испытание продукции; использование статистических методов регулирования технологических процессов; поиск и обработку результатов измерений; анализ финансово-хозяйственной деятельности организации.

Сертификационная деятельность специалиста предопределена необходимостью: стандартизации, унификации и сертификации продукции; проведения сертификации в других организациях; разработки новых схем, порядка сертификации.

Профессионально-педагогическая деятельности будущего учителя предполагает: обучение технологическим знаниям, практическим умениям и навыкам школьников в соответствии с образовательными программами педагогических систем; постоянное сотрудничество с родителями по вопросам обучения и воспитания учащихся, проведение в необходимых случаях просветительно-педагогической работы; создание благоприятных психолого-педагогических условий для разнообразной и содержательной деятельности обучаемых; педагогическое самообразование с целью повышения уровня квалификации и совершенствования педагогического мастерства; планирование и организация работы первичного ученического коллектива; техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация оборудования; внедрение новых технологий обучения и воспитания.

Для освоения классифицированных по сферам деятельности специалиста конкретных ее видов устанавливается необходимый объем знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы у студентов при обучении той или иной специальной дисциплине.

Введение и реализация преемственных образовательных стандартов и соответствующих им примерных основных образовательных программ различных направлений позволяет системе среднего профессионального образования гарантированно подготавливать специалистов среднего звена для всех основных отраслей экономики Российской Федерации. Разработанное с учетом требований образовательных стандартов содержание среднего профессионального образования дает возможность обучающимся освоить систему научных знаний, творческих умений и навыков, а также общечеловеческих ценностей, позволяющих специалистам соответствовать современному российскому и мировому уровню науки, техники и культуры.

Каждое из рассмотренных направлений развития среднего профессионального образования включает в себя задачи, решение которых в значительной степени определяется уровнем профессионального мастерства каждого преподавателя как специальных, так и психолого-педагогических и методических дисциплин, предмета образовательного учреждения.

Осуществление личностно ориентированного профессионального образования, на наш взгляд, предполагает, прежде всего, переосмысление его функций, определение наиболее приоритетных из них. Такими функциями являются: когнитивная (познавательная); развитие личности; социализация и профессионализация; культурно-гуманистическая; технологическая.

Рассмотрим когнитивную функцию. Эта функция заключается в направленности образования на формирование определенного уровня общенаучной, профессиональной и социальной компетентности студентов, т.е. на приобретение ими системы научных, технических и социальных знаний, умений и навыков как основ профессиональной деятельности будущего специалиста. Действенность реализации когнитивной функции образования выражается в сознательном применении научных знаний в конкретных условиях профессиональной деятельности. Система обязательных для усвоения студентами знаний, умений, навыков по каждой специальности определяется Государственным образовательным стандартом профессионального образования и находит свое отражение в учебных планах и программах конкретных дисциплин. Доминирующая в предметно ориентированной парадигме образования данная функция сегодня перестает быть первостепенной и выступает как средство, условие реализации всех остальных функций образования: развития личности специалиста, его социализации и профессионализации, технологизации, становления как носителя общей и профессионально-педагогической культуры.

Далее проанализируем развитие личности. Подготовка конкурентоспособного, профессионально мобильного специалиста в условиях информационно-технологического общества требует от системы профессионального образования преимущественной ориентации на развитие личности будущего специалиста. Развитие рассматривается в психологии как необратимый процесс количественных и качественных изменений личности в целом: ее физиологии, психических процессов, мотивационно - потребностной сферы; как развертывание ее внутренних потенций и способностей. Прогнозируя дальнейшие перспективы научно-технического прогресса, социологи утверждают, что тотальная компьютеризация производства создаст неограниченные, глобальные ресурсы памяти. Таким образом, человек будет освобожден от необходимости сохранять в своей памяти нужные ему для осуществления профессиональной деятельности знания. Развитое мышление, способность находить и обрабатывать информацию, оперировать ею, творчески ее использовать становится главным условием эффективности профессиональной деятельности. Основой развития данных способностей является овладение информационной, компьютерной грамотностью, формирование общеучебных умений и навыков, овладение методологическими знаниями, позволяющими прогнозировать, проектировать и анализировать свою профессиональную деятельность.

Другой важнейшей составляющей данной функции профессионального образования становится развитие мотивационной сферы личности, ее духовных и профессиональных потребностей, обеспечивающих психологическую готовность к труду, к дальнейшему продолжению образования, к постоянному саморазвитию. По данным статистики, норма устарения профессии в индустриально развитых странах составляет примерно 8 лет, а в некоторых отраслях - 5 лет, т.е. ежегодно обесценивается 20-30 % знаний каждого специалиста. Такой высокий уровень профессиональной мобильности, при котором человеку приходится несколько раз менять свою профессию или содержание профессиональной деятельности, приводит к тому, что он превращается в «вечного студента», постоянно стоит перед необходимостью приобретать новые знания, обогащать и углублять их. В данных условиях профессиональное образование призвано обеспечить многопрофильность специалиста, его профессиональную мобильность, готовность к смене вида или содержания профессиональной деятельности.

Процесс интеграции нашей страны в мировую экономическую систему, выход российских специалистов на международный рынок труда предполагает развитие в процессе профессионального обучения не только специальных, познавательных, но и общих творческих способностей личности к коммуникации, к сотрудничеству, когда необходимы индивидуальная инициатива и предпринимательские способности, интуиция, самостоятельность. Потенциальные возможности коммуникации обеспечиваются не только владением ее техническими средствами, но и изучением большего числа иностранных языков, значительно расширяющих сферы профессионального сотрудничества.

Так, например, техник со средним профессиональным образованием, подготовленный для производственной деятельности на предприятиях, в лабораториях, отделах конструкторских бюро на должностях техника-механика, техника-конструктора, техника-технолога, техника-испытателя, должен участвовать в создании новой интеллектуальной продукции в области инженерной науки и техники. Поэтому в процессе профессионального образования у него должно быть развито творческое мышление, он должен освоить способы самообразования, саморазвития и самооценки, приобрести умения, обеспечивающие осуществление проектно-технологической деятельности.

Реализация развивающей функции среднего профессионального образования существенным образом зависит от целей, содержания и процесса обучения специальным дисциплинам. В контексте личностно и профессионально ориентированных подходов к организации развивающего обучения приоритетным становится реконструирование традиционного обучения специальным дисциплинам будущих профессионалов в процессе их самостоятельного учения при научно-методической поддержке преподавателя, обеспечивающей гарантированное и системное решение образовательных и развивающих задач.

Для формирования высококвалифицированного специалиста необходимо осуществлять его социализацию и профессионализацию личности в условиях колледжа. Образование является специфической сферой духовного производства, важнейшая функция которого заключается в производстве самого человека как социального существа.

Социализация представляет собой процесс и результат вовлечения личности специалиста и учителя, в частности, в систему социальных отношений, социальную практику в целом; усвоение и воспроизводство им социального опыта.

Социализация предполагает не только и не столько адаптацию к социальным условиям, сколько активную деятельность личности по их преобразованию. Самоопределение, а не приспособление становится ведущим механизмом социализации в современных условиях. Образование, в том числе и профессиональное, призвано помочь молодому специалисту и учителю в первую очередь самоопределиться в окружающем мире: в системе общественных норм и ценностей, в политической жизни общества; осуществить профессиональный выбор и самоопределение. Необходимость социализации личности диктует определенные требования к содержанию профессионально-педагогического образования, которое не сводится к профессиональному научению, но включает дисциплины и курсы, обеспечивающие моделирование и воспроизводство богатства всех жизненных отношений личности.

Профессионализацию необходимо рассматривать как составную часть социализации. Это процесс и результат становления человека как профессионала, вовлечения его в систему профессиональных отношений и проявлений каждого специалиста. Она предполагает активную направленность образования на определение и принятие студентом ценностей и смыслов профессиональной деятельности, осознания себя субъектом данной деятельности, проектирование целей своего профессионального развития и карьеры, овладение способами их достижения. Профессионализация невозможна без включения студентов в соответствующую практическую деятельность, без осуществления профессионально ориентированных подходов к образованию и технологий обучения, создающих ситуации профессионального самоопределения. Одной из наиболее острых проблем, затрудняющих реализацию данной функции, является отрыв академического, традиционного обучения от сути социальной практики общества и той профессиональной деятельности, ради которой это обучение и предпринимается, что зачастую приводит студента к отчуждению от мира труда и избранной им профессии.

Современная ситуация общественного развития характеризуется усложнением характера процессов социализации и профессионализации. Так, в результате профессионального обучения не всегда решается проблема профессионального самоопределения студента - нестабильность экономики, невостребованность труда большинства молодых специалистов порождают неуверенность выпускника в том, что он сможет применить свои силы в осваиваемой им сфере профессиональной деятельности. Перед профессиональным образованием стоят задачи: сформировать способность и готовность студента к дальнейшему жизненному и профессиональному самоопределению, к работе в смежных областях производства и к перемене сферы деятельности, к решению социальных, личностных проблем, которые встретятся на жизненном и профессиональном пути.

Для решения данных задач профессиональное образование должно помочь будущим специалистам и учителям, в частности:

· развить смысложизненные ориентации, осознать свое призвание, свои возможности;

· спроектировать свой жизненный и профессионально-педагогический путь;

· приобрести готовность к самоопределению в системе межличностных и профессионально-деловых отношений, овладеть умениями и навыками общения;

· развить организаторские способности, приобрести начала управленческой компетентности будущего специалиста, подготовиться к принятию социально и профессионально -ценных решений в сложных ситуациях жизни и профессиональной деятельности.

Таким образом, успешность социализации и профессионализации будущего специалиста и учителя, в частности, во многом зависит от одновременной направленности профессионального образования на развитие индивидуальности личности, ее творческого потенциала, на обретение личностного смысла профессионального обучения, на становление социальной и профессиональной позиции студента.

Особое место в становлении будущего специалиста играет культурно-гуманистическая функция. Известно, что образование является главным «социогенетическим механизмом воспроизводства общественного интеллекта» [2], сохранения, наследования и развития культуры общества, которая, прежде всего, определяет характер его цивилизационного движения вперед. Культурно-гуманистическая функция образования заключается не только в обеспечении восходящего воспроизводства культуры, но и в становлении индивида как человека культуры, определяющей его успешное развитие, социализацию и профессионализацию, а следовательно, качество личностного, гражданского и экономического существования. Образование становится важнейшим условием и средством формирования действительно культурного способа удовлетворения личностью своих многообразных потребностей, выбора достойного человека образа жизни.

Понятие «культура» несет в себе чрезвычайно большую смысловую нагрузку. Социологи нашли для него около 1200 значений. Одним из наиболее общих является определение культуры как специфически человеческого способа жизнедеятельности, как «совокупности способов творческой деятельности человека в области материального и духовного производства, результатов этой деятельности, способов распространения и потребления материальных и духовных ценностей, достижений человека в области организации общественных отношений, способствующих прогрессивному развитию человечества» [2].

Б. Пастернак рассматривал культуру как производительное существование человека в мире, определяя этим ее творческую суть и деятельностную природу. Любая деятельность человека, в том числе и профессиональная, культуросообразна, если в процессе ее происходит не только создание материальных и духовных ценностей, но, прежде всего, личностный рост человека, его духовное возвышение.

Анализ видов профессиональной деятельности выпускников учреждения среднего профессионального образования обнаруживает их возрастающие возможности и потребности в развитии профессиональной культуры специалиста как материальной, так и духовной.

Так, необходимость реализации организационно-управленческой деятельности предопределяет потребность в высоком уровне управленческой культуры специалиста, дающем возможность решать проблемы с учетом желаний и интересов отдельных людей, общественного значения и личностных смыслов их производственной деятельности, формировать культуру отношений в коллективе.

Область производственно-технологической деятельности специалиста среднего звена обусловливает его ориентации на качественную продукцию, на результат как достижение в сфере материальной культуры, на образование и развитие духовной культуры работников.

Интеллектуальная сфера деятельности специалиста, таких как: расчетно-аналитическая, контрольно-оценочная, оформительская, научно - исследовательская, педагогическая, методическая - требует реализации его творческих способностей, овладения культуросообразными способами интеллектуальной, материально-предметной, практической деятельности.

Вместе с тем культурно-гуманистическая функция проявляется не только в формировании профессиональной культуры специалиста. Разделение культуры на отдельные составляющие ее элементы - науку, искусство, образование - весьма условно. Она есть целостность, органичное соединение и взаимопроникновение многих сторон человеческой деятельности. Поэтому не совсем оправдано нынешнее разделение образования на гуманитарное, естественно - научное, техническое. Н.С.Розов считает, что мышление современного человека - это прогнозное и проективное техно - социокультурное мышление. Специалист любой сферы общественного производства должен обладать определенным уровнем не только профессиональной, но и общей культуры: духовно-нравственной, эстетической, экологической, политической, экономической и т.д. Данные требования находят отражение в междисциплинарном, интегрированном характере профессионального образования, в его гуманизации и гуманитаризации.

В культурно-гуманистической функции профессионально - педагогического образования проявляется значение материального и духовной производства в создании условий для совершенствования человека и его жизнедеятельности.

Значительное место в становлении будущего специалиста занимает технологическая функция. Эта функция среднего профессионального образования обусловлена профессиональной, производственно-технологической деятельностью специалистов в сферах планирования, организации, мотивации и контроля эксплуатационной, расчетно-аналитической, сертификационной, контрольно-оценочной, научно-исследовательской и методической деятельности низшего, среднего управленческого звена и производственного персонала организаций различных форм собственности [1].

Именно среднее профессиональное образование в силу своей социально-профессиональной значимости обладает потенциальной возможностью удовлетворить профессиональные познавательные потребности, потребности в трудовой деятельности человека. Обучающийся в учреждении среднего профессионального образования в ходе учебно-познавательной деятельности присваивает систему знаний, умений и навыков о средствах и способах осуществления производственных процессов, которые по своей природе и сущности технологичны.

Технология производственных процессов, логика управленческой деятельности в высшей степени системны и требуют соответствующей целостной организации формирования в образовательном процессе системы знаний, умений и навыков.

В условиях среднего профессионального образования обучение специальным дисциплинам позволяет сформировать у выпускников профессионально-технологические основы интегрированных специальностей, высококвалифицированной профессионально-технологической деятельности. Научной основой такого обучения является системно организованное, технологически структурированное содержание образования и прогностический, профессионально-технологический процесс.

Содержание образования, становясь все более интегрированным, комплексным, системным и технологичным, проявляет себя в образовательном процессе посредством содержательно-технологических функций. Процесс теоретического обучения специальным предметам, оставаясь объектом целостного профессионального обучения, все более становится теоретической основой, своеобразной стадией формирования обобщенных ориентировочных основ технологической профессионально-производственной деятельности.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся в системе среднего профессионального образования в условиях реализации требований государственных образовательных стандартов представляет собой последовательный технологический процесс продвижения в образовании, умственном развитии и воспитании посредством решения профессионально - педагогических задач.

Все рассмотренные феномены проявления технологической функции среднего профессионального образования подтверждают необходимость обоснования и реализации специального профессионально-технологического подхода к становлению личности специалиста.

Объективной закономерностью и условием развития системы профессионального образования является единство и взаимосвязь его основных функций. Гармоничное их взаимодействие и реализация в практической профессионально-педагогической деятельности зависит не только от социальной политики государства в области профессионального образования, но и от каждого преподавателя, осуществляющего реализацию данных функций через определение адекватной им системы целей и задач, а также всех других компонентов учебно-воспитательного процесса.

высококвалифицированный образовательный специалист профессиональный

Библиографический список

1. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М., 1989.

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1999.

3. Философия образования для XXI века. М., 1992.

Размещено на Allbest.ru