Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Влияние речевого развития на саморегуляцию детей старшего дошкольного возраста

Влияние речевого развития на саморегуляцию детей старшего дошкольного возраста

Теоретический анализ проблемы влияния речевого развития на процесс саморегуляции детей старшего дошкольного возраста. Психическое, речевое развитие детей. Методика "Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи".

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 14.01.2018
Размер файла 117,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Проведя эмпирическое исследование мы отмечаем, что преобладающим является высокий уровень речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи детей старшего дошкольного возраста. Он выражен у 55% дошкольников. Частично выполнили задание 35% дошкольников. Наряду с незначительными речевыми нарушениями отмечается и фрагментарная заинтересованность дошкольников выполняемыми заданиями, познавательную активность вызывают наиболее яркие объекты, она носит также фрагментарный характер. 10% дошкольников с заданием не справились, т.к. попытки узнать новые слова и объяснить их значение у дошкольников данной группы отсутствовали. Познавательная активность дошкольников этой группы, по наблюдениям, также находится на низком уровне. В соответствии с полученными данными и теоретическими положениями о необходимости и значимости саморегуляции в дошкольном возрасте нами были предложены рекомендации по формированию саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, овладев начальными навыками эмоциональной саморегуляции, ребенок сможет регулировать свое общение. Основным инструментом регуляции общения является способность устанавливать эмоциональный контакт. У детей больше, чем у взрослых, развита, интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодарное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты.

Уровень овладения ребенком элементарными умениями регуляции эмоциональной сферы и общения, способность устанавливать эмоциональный контакт составляют уровень развития эмоционального контроля его личности.

Практические рекомендации

Развитие способности дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада связано с осмыслением психологических оснований данного процесса. Формирование саморегуляции - сложный и длительный процесс, который реализуется на протяжении всего дошкольного детства. К концу дошкольного возраста завершается формирование первичного склада личности ребенка, т. е. этапа личностного развития, для которого характерно:

расширение «реального образа Я» ребенка (представления о самом себе - кто Я и какой Я). К концу дошкольного возраста в «образ Я» входят не только имя собственное, способность относить себя к определенному полу и возрасту, но и личные желания, умения и качества личности. Старший дошкольник понимает, что он, например, «Саша - мальчик, шести лет, любит играть», а также то, что он «смелый, ловкий, умеет быстро бегать»;

формирование «идеального образа Я» - представление о том, каким хотел бы быть. Через беседы со взрослыми, чтение детской литературы, наблюдение социальной жизни ребенок узнает социально одобряемые черты характера человека, способы и модели поведения. Одобряемые черты личности и составляют «идеальный образ Я», т. е. ребенок может хотеть быть добрым, смелым, мужественным, целеустремленным, терпеливым, аккуратным и т. п.;

формирование самооценки ребенка на основе меры соответствия - расхождения между реальным и идеальным «образом Я»;

формирование и закрепление в поведении конкретных черт личности ребенка. «Первичный склад личности» ребенка составляют действительно сформировавшиеся в его характере уверенность - неуверенность, общительность - замкнутость, решительность - нерешительность, спокойствие - тревожность, интеллектуальная активность - пассивность и другие личностные черты. Значение этих и других личностных черт состоит в том, что они будут определять, регулировать соответствующее поведение ребенка в широком диапазоне ситуаций;

значение первичного склада личности, личностного потенциала ребенка для развития его саморегуляции заключается в общении взрослого с дошкольником по поводу регуляции его деятельности.

Личностный смысл этой регуляции и может связываться с личностными особенностями ребенка (какой он есть или каким хочет стать). Например, взрослый может сказать малышу: «Доделай сегодня свою поделку для детского сада, ведь ты же ответственный и целеустремленный», или «Сделай это трудное задание, ведь ты же настойчивый», или «Потерпи, не включай телевизор, пока спит младший брат, ведь ты же можешь быть заботливым, ответственным и терпеливым?», или «Потерпи, пока я смогу купить тебе эту игрушку. Ты же можешь быть терпеливым? Помнишь, как в сказке «Гуси-лебеди» сестре пришлось терпеть?». Другими словами, необходимость для ребенка регулировать свое состояние или поведение может связываться с социально одобряемыми волевыми личностными качествами.

Таким образом, в процессе формирования саморегуляции у дошкольников задействованы три основных механизма:

общение со взрослым,

игровая деятельность

специальные психогимнастические упражнения.

Каждый из этих механизмов (путей формирования) имеет особое назначение. Так, общение с взрослым, прежде всего, позволяет ребенку обрести тот значимый для него личностный смысл, который помогает регулировать текущую деятельность. Игра, и в первую очередь игра по правилам, способствует формированию опыта и умения управлять собой в соответствии с установленными нормами. Психогимнастические упражнения позволяют тренировать умение осознавать и контролировать двигательную и эмоциональную сферы ребенка.

Каковы необходимые условия для успешного подключения личностного потенциала ребенка к развитию его саморегуляции?

Во-первых, знакомство ребенка с волевыми качествами личности. В ходе бесед, наблюдения социальной жизни, в процессе знакомства с детской литературой следует познакомить дошкольника с произведениями, в которых подчеркиваются значимость и социальное одобрение таких волевых качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, старательность (например, Е. Пермяк «Птичьи домики»), терпение (Е. Пермяк «Торопливый ножик»). Цель этого знакомства в том, чтобы данные качества стали восприниматься ребенком как ценные, социально одобряемые; за каждой волевой чертой личности у ребенка была сформирована модель соответствующего поведения на образном материале (например, действия литературного персонажа либо определенный поступок конкретного ребенка); слова «целеустремленный», «настойчивый», «терпеливый» и т. п. вошли в активный словарный запас ребенка; одобряемые качества вошли в «идеальный образ Я» ребенка, т. е. он хотел бы быть таким.

Во-вторых, следует обогатить представление ребенка о волевых качествах личности. Это могут быть в частности пословицы о целеустремленности, старательности, терпении: «Терпение и труд все перетрут», «Есть терпенье, будет и уменье», «Без труда не вытянешь и рыбку из пруда», «Без терпенья нет уменья», «Поспешишь - людей насмешишь», «Делу - время, потехе - час», «Терпи, казак, атаманом станешь», «Будет и на нашей улице праздник!», «На хотенье есть терпенье». В процессе знакомства с пословицами и поговорками целесообразно побеседовать о том, почему так говорится в пословице, обсудить разные ситуаций, в которых можно проявить эти качества, нарисовать рисунки на тему обсуждаемых ситуаций.

В-третьих, следует обратить внимание ребенка на то, что в его характере уже появляются ростки волевых качеств, т. е. целеустремленности, старательности, терпения. Это можно сделать двумя способами.

Первый способ: попросить ребенка рассказать, когда ему самому пришлось проявить настойчивость, старательность или терпение (например, терпел, старался, долго учился ровно вести линию по клеточкам).

Второй способ: взрослый видит, что ребенок проявляет целеустремленность, настойчивость, старательность или терпение, и говорит об этом, например: «Я вижу, ты сейчас проявляешь старание, терпение... Молодец» или «Да, тебе сейчас приходится быть терпеливым».

Список использованной литературы

1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М., 2013.

2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. - М., 2012.

3. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. - М., 2007 г

4. Запорожец А.В. Психология действия. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. - 736 с.

5. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. [Текст] М.Наука, 2008. - 256с.

6. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. (Под редакцией Рузской А.Г. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012 - 384 с.

7. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и др. - М.: Просвещение, 2010. - 240 с.

8. Поддубная А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания [Текст]: Учеб.-метод. Пособие. Моск. открытый соц. ун-т. - М., 2009. - 25 с.

9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной

10. Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. -- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.

11. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н.Н. Поддьякова. - М.: Педагогика, 2010. - 216с.

12. Творчество в детей и современность./Авт.-сост. А.Г. Трушкин, П.П. Пивненко, В.В. Абраухова, Н.П. Овсянникова, А.И. Белоусов. -Ростов н/Дону: «Феникс», 2012.

13. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 368 с.

14. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. - М.: Просвещение, 2011.

15. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. - СПб.: «Питер», 2010.

16. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, само детерминация личности [Текст] // Проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 2008.

Приложение 1

дошкольник саморегуляция речь восприятие

Диагностический инструментарий

Методика «Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи», автор И.В. Дубровина. Цель методики: оцениваются поведение ребенка и характер задаваемых им вопросов уровень речевого развития.

Ребенку читают короткий рассказ, содержащий несколько слов, которые могут оказаться новыми и незнакомыми для него.

Например: Однажды в воскресенье Сережа с дедушкой пошли в Политехнический музей. Там их встретил экскурсовод. Сереже было очень интересно в музее. Особенно ему понравились старый аэроплан и снаряжение аквалангиста. А дедушка задавал экскурсоводу много вопросов о вечном двигателе и долго рассматривал разные модели perpetum mobile. (Тематика рассказа может быть изменена в соответствии с особенностями той местности, в которой проживает ребенок. Важно лишь соблюдение основного принципа -- наличие в рассказе слов, которые могут оказаться новыми для ребенка).

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе маленький рассказ. Послушай его внимательно (читает рассказ). А теперь постарайся сам рассказать мне его».

Оценка выполнения: оцениваются поведение ребенка и характер задаваемых им вопросов:

Ребенок молчит, не пытается пересказывать и не задает вопросов даже после дополнительной стимуляции -- 0 баллов.

Пытается воспроизвести рассказ, не понимая трудных слов, но пытаясь употреблять их -- 1 балл.

Пытается пересказать, интерпретируя рассказ в соответствии со своим пониманием, искажая смысл рассказа -- 2 балла.

Начинает с вопросов по поводу незнакомых слов, потом пересказывает -- 3 балла.

Способность ребенка вычленить новое, незнакомое слово из контекста, выражающаяся в характере задаваемых им вопросов, свидетельствует о достаточно высоком уровне его речевого развития, осознанном использовании речи. Высокий результат по этой методике может иметь прогностическое значение в плане развития познавательной активности ребенка, саморегуляции.

Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи проводилось с группой в целом. За день до проведения эксперимента детям была прочитана сказка «Репка» без показа иллюстраций. На следующий день детей экспериментальной группы попросили рассказать сказку при помощи картинок. Отмечались следующие показатели: словарный состав речи (использование частей речи, виды предложений); развитие словаря; развитие грамматического строя речи (морфологическое согласование слов; словообразование); синтаксис.

Приложение 2

Диагностический инструментарий

Для изучения уровня сформированности саморегуляции у старших дошкольников использовались методики У.В. Ульенковой «Рисование флажков», «Рисование домика лесника».

Описание методик:

1. «Рисование флажков»

Ребенку предлагали рассмотреть образец задания - на двойном тетрадном листе с разлиновкой в клеточку нарисованы цветные флажки при соблюдении следующих правил: 1) ножка флажка занимает три клеточки, флажок - две; 2) расстояние между двумя соседними флажками - две клеточки; 3) расстояние между строчками - две клеточки; 4) флажки нарисованы при чередовании красного и зеленого цвета; 5) ножка у флажка коричневая.

Далее ему давали следующую инструкцию: «Смотри, на этом листочке нарисованы цветные флажки. У тебя такой же листок, вот цветные карандаши. Нарисуй на своем листочке точно такие же флажки, как здесь. Посмотри внимательно на мою работу и делай точно так же. Можешь смотреть на нее и во время рисования, я ее убирать не буду. Рисуй до тех пор, пока я не скажу: «Достаточно, положи карандаш». А теперь рисуй!».

По окончании работы, каждому ребенку задавали следующие вопросы: 1) Тебе нравится твоя работа? 2) Почему она тебе нравится (не нравится)? 3) У тебя все получилось так, как здесь нарисовано? 4) Почему ты так считаешь? 5) Расскажи, как надо было рисовать.

2. «Рисование домика лесника»

Перед ребенком лист бумаги, цветные карандаши. Ему предлагают нарисовать домик лесника, дают следующую инструкцию: «Нарисуй домик лесника на лесной опушке. Домик маленький, яркий, его видно издалека. Ты его можешь нарисовать, как тебе хочется, но запомни, что нужно нарисовать обязательно, запоминай: 1) крыша у домика красная, 2) сам домик желтый, 3) дверь у него синяя; 4) около дома скамейка, она тоже синяя; 5) перед домом - две маленькие елочки; 6) одна елочка - за домом, вокруг домика можешь нарисовать зеленую траву и вообще, что захочешь».

Инструкция дается дважды, а далее ребенку предлагают повторить ее про себя и только после этого начать рисовать «А теперь рисуй! - говорит ему экспериментатор - Когда я скажу: «Положи карандаши, достаточно» - ты рисовать перестанешь».

Об особенностях вербализации детьми задания мы судили как по их практическим действиям, так и по словесному отчету о них. В процессе беседы по результатам занятия мы выясняли также, насколько учитывал ребенок требования инструкции, при оценке достигнутого им результата. Ему задавали следующие вопросы и в такой последовательности: 1) Тебе нравится твой рисунок? 2) А почему он тебе нравится (не нравится)? 3) У тебя все правильно, что обязательно нужно было нарисовать? 4) Почему ты так считаешь? 5) Повтори, пожалуйста, задание, которое было тебе дано. 6) У тебя все так нарисовано?

Приложение 3

Индивидуальные результаты исследования

Результаты исследования речевого развития старших дошкольников

по методике «Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи», автор И.В. Дубровина, экспериментальная группа 1 (ЭГ 1)

№

Ф.И. ребенка

Кол-во баллов

Дети старшего дошкольного возраста

2

2

2

2

2

3

2

3

2

2

3

3

3

2

2

2

2

3

2

2

Средний балл

Результаты исследования словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи детей старшего дошкольного возраста по методике «Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи», автор И.В. Дубровина.

№

Ф.И. ребенка

Кол-во баллов

Дети старшего дошкольного возраста

2

2

3

3

2

3

2

2

3

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

Результаты исследования уровня саморегуляции старших дошкольников в экспериментальной группе 1

№ п/п

Имя ребенка

Особенности выполнения по методике «Рисование флажков»

Уровень выполнения по методике «Рисование флажков»

Особенности выполнения по методике «Рисунок домика лесника»

Уровень выполнения по методике «Рисунок домика лесника»

Дети старшего дошкольного возраста

Учтены 2 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины, нарисовала 6 бусинок, вместо 5 и не все бусины разного цвета.

средний

неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

средний

Учтены 4 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины.

средний

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

выше среднего

Учтены 2 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины, нарисовал 4 бусинки, вместо 5, не все бусины разного цвета.

средний

неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

сильный перекос рисунка.

средний

Учтены 4 условия, затруднения при изображении нитки через середину бусинки.

выше среднего

замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

выше среднего

Учтены 3 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины и одна бусинка получилась квадратной формы.

средний

замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

выше среднего

Учтены 2 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины, не все бусины разного цвета, одна бусинка овальной формы.

средний

неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

средний

Учтены 4 условия, нарисовала 7 бусинок.

средний

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

сильный перекос рисунка.

средний

Учтены 4 условия, нарисовала 6 бусинок.

средний

замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

выше среднего

Учтены 4 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины.

средний

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

средний

Затруднения при выполнении задания, перечеркивания, стирания, рисование лишних фигур, зачеркивания, невыполнение задания

низкий

неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

сильный перекос рисунка.

низкий

Итого:

высокий - 0

выше среднего - 2

средний - 7

низкий - 1

высокий - 0

выше среднего - 4

средний - 5

низкий - 1

Итого:

высокий - 0

выше среднего - 2

средний - 7

низкий - 1

Результаты исследования уровня саморегуляции старших дошкольников в экспериментальной группе 2

№ п/п

Имя ребенка

Особенности выполнения по методике «Рисование флажков»

Уровень выполнения по методике «Рисование флажков»

Особенности выполнения по методике «Рисунок домика лесника»

Уровень выполнения по методике «Рисунок домика лесника»

Дети старшего дошкольного возраста

Учтены 2 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины, нарисовала 6 бусинок, вместо 5 и не все бусины разного цвета.

средний

неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

средний

Учтены 4 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины.

средний

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

выше среднего

Учтены 2 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины, нарисовал 4 бусинки, вместо 5, не все бусины разного цвета.

средний

неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

сильный перекос рисунка.

средний

Учтены 4 условия, затруднения при изображении нитки через середину бусинки.

выше среднего

неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

сильный перекос рисунка.

средний

Учтены 3 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины и одна бусинка получилась квадратной формы.

средний

замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

выше среднего

Учтены 2 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины, не все бусины разного цвета, одна бусинка овальной формы.

средний

неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

сильный перекос рисунка.

низкий

Учтены 4 условия, нарисовала 7 бусинок.

средний

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

сильный перекос рисунка.

средний

Учтены 4 условия, нарисовала 6 бусинок.

средний

замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

выше среднего

Учтены 4 условия, затруднения при фиксировании средней синей бусины.

средний

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

средний

Учтены 4 условия, затруднения при изображении нитки через середину бусинки.

выше среднего

неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

сильный перекос рисунка.

низкий

Итого:

высокий - 0

выше среднего - 3

средний - 7

низкий - 0

высокий - 0

выше среднего - 2

средний - 6

низкий - 2

Итого:

высокий - 0

выше среднего - 2

средний - 7

низкий - 1

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены