Основные направления адаптации и социализации личности ребенка-сироты

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Основные направления адаптации и социализации личности ребенка-сироты

Г.Е. Есенгараева, А.А. Жусупова

Одной из самых важных задач общеобразовательных учреждений, в которых воспитываются дети-сироты, является создание необходимых условий для позитивного развития воспитанников, включая организацию деятельности по их социальной адаптации и профилактике правонарушений.

Авторы предлагают некоторые организационно-педагогические рекомендации по социальной адаптации детей-сирот.

Социализация - это процесс становления человека в системе социальных отношений, то есть человек становится частью социальной общности, какой-либо группы людей, организации. При этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности. Для человека социальные отношения являются той средой, в которой он реализует свои потребности, где он приобретает главные черты, отличающие его от других обитателей Земли. Рождается человек как биологическое существо. Он имеет все задатки для того, чтобы стать существом социальным, но это возможно, если он будет в социальной среде, в полноценном обществе людей. Существуют два подхода в понимании сущности социализации, различающиеся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, одни исследователи указывают, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производственной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объекта социализации [1].

Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект, он усваивает социальные нормы, культурные ценности общества в единстве с проявлением своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, а активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства. Именно второй подход наиболее соответствует современному гуманистическому мировоззрению. Социализируясь, человек не только обобщается опытом, но реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих людей. Человек не играет пассивной роли в своем социальном становлении. Он имеет определенные задатки, у него формируется индивидуальность, он активен в освоении своего социального опыта. Поэтому можно говорить о том, что все люди, усваивая вроде бы одновременно общий для всех социальный опыт, делают это каждый по-своему [2].

Процесс социализации существенным образом зависит от тех норм, принятых в обществе, которые регулируют требования, предъявляемые обществом человеку, и обеспечивают его адекватное включение в социальную деятельность. В процессе социализации формируется личность, которая определяется тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и т.д. Личность - сложная система социально значимых фактов, проявлением способностей в социальном мире. Известно, что социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного возраста социализируемого. Особое значение для педагогического понимания сущности социализации и личности ребенка имеет изучение факторов и механизмов социализации личности.

На социализацию человека влияет ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности. Первая группа - макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живущих в определенных странах. Вторая - мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село), по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевиденье, кино и др.) Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через микрофакторы. К ним относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные, частные и др.). Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализации, т.е. лиц, во взаимодействии, с которыми протекает его жизнь (родители, братья, сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя).

Родившись, ребенок сразу попадает в мир социальных отношений - мир отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. Это роль семьянина, политика, роль жителя села, города и т.д. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Окружение человека играет громадную роль. От того, в каких отношениях с окружающей средой он находится, зависит формирование личности. Только активно и полноценно участвуя в системе социальных отношений, усваиваются роли, которые приходится исполнять в жизни, вырабатывается свое отношение к этим ролям, появляется человек как социальный феномен.

Подготовка человека к реализации той или иной роли может быть осуществлена только после представления человека об этой роли («образ» роли). Такие представления формируются на основе реальных жизненных наблюдений, в процессе общения, а также в процессе восприятия произведений искусства, под влиянием средств массовой информации и других источников. сирота социальный адаптация общеобразовательный

Для ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторы социализации имеют другую иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Наиболее значимыми агентами социализации для него выступают коллектив, сверстники, воспитатели школы-интерната и т.д. При этом должно происходить социальное самоопределение - выбор детьми-сиротами своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающей их включенность в эту систему на основе сформировавшихся интересов и потребностей.

Очень важен процесс формирования представлений ребенка о той или иной социальной роли. Такие представления у детей-сирот часто бывают искажены. В зависимости от их индивидуальных особенностей они создают свой образ реализации той или иной роли. Отсутствие нормальных для ребенка контактов (семья, друзья по улице, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из разных источников. Чаще всего источником информации для ребенка о социальных ролях являются средства массовой информации и мнение сверстников. В связи с этим часто возникает иллюзионый «образ» социальной роли. Это касается не только ролей члена семьи, но и других ролей и тех, кто с ними взаимодействует. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта роль должна реализовываться человеком в течение всей его жизни [3].

Особую трудность представляет работа, которая в какой-то степени обеспечивает усвоение социальной роли семьянина, при этом важно, чтобы не создавалось искаженное представление о семье. Отношение заботы, сотрудничества, поддержки взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении. Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть совершенно различные. Прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

В связи с ограничением социальных контактов детей-сирот процесс их социализации затруднен. Существенным образом он зависит от тех норм, принятых в социальном окружении ребенка, которые регулируют требования к нему и обеспечивают формирование его личности. Воспитанник интерната прежде всего воспринимает складывающиеся отношения между детьми и взрослыми в этом типе воспитательного учреждения как эталонные нормы отношений, при этом в качестве такой нормы выступает особое положение детей-сирот в обществе, что в какой-то степени деформирует восприятие этими детьми других социальных норм и создает трудности для адекватного социального развития.

Особое значение для социального развития ребенка имеет процесс формирования его ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю основу отношений человека к различным ценностям материального, морального и духовного порядка. Ценностные ориентации обнаруживаются в идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Ценностные ориентации у детей-сирот существенным образом отличаются от ценностных ориентаций детей, обучающихся в обычной школе. Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, общение, самосознание. В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых ее видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Речь идет о лично значимой доминанте, т.е. об определении главного, сосредоточении внимания на нем. В деятельности происходит освоение новых социальных ролей и осмысление их значимости. Включение детей-сирот в социальную деятельность является процессом, в ходе которого происходит следующее:

· выработка критериев, обслуживающих выбор деятельности;

· формирование своего отношения к деятельности и участие в ней;

· приобретения опыта деятельности.

Наибольшую трудность для детей-сирот имеет решение первой задачи, так как у них ограничены возможности как выбора деятельности, так и способов ее осуществления.

Социальное самоопределение ребенка зависит от реализации двух важнейших условий. Первым из них является обеспечение включенности детей-сирот в реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности.

Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими. В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация, автомизация и активизация личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в тоже время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов.

У воспитанников детских домов - масса проблем. Одна из основных - успешно влиться в общество и самостоятельно строить свой вариант жизни достойного человека и основная миссия общеобразовательного учреждения, в котором воспитываются дети-сироты - помощь в социальной адаптации воспитанников. В психолого-педагогической литературе существует множество определений понятия «социальная адаптация», акцентирующих внимание на различных сторонах этого явления. Кроме того, различные науки: философия, социальная психология, социальная педагогика, социология также имеют свои варианты трактовки этого понятия. Суммируя общее, что имеется в них можно вывести такое определение этого понятия: социальная адаптация - это процесс и результат активного приспособления к условиям социальной среды.

Социальная адаптация - один из ведущих механизмов социализации личности. Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни [4]. Социальная адаптация является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации человека. Она позволяет человеку не просто проявлять себя, свое отношение к людям, деятельности, быть активным участником социальных процессов и явлений, но и благодаря этому обеспечивать свое естественное социальное самосовершенствование. Природа сформировала предрасположенность человека к социальной адаптации и адаптационным процессам в различной среде его жизнедеятельности. Такие возможности у каждого человека свои, и они значительны. Благодаря им люди успешно приспосабливаются к условиям обстановки, в том числе к исключительно сложным и неблагоприятным. Показателями успешной социальной адаптации человека являются его удовлетворенность этой средой, активность самопроявления и приобретение соответствующего опыта.

Социальная адаптация может рассматриваться и как процесс, и как результат. Адаптация как процесс представляет естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе и пр.). Она позволяет человеку обеспечивать свою естественную самореализацию, социализацию. Для ребенка, например, это социализация в обстановке либо в условиях, которые для него оказываются наиболее благоприятными. Это может быть семья, детский сад, школа.

Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления (комфортного самочувствия) к (в) ней. По проявлениям человека можно судить о степени его адаптированности к определенным условиям среды в данный период времени. Практика свидетельствует, что воспитатель далеко не всегда может выявить нетипичное поведение ребенка в среде (семье, детском саду, школе, на улице, в сотрудничестве со сверстниками). Чтобы сделать это своевременно, необходимо хорошо знать ребенка, своеобразие его поведения в различных условиях. Умение видеть нетипичные проявления ребенка позволяет воспитателю реагировать на его дискомфортность. Подобный факт требует от воспитателя внимательного изучения причины подобного состояния воспитанника и оказания помощи ему в преодолении возникших противоречий, трудностей. Такая деятельность способствует быстрому адаптированию в среде и лучшей реализации своих возможностей в учебе, досуговой деятельности, во взаимодействии с другими людьми в процессе его социального развития. Адаптация как результат является свидетельством того, в какой степени ребенок приспособлен к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведение, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в этом социуме. В отношении ребенка она - показатель его социального развития и воспитания, степени его соответствия или несоответствия основной массе сверстников. Другими словами - это оценка соответствия (несоответствия) социального развития ребенка его возрасту. В первом случае его поведение, взаимоотношения с детьми и взрослыми, результативность в учебе и играх естественны и не отличаются от других. Они являются результатом его социализации и воспитания. Такая оценка может иметь место в условиях детского дома, школы. Исследования и практика свидетельствуют, что предрасположенность человека к адаптации к той или иной ситуации во многом зависят от его индивидуального своеобразия, опыта приспособления к той или иной обстановке, временного перерыва в проявлении опыта, настроя (желания и устремленности), состояния и самоактивности.

С педагогической точки зрения нам важно, чтобы этот процесс был целенаправленным и управляемым. Основной целью целенаправленной работы по социальной адаптации в современных условиях можно считать формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности по преобразованию окружающей действительности и самой себя, способной и нацеленной на самореализацию. Дезадаптация, как и адаптация, рассматривается как процесс, проявление и результат. Дезадаптация как процесс означает снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе и пр.). Она может проявляться в течение какого-то времени и привести к совершенно разным последствиям. В частности, дезадаптация может иметь вяло текущий характер и практически быть незаметной, становясь на определенном этапе серьезной проблемой личности; проявляться резко выраженью, когда человек в определенной ситуации оказывается совершенно не приспособленным к ней и не может найти себя.

В специальной литературе и на практике встречается использование категории дезадаптированный по отношению к определенной категории людей: дезадаптированные дети, дезадаптированный ребенок, дезадаптированная группа, а также по отношению к среде, обусловившей деформационные явления: школьная дезадаптация, семейная дезадаптация и др. Дезадаптированные дети. Это дети, которые по различным причинам нам не могут наравне со сверстниками, другими детьми приспособиться к условиям среды их жизнедеятельности (группе детского сада, классному коллективу, группе сверстников и пр.), что негативно сказывается на их самопроявлении, развитии, воспитании, обучении, например, плохо успевающий в классе ученик. В то же время плохая успеваемость может быть результатом не дезадаптации, а отражения индивидуальных познавательных возможностей ученика в учебе, нежелания учиться и др. [5].

Социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных ценностных ориентациях, социальных установок. У подростков это приводит к бродяжничеству, аморальному поведению, правонарушениям и преступлениям, алкоголизму и наркомании, а в конечном итоге - к неумению найти свое место в жизни, невозможности получить образование и профессию, создать семью. Очевидно, что процесс социальной адаптации не проходит автоматически гладко, и все вышесказанное говорит о важности целенаправленного влияния на этот процесс.

Сложность ситуации заключается в том, что остаются проблемы снижения роли социального института семьи, растет число родителей, ведущих асоциальный образ жизни. Причинами такого положения дел являются снижение роли семьи в нравственно-духовном формировании личности ребенка, а также ответственности родителей за воспитание детей, материальные и жилищные трудности, особенно молодых семей, недостаточное взаимодействие школы, семьи и общества, слабая пропаганда ценности семьи и семейного воспитания.

Социальная адаптация сирот осуществляется в искаженном виде, как защитная агрессия, которая может при определенных условиях перерасти в противоправное поведение. Многие выпускники из-за отсутствия места жительства и работы попадают в среду повышенного риска. Нельзя сказать, что этим вопросам мало уделяется внимания в интернатных организациях - работа по социальной адаптации ведется. Но проблема в том, что воспитанники, получая знания в том или ином направлении, в момент пребывания в сиротском учреждении, воспринимают их как «игру-занятие». Дети не присваивают их как жизненно-необходимый опыт, так, как в этот конкретный момент они находятся на обеспечении государства, и у них нет острой необходимости в овладении данным опытом как модели для себя. Необходимо развивать направленность деятельности по воспитанию детей-сирот в виде превентивной, предупреждающей системы действий, направленной на обеспечение полноценного личностного и интеллектуального развития детей на каждом возрастном этапе. Формирование у них способностей к самовоспитанию и саморазвитию, обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку, осуществление гармонизации и гуманизации социальной среды в образовании, становление и развитие многопрофильмой системы оказания квалифицированной помощи всем субъектам образовательного пространства: детям, родителям, преподавательскому составу.

По мнению О.С. Газмана, «очень важно, что именно школа возвращается к проблеме воспитания, отношений и воспитательной деятельности, и не только потому, что нет единства в деятельности семьи и дополнительного образования, но и потому, что именно школа (педагоги) берут сегодня на себя ответственность за исполнение функции воспитания по воле сердца, разума и профессионального долга» [6]. Сегодня известно свыше трех десятков концепций, множество определений самого понятия воспитания, которые значительно расходятся между собой как в понятийном аппарате, так и в целеполагании. Однако, не вызывает сомнения то, что целенаправленное воспитание и образование должно охватывать все возрастные группы школьников, что процесс воспитания должен быть непрерывным. Средовой подход в построении воспитательного процесса привлекает внимание отечественных исследователей и педагогов-практиков на протяжении нескольких десятилетий. Советской, а затем - казахстанской педагогической наукой накоплен большой объем теоретических и прикладных знаний в области педагогики среды.

Анализ проведенных за последние годы исследований позволяет констатировать, что недостаточное научно-методическое обеспечение организации воспитательного и учебного процесса в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах тормозит физическое и психологическое развитие детей-сирот, что в дальнейшем препятствует нормальному жизненному становлению воспитанников. В сложившейся структуре учебных заведений для детей со статусом ребенка-сироты и ребенка, лишенного попечения родителей, фактически отсутствует система социальной поддержки подростков после окончания их пребывания в данном учреждении.

Основным критерием эффективности работы по социальной адаптации воспитанников является высокий уровень их адаптированности к самостоятельной жизни в обществе после выпуска из школы-интерната. В качестве основных показателей адаптированности воспитанников можно отметить следующие признаки:

· во-первых, насколько успешно воспитанник сумел дальше продолжить свое образование, получить профессиональную подготовку;

· во-вторых, насколько успешно воспитанник сумел устроиться на работу;

· в третьих, насколько успешно он сумел создать свою семью, воспитать своих детей;

· еще один признак успешной социальной адаптации - отсутствие девиантного поведения.

Формирование у них способностей к самовоспитанию и саморазвитию, обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку, осуществление гармонизации и гуманизации социальной среды в образовании, становление и развитие многопрофильной системы оказания квалифицированной помощи всем субъектам образовательного пространства: детям, родителям, преподавательскому составу. Конвенция о правах ребенка определила основные задачи, позволяющие реализовать новые возможности для истинного всеобщего уважения к правам и благополучию детей. Одной из таких задач является «возможность определения себя как личности, реализации своих возможностей в безопасных и благоприятных условиях: в среде семьи или попечителей, обеспечивающих их благополучие, в среде, в образовательных и учебно-воспитательных учреждениях». Дети должны быть подготовлены ответственной жизни в свободном обществе [7]. Одной из самых важных задач общеобразовательных учреждений, в которых воспитываются дети-сироты являются создание необходимых условий для позитивного развития воспитанников, включая организацию деятельности по их социальной адаптации и профилактике правонарушений. Вместе с тем, анализ педагогической практики показывает, что разработка отдельных мероприятий в этом направлении, не затрагивающих глубинных причин явления, оказывается малоэффективной.

Незанятость подростков во внеучебное время, недостаточно развитая сеть подростковых клубов, спортивных секций, недостатки в организации летнего отдыха, дворовой досуговой деятельности и, особенно, в привлечении старших подростков к активному общественно-полезному труду являются основными причинами асоциального поведения детей. В связи с этим, для развития дополнительного образования детей всех категорий во внеурочное время необходимо укрепление внешкольных организаций соответствующими кадровыми, материальными, методическими ресурсами. Исходя из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе и развития у них общественно значимой и творческой активности, необходимо продолжить развитие сети досуговых центров, общественных детских объединений, обеспечить доступ детей всех категорий в учреждения культуры и отдыха с участием неправительственных общественных организаций.

Государством должны быть обеспечены целостность, последовательность и преемственность содержания и организационных форм воспитания на различных уровнях образования; развитие вариативных систем воспитания с учетом специфики образовательных учреждений, их традиций, кадрового потенциала, социальных запросов. Стержнем воспитания является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции обучающих. Широко внедряемый в последние годы гуманно ориентированный подход к решению проблем образования по-иному определяет цели воспитания. Здесь оно уже не рассматривается как целенаправленное формирование личности соответствии с заданным идеалом. На первое место выходит создание условий для саморазвития личности. Гуманистическая позиция требует осознания и признания будущего гражданина как главной ценности в образовательном процессе, осознания и признания его способности и права на саморазвитие, признание приоритета «субъект-субъектных» отношений определяющими в образовательном взаимодействии педагога и воспитанника. В свете идей гуманизма воспитания является целенаправленным процессом культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях. В этом случае воспитанник - не только активный субъект жизни, но и активный субъект воспитания (точнее, самовоспитания). Его роль в собственном развитии становится определяющей. Он выступает как объект и субъект культуры.

Таким образом, можно констатировать, что жизнь на современном этапе развития общества требует качественно нового, социально-педагогического подхода к воспитательной деятельности всех институтов общества, важнейшим из которых является школа. Это позволяет достичь воспитательная система учебного заведения - мощный инструмент, имеющий возможность усилить процессы социализации детей и подростков. Актуализация проблем воспитания в современных условиях, появление воспитательных учреждений нового типа - социальных служб, введение институтов социальных педагогов и социальных работников обусловили возрастание интереса ученых к методологическим и теоретическим исследованиям в области социальной педагогики.

Литература

1. Мухина В.С. Лишенные родительского попечения. - М: Просвещение, 1991. - 170 с.

2. Дубровина И.В. Лисина М. И. Особенности жизненного развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. - М., 1992. - С. 14-15.

3. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения / Пер. К.Э. Сенкевич. - М.: Педагогика, - 220 с.

4. Иванова Н.П. Детский дом - теплый дом (о некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей-сирот. - М.: Дом, 1995. - 240 с.

5. Байбородовой Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль, 1997. - 150 с.

6. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: Сб. статей. - М.: Инноватор, 1996. - № 6. - С. 10-39.

7. Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 8 августа 2002 № 345-11 ЗРК.

Размещено на Allbest.ru