Социальная и профессиональная компетентность студентов педагогического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальная и профессиональная компетентность студентов педагогического вуза

Д.А. Кожевникова

Новая образовательная ситуация, связанная с включением в Болонский процесс, выдвинула в качестве одного из главных и одновременно универсальных критериев качества специалиста - уровень сформированности его профессиональной компетентности.

В исследованиях, посвященных различным аспектам профессиональной компетентности, существуют различные точки зрения на понимание ее сущности. Среди главных ее характеристик исследователи (Ж.Г. Гаранина, И.К. Дракина, С.А. Дружилов, А.А. Радугин, Е.В. Шмакова и др.) выделяют в качестве базовых: совокупность знаний и умений, определяющих результаты труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др.

Однако при рассмотрении данного вопроса нельзя не учитывать, что образование рассматривается сегодня как глобальный социокультурный процесс (Е.В. Бондаревская, В.Н. Руденко), не ограниченный периодом обучения в каком бы то ни было учебном заведении. Как отмечал В.В. Сериков, компетентность в сфере профессионального образования «…не тождественна «прохождению курса», а связана с некоторыми «дополнительными» предпосылками развития специалиста, его собственным творческим потенциалом» [4, с.199].

Образование является частью глобального процесса социализации, успешность которого также во многом определяется сформированностью компетентности, конкретно - социальной и составляющих ее компетенций. Именно через образование происходит не только процесс их совершенствования, но и обогащение за счет новых, ранее отсутствующих в личностном и профессиональном багаже конкретного человека компетентностей и компетенций.

То есть можно утверждать, что социальная и профессиональная компетентность - это две стороны общего процесса становления личности. Доказательство этого находим в исследованиях Л.И. Божович, Л.М. Митиной, Ю.П. Пиваренкова, А.М. Прихожан, Н.В. Самоукиной, Р.М. Шаминова и др., использующих термин «профессиональная социализация личности». Она рассматривается как «процесс, детерминированный всем ходом развития и социализации человека в обществе, вхождением в различные социальные группы и функционированием в них начинается задолго до вхождения в профессиональную среду, идет параллельно и в русле всеобщей социализации личности» [5, с. 167].

Именно поэтому поддержим определение Н.В. Мосиной, предлагающей рассматривать профессиональную компетентность как интегральную характеристику личности специалиста, отражающей не только степень овладения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, но и личностные качества, отражающие умение человека жить и эффективно действовать в обществе [2, с. 3].

Изучение проблемы показало, что уровень эффективности подготовки выпускников вуза сегодня не может быть оценен только одной, универсальной компетентностью. Речь сегодня идет о комплексе компетентностей и компетенций, отражающих потенциальные требования к специалисту конкретного профиля. Так, во многих современных исследованиях, (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.) определены различные виды компетенций: профессиональные, академические; общие (ключевые, базовые, универсальные, метапрофессиональные, надпрофессиональные…) и др.

В аспекте непрерывного профессионально-личностного совершенствования (Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко) особую значимость для студента педагогического вуза любой специальности, (будущего учителя-предметника, педагога-психолога, социального педагога, педагога ДОУ, классного руководителя, тьютера и др.) приобретает уровень его социальной компетентности. Сформированная в той или иной степени еще до периода вузовского обучения она должна стать объектом специального изучения и одновременно предметом дальнейшего совершенствования в период профессионального становления будущего педагога.

Этапность профессионального становления основывается на психоаналитической концепции социальной идентичности личности (З.Фрейд, Э.Эриксон), согласно которой, ее социальное становление - это своеобразный универсальный «план личности» (Э. Эриксон) и стадийный процесс, перемежающийся психосоциальными кризисами, когда личность должна сделать выбор, осуществить ломку отношений к окружающим и самой себе, отталкиваясь от того жизненного опыта и культуры, к которой она принадлежит.

В педагогике высшей школы профессиональное становление рассматривается как процесс (Г.М. Андреева, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков и др.), стадии которого отражают динамику интеграции социальной и профессиональной компетентности. Она условно может быть прослежена от начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности (оптация, профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, первичная и вторичная профессионализация, профессиональное мастерство).

Интервал с момента поступления студента в педвуз до начала его трудовой биографии как дипломированного специалиста называется «допрофессиональным» (И.К. Дракина, К.М. Левитан, А.В. Маркова) и отражает социальную ситуацию развития как особого сочетания внутренних процессов развития и внешних условий (Л.И. Божович, Р.С. Немов). Согласно концепции ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев), данный процесс, с одной стороны, связан с переходом от одной ведущей деятельности (образовательной, учебно - практической) к другой (профессиональной), знаменуя смену не только возрастного периода, но и начало профессионального становления будущего специалиста. А с другой - сопровождается появлением характерных именно для этого возраста качественных особенностей, или новообразований возраста, к которым можно отнести и профессиональную компетентность как составляющую более глобальной и многоаспектной социальной компетентности.

Сегодня социальная компетентность подробно рассматривается как понятие, отражающее высший уровень социальной активности личности - освоения и развития социальной действительности, достигаемый в процессе деятельности, поведения, общения, созерцания и т. д. благодаря гармонизации осознания социальных проблем и ценностных ориентаций. Понятие «социальная компетентность» нередко трактуется (А.В. Брушлинский) как характеристика личности, владеющей механизмами гармонизации процесса осознания социальных проблем и ценностных ориентаций на общественное благо. В этом плане социальная компетентность неразрывно связана с задачей решения человеком, специалистом многообразных межличностных проблем.

Если это рассмотреть под призмой одной из самых гуманистических профессий - профессии педагога, то необходимо признать тот факт, что уровень сформированности социальной компетентности, (например, у студентов педвуза) является одним из условий формирования их профессиональной компетентности. От нее зависит во многом процесс адаптации (Н.И. Белоцерковец) студентов к условиям профессионального, (конкретно педагогического) обучения в вузе, а также процесс адаптации к профессии, начинающийся с момента выхода на первую педагогическую практику и до рубежного момента - вхождение в профессию как начинающего специалиста. образование профессиональный компетентность

Рассматривая сущность и структуру социальной компетентности, можно выделить различные научные позиции. Социальная компетентность (по У. Пфингстен и Р. Хинтч) определяется как «владение когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, которые в определенных социальных ситуациях ведут к долгосрочному благоприятному соотношению положительных и отрицательных следствий» [3, с. 8]. В.Н. Куницына выделяет в составе социальной компетентности шесть компонентов: коммуникативную компетентность, вербальную, социально-психологическую, межличностную ориентацию, эго- компетентность и собственно социальную компетентность [3, с. 9].

Разница научных подходов, тем не менее, не влияет на доминирующую точку зрения (Е.В. Коблянская, С.Н. Краснокутская и др.), по которой социальная компетентность в самом общем виде должна рассматриваться именно как готовность человека к успешному осуществлению того или иного вида деятельности (общения, решения проблемных ситуаций, профессиональных задач и др.). Педагогика высшей школы (И.А. Колесникова, М.М. Левина, Н.Н. Никитина, А.М. Новиков, В.А. Попков, А.В. Коржуев, Е.В. Титова и др.) все отчетливей понимает необходимость научного обоснования и методического оснащения процесса расширения социальной компетенции будущих педагогов за счет наращивания ее профессиональной составляющей (профессиональной компетентности). И как следствие, формирование социально - профессиональной компетентности - компетентности, служащей гарантом профессионального успеха выпускника педвуза в широкой социальной области.

Библиографический список

1. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Стандарты и мониторинг. 2004. №2. С. 42.

2. Мосина Н.В. Управление формированием профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе: Автореф. дис. .…канд. пед. наук. М., 2006. 19 с.

3. Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. //Серия «Гуманитарные науки» № 1 (13), 2005. http://www.ncstu.ru

4. Сериков В.В. Общая педагогика. Волгоград, 2004. С. 1999.

5. Шамионов Р.М. Личность и ее становление в процессе социализации. Саратов, 2000.

Размещено на Allbest.ru