Инновационные методы обучения в подготовке будущего учителя начальных классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационные методы обучения в подготовке будущего учителя начальных классов

инновационный учитель компетентность лекция

Кубиева В.А.

Решение проблемы качества профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, в соответствии с современными требованиями, направленными на реализацию положений Болонской декларации, нуждается во внедрении и использовании в учебно-воспитательном процессе инновационной технологии обучения, как новейшей модели организации учебного процесса.

Современные ученые (М.Кларин, В.Монахов, Г.Селевко, В.Беспалько, А.Нисимчук и др.) сделали огромный вклад в разработку проблемы инновационных педагогических технологий.

Инновационная педагогическая технология в соответствии с рекомендациями Европейского пространства высшего образования:

· способствует повышению качества и обеспечивает действительное приближение содержания подготовки специалистов до европейского уровня;

· в полной мере отвечает базовым положением ECTS;

· учитывает все существующие требования отечественной системы образования;

· легко приспосабливается к существующим отработанным методам планирования учебного процесса [2, 87].

Интенсификация обучения способствует достижению цели обучения будущего учителя начальных классов с минимальной затратой сил субъектов обучения, используя в педагогической деятельности традиционные и нетрадиционные методы обучения.

Метод обучения - сложное, многокачественное образование, в котором находят отображение объективные закономерности, цели, содержание, принципы и формы обучения [1, 241].

Методы обучения - это средства взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, которые направлены на овладение студентом знаниями, умениями и навыками, на его воспитание и развитие в процессе обучения. Разнообразность методов порождает у будущих учителей начальных классов заинтересованность к учебно- познавательной деятельности, что очень важно для формирования их профессиональной компетентности.

Обоснованность теории и практики метода обучения характеризируется наличием в нем:

· запланированных педагогом целей учебной деятельности;

· путей, которые избирает педагог для достижения данных целей; способов сотрудничества со студентами;

· содержания обучения в совокупности с конкретным учебным материалом;

· источников информации;

· активности участников учебного процесса; мастерством преподавателя;

· системой приемов и средств обучения и т. п. [1, 242].

Использование того или иного метода должно определяться педагогической и психологической целесообразностью; соотношением на организацию деятельности преподавателя и студентов; соответствием методов возможностям студентов, индивидуальным возможностям преподавателя; соотношением методов с характером содержания материала, который изучается; взаимосвязью и взаимодействием методов между собой; эффективностью достижения качественных результатов обучения и творческого использования знаний, умений и навыков [4].

К инновационным методам обучения относятся методы активного обучения, которые предвидят повышение уровня профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов. Методы активного обучения способствуют формированию знаний, профессиональных умений и навыков будущих специалистов, путем привлечения их к интенсивной познавательной деятельности; активизации мышления участников учебно-воспитательного процесса; проявлению активной позиции учащихся; самостоятельному принятию решений в условиях повышенной мотивации; взаимосвязи преподавателя и студента и др. [1, 261]. Исходя из этого, в процессе подготовки учителя начальных классов необходимо использовать следующие методы и приемы:

· проведение интерактивных лекций, а именно использование метода «вопрос-ответ» во время работы со студентами на протяжении лекции; проведение коротких презентаций, подготовленных студентами, которые раскрывали бы один из вопросов, поставленных в данной теме; тестирование;

· внедрение в ходе практических занятий таких форм работы как «круглый стол», «мастерская», где студенты в ходе обсуждения решают важные проблемы специальности на основе собственных самостоятельных наработок; проведение диспутов, дискуссий, анализу педагогических ситуаций;

· преобразование самостоятельной работы студента, исполнение индивидуального научно-исследовательского задания, как обязательной составляющей изучения конкретной учебной дисциплины;

· использование на занятиях презентаций, публикаций, web- сайтов, подготовленных студентами;

· использование в учебно-воспитательном процессе высшей школы ролевых и деловых игр, кейс-методов, «мозговой атаки», которые способствуют развитию активности, творчества, креативности педагога;

· проведение мастер-классов, тренинговых занятий, способствующих формированию профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов;

· широкое использование мультимедийных средств в процессе чтения лекций и проведения практических занятий, электронных и разных видов опорных конспектов лекций, предоставления студентам учебной информации на электронных носителях, Интернет-поиск и тому подобное;

· использование элементов имитации, рефлексии, релаксации в ходе отдельных практических занятий;

· использование новых подходов к контролю и оцениванию достижений студентов, которые обеспечивают объективность и надежность.

В ходе поисковой работы мы определили, что используя возможности инновационных методов обучения, в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов происходит: активизация познавательной деятельности студентов; мотивирование и стимулирование будущих специалистов педагогической сферы к учебной деятельности; моделирование профессиональных умений будущего специалиста; удовлетворение профессиональных образовательных интересов и потребностей; развитие творчества, критического мышления; умение проявить свои личностные и профессионально важные качества; обеспечение возможности к обучению на протяжении жизни; формирование профессиональной мобильности, креативности, компетентности и конкурентоспособности будущих учителей начальных классов на рынке труда [1, 180].

Технологический подход в образовании является залогом успеха адаптации высшего образования Казахстана к требованиям Болонского процесса. Использование педагогических технологий, инновационных методов обучения в образовательном процессе высшей школы предоставит возможность значительно повысить качество профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, обеспечит его конкурентоспособность на мировом рынке труда, активное участие в европейском пространстве высшего образования.

Необходимость внедрения инновационных методов в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, вызванная потребностью времени, побуждает к последующим научным разработкам проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов.

В современной высшей школе существует немало приемов, способов и методов, будирующих творческую активность студентов. Среди них, несомненно, достойное место занимает такой вид, как составление кроссвордов. Кроссворд - удобная форма активизации мышления студентов. В процессе подготовки кроссворда студенту необходимо тщательно прорабатывать теоретический и практический материал, обращаться не только к лекциям и учебникам, но и к дополнительной и справочной литературе. В ходе такой проработки и отбора материала студент, без сомнения, более глубоко усваивает уже полученный материал и приобретает дополнительную информацию, которая постепенно накапливается, формируя более высокий уровень знаний. В то же время нестандартная форма задания стимулирует нестандартный подход к выполнению данного задания, следовательно, активизируется не только познавательная деятельность, но и творческое начало будущих специалистов. Целесообразно кроссворд использовать как форму рубежного контроля по окончании изучения материала модуля. В курсе освоения дисциплины «Культура речи и стилистика» составление тематических кроссвордов - удобная и эффективная форма рубежного контроля по окончании изучения модулей «Язык и речь. Коммуникативные качества речи» и Нормы русского литературного языка». Опыт использования такой формы работы показывает, что в основном студенты неформально подходят к выполнению данного задания. Можно выделить следующие преимущества использования кроссвордов как формы рубежного контроля:

· повторение изученного материала с выходом на более глубокий уровень проработки;

· освоение студентами базовых понятий дисциплины;

· расширение активного словарного запаса;

· творческая и исследовательская работа над словом; приобретение практических навыков правильного и точного формулирования вопросов и заданий и как итог - развитие грамотной культурной речи;

· творческое отношение к заданию, способствующее развитию креативного мышления студентов, выработке ими нестандартного решения;

· повышение интереса к дисциплине и неравнодушие к результатам своей работы. Таким образом, использование такой формы работы, как составление тематических кроссвордов, позволяет добиться более качественного усвоения материала дисциплины при повышении заинтересованности студентов в результатах работы и развитии их творческого потенциала.

Деятельные технологии как вид инновационных технологий в системе непрерывного обучения

Деятельные технологии включают в себя анализ производственных ситуаций, решение ситуационных задач, деловые игры, моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, контекстное обучение организацию профессионально-ориентированной учебно- исследовательской работ. Ведущая цель таких технологий - подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи. Ориентация при разработке технологий направлена на формирование системы профессиональных практических умений, по отношению с которым учебная информация выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно выполнять профессиональную деятельность. Деловая игра - это средство моделирования проблемных ситуаций в различных областях деятельности человека, позволяющие найти оптимальные пути решения этих проблем, а также алгоритмы, на основании которых, можно спрогнозировать подобные ситуации и успешно их избежать. Деловая игра представляет собой управленческую имитационную игру, в ходе которой участники, имитируя деятельность того или иного служебного лица, на основе анализа данной ситуации принимают решения. Она направлена на развитие у студентов умений анализировать конкретные практические ситуации и принимать решения. Содержание деловой игры должно отвечать следующим требованиям:

Одной из самых эффективных форм занятий, способствующих развитию у студентов творческого мышления в современном обществе являются имитационные игры. Важные цели этих игр - моделирование студентами своего поведения в современном обществе.

Имитационные игры позволяют строить обучение таким образом, чтобы студент чувствовал себя свободным, мог проявить активность и полную самостоятельность, учиться соотносить собственные интересы с интересами природы и всего общества в целом. Понятие «имитационные» игры появилось в педагогической литературе в 60-80 годы xx века, и означал предоставление студентам возможности «проживания» реальных ситуации приближенных к реальности. Имитационные игры имеют общие требования, которые позволяют методически верно их организовать и провести. Каждая игра должна иметь подготовительный этап, сюжет или сценарий, связанный с определенной проблемой, в каждой ситуации участники игры получают свои роли, позиции, которые отличаются по точкам зрения. И обязательно преподаватель обязан подготовить необходимые ресурсы для проведения игры: это-бумага, набор маркеров скотч, ножницы. Преподаватель должен подготовить инструкцию Важно указать время на каждый из этапов игры. Инструкция должна быть у каждой группы и у наблюдателя. Для игры необходимо сделать избирательные урны для голосования. Участники должны четко представлять итог-результат игры. В данном случае - выбрать председателя общества по охране природы. Необходимым этапом является - рефлексия. В игре: « Я - учитель» это могут быть простые вопросы в конце мероприятия, в частности: «Что понравилось из того, что сделали?», «Что для вас было полезным?», «Какие идеи предлагаете вы, при решении возникших проблем?», «Что необходимо знать учителю?». Играющие получают эмоциональный опыт, опыт общения, опыт поиска и анализа информации, выработки совместного решения, нахождения компромисса на основе полученных знаний. Игра позволяет студентам проявить свои представления, услышать иное мнение, выработать собственную позицию [3, 326].

Литература

1. Прокопенко И.Ф., Евдокимов В.И. Педагогические технологи: Учебное пособие. Харьков, 2005. - 224 с.

2. Скаткин М.М. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971. - 365 с.

3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1998. - 180 с. 4.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 1998 г. - 326 с.

4. Подласный И.П. Педагогика. М., 1996 . - 432с.

Размещено на Allbest.ru