Непрерывное профессиональное образование как ключевой ориентир современной системы подготовки кадров

Размещено на http://www.allbest.ru/

Непрерывное профессиональное образование как ключевой ориентир современной системы подготовки кадров

А.М.Затынейко

На настоящем этапе развития общества становится очевидным, что экономическая мощь, национальная независимость и социально-политическая стабильность государства должны создаваться не за счет какого-либо региона или отрасли промышленности, а, прежде всего, за счет сохранения, развития и мобилизации интеллектуального потенциала страны. Ведущая роль в решении данных задач принадлежит образованию, которое призвано своевременно воспринимать отраженные в учебном знании образцы опыта прошлого и преподносить подрастающему поколению и взрослым людям систему знаний и правил в логически завершенном виде. Важнейшим условием превращения такой возможности в реальность является развитие системы профессионального образования, ее непрерывность [1].

Одной из первостепенных целей, поставленных Президентом в своем Послании народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее», является «... создание эффективной системы образования». Первый шаг к осуществлению данной задачи был сделан еще задолго до выхода в свет настоящего документа. Основу этому в Республике Казахстан положила обнародованная в 1997 г. Стратегическая программа «Казахстан - 2030». Данная программа определила и общую стратегию «Концепции образования Республики Казахстан до 2015 года», в которой обозначены основные направления, приоритеты, задачи государственной политики в области модернизации образования и механизмы их реализации, а именно:

· совершенствование законодательной и иной нормативной правовой базы функционирования казахстанской модели образования на основе дальнейшей демократизации и участия общества в управлении образованием;

· развитие образования с учетом исторических, национальных, демографических, географических, экономических и культурных особенностей Казахстана;

· обновление содержания образования, учебного, учебно-методического обеспечения и материально-технической базы;

· создание национальной системы оценки качества образования;

· интеграция образования, науки и производства;

· создание механизмов привлечения сектора реальной экономики для повышения качества профессионального образования и обучения;

· совершенствование финансового, кадрового обеспечения системы образования, а также повышение социального статуса педагогических работников;

· интеграция в мировое образовательное пространство.

Среди представленных выше задач необходимо выделить те, которые соотносятся с модернизацией разных ступеней профессионального образования. Рассмотрим непосредственно сам термин «модернизация образования» в трактовке отечественных ученых. Модернизация -- это обновление и совершенствование действующей системы образования [2]. При всякой модернизации образования возникает несколько проблем. Первая -- сохранить то положительное, что имеется в существующей системе; вторая -- если что-то полезное для общества было утрачено в образовании за предыдущие годы, то необходимо восстановить это; третья, основная, -- привести систему образования в соответствие с запросами общества. А в жизни казахстанского общества в последние годы происходят большие изменения: укореняется новый социальный строй, в основе экономики лежат рыночные отношения, в результате чего появляются новые профессии, а к старым предъявляются новые требования.

По мнению Б. А.Абдыкаримова [3], сегодня в обществе в целом по отношению к системе образования сложилась непростая ситуация. Он выделяет два непримиримых лагеря: в одном -- «реформаторы», а в другом -- «консерваторы». Принимаемые решения о будущем системы образования затрагивают интересы всех слоев общества и существенным образом влияют на судьбу страны. Поэтому каждое новое предложение должно проходить тщательную экспертизу и публично обсуждаться научно-педагогическим сообществом.

Итак, модернизация образования -- это масштабная программа государства, в рамках которой следует разработать и реализовать план конкурентных мероприятий [1].

В основу модернизации образования в Республике Казахстан легло такое понятие, как «непрерывное образование», т.е. «образование через всю жизнь», которое рассматривается как компонент социальной инфраструктуры общества и является одним из приоритетных направлений индустриально-инновационного и социально-экономического развития страны.

Термин «непрерывное образование» (lifelong learning) впервые применяется в материалах 1968 г. и определяется как «...не ограниченное ни во времени относительно сроков обучения, ни в пространстве относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития потенциальных способностей личности и процесса преобразования в обществе» [4].

Основателем современных представлений о непрерывном образовании признан Я.А.Коменский [5], в педагогическом наследии которого содержится ядро мысли, которая воплощена в наши дни в концепции непрерывного образования.

В своей монографии «Непрерывное образование: проблемы и перспективы» А.П.Владиславлев [6], например, рассматривает непрерывное образование как форму образования взрослых. Под непрерывным образованием ученым понимается «систематическая целенаправленная деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков в любых видах общих и специальных учебных заведений и также путем самообразования. Непрерывное образование предполагает возможность и необходимость для всех людей любого возраста обновлять, дополнять и применять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру, развивать способности, получать специальность и совершенствоваться в ней, наконец, приобретать новую специальность». учеба знание непрерывный образование

Иной точки зрения придерживается Г.П.Зинченко, рассматривая непрерывное образование в философском аспекте. По его мнению, если в философии «непрерывность» означает целостность систем, то непрерывное образование призвано обеспечить «не просто поэтапное, а целостное развитие человека» [7]. Г.П.Зинченко считает, что непрерывное образование необходимо рассматривать как фундаментальный принцип построения новой модели образования. Системообразующим фактором здесь должна выступать целостность, благодаря чему определяется порядок деятельности различных образовательных структур: основных и параллельных; базовых и дополнительных; государственных и общественных; формальных и неформальных. При этом система образования должна быть подвижной, изменчивой, полифункциональной и взаимоувязанной [8].

По мнению Л.Коптева, непрерывное образование представляет собой процесс приобретения дополнительных знаний и формирования личности на протяжении жизненного пути [9].

Раскрывая понятие непрерывного образования, С. Я. Батышев подчеркивает, что оно призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний. Каждому обучающемуся должны быть созданы условия для получения нужных ему знаний. В центре любого этапа и уровня непрерывного образования и воспитания поставлен человек, личность со своими интересами [10].

С точки зрения Б. С. Гершунского [11], непрерывное образование не является простой механической достройкой существующей системы образования, когда усиливаются лишь компенсационные и адаптационные функции образования. По мнению ученого, суть непрерывного образования заключается в создании необходимых условий для всестороннего гармоничного развития индивида независимо от его возраста, первоначально приобретенной профессии, специальности, места жительства, с обязательным учетом его особенностей, мотивов, интересов, ценностных установок.

Представляют интерес взгляды на сущность непрерывного образования польского ученого Ч. Кулисевича. Он считает, что «непрерывное образование призвано готовить людей к учению инновационному, к альтернативному и одновременно всеобъемлющему мышлению, к объединению интересов личности и общества в гармоничное целое. Оно не должно оставаться на втором плане, носить компенсационный или узкоспециальный характер; его необходимо рассматривать как полноценный компонент формального обучения и воспитания» [12].

Емкое и системное понимание сущности непрерывного образования дают В.Г.Онушкин, Ю.Н.Кулюткин и характеризуют его как:

· условие (и процесс) постоянного развития личности как активного субъекта труда, познания, общения;

· реально функционирующую систему государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и его личных запросов;

· важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения образования как целостной системы, направленной на развитие личности и составляющей условие социального прогресса [13].

Р. Даве определяет 25 признаков, которые характеризуют непрерывное образование. По мнению исследователя, эти признаки можно рассмотреть как итог первой фундаментальной фазы научного исследования в данной области. Их перечень включает следующие принципы: охват образованием всей жизни человека; понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы; включение в систему просвещения, помимо учебных заведений и центров доподготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования; горизонтальная интеграция: дом -- соседи -- местная социальная сфера -- общество -- мир труда -- средства массовой информации -- рекреационные, культурные, религиозные организации и т. д.; связь между изучаемыми предметами; связь между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни; вертикальная интеграция: связь между отдельными этапами образования -- дошкольным, школьным, послешкольным; между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различными качествами развития человека (качествами временного характера, такими как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.); универсальность и демократичность образования; возможность создания альтернативных структур для получения образования; увязка общего и профессионального образования; акцент на самоуправление; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку; индивидуализация учения; учение в условиях разных поколений (в семье, обществе); расширение кругозора; интердисциплинарность знаний, их качества; гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения; динамичный подход к знаниям -- способность к ассимиляции новых достижений науки; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновационного подходов; облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни; познание и развитие собственной системы ценностей; поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития; развитие воспитывающего и обучающего общества; учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то; системность принципов для всего образовательного процесса [10].

Анализ представленных выше подходов в понимании термина «непрерывное образование» позволяет сделать вывод, что в центре внимания идеи непрерывного образования находятся сам человек, его личность, желания и способности, разностороннему развитию которых уделяется основное внимание. С непрерывным образованием связывается как необходимость обновления и дополнения знаний, развития способностей, так и получение новой специальности или профессии.

Поэтому термин «непрерывное образование» неразрывно связан с термином «непрерывное профессиональное образование», под которым в современной педагогической науке и практике понимают целостную систему, обеспечивающую получение, развитие, формирование и обновление профессиональных знаний, умений и навыков на протяжении всей жизни человека за счет внутренних потребностей при согласовании и координации деятельности всех типов учреждений на основе выбранной траектории индивидуального развития [14].

Таким образом, в основу модернизации непрерывного профессионального образования Республики Казахстан концептуально положены принципы по развитию непрерывного процесса образования, обеспечивающего преемственность его ступеней, и профессиональной ориентации обучающихся в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании», основных направлений Государственной программы «Образование», ежегодных Посланий Президента страны народу Казахстана.

Список литературы

1. Затынейко А.М. Многоуровневая подготовка специалистов транспортно-дорожного профиля: теория и практика. Монография. -- Караганда: Изд-во КарГУ, 2013 -- 226 с.

2. Абдыкаримов Б.А. Некоторые вопросы модернизации профессионального образования в Казахстане // Вестн. КарГУ. Сер. Педагогика. -- 2005. -- № 3 (39). -- С. 5-10.

3. Бернет Н. ЮНЕСКО и образование: какими они должны быть? // Высшее образование России. -- 2008. -- № 11. --С. 111-118.

4. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: В 2 т. -- М.: Педагогика, 1982. -- Т. 1. -- 576 с.

5. ВладиславлевА.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -- М., 1978. -- 175 с.

6. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. -- 1991. -- № 1. -- С. 81-87.

7. Бурдина Е.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагогов в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования: Дис. ... д-ра. пед. наук. -- Караганда, 2007. -- 335 с.

8. Коптев Л. Готовность к непрерывному образованию как мобилизация духовной целостности // Высшее образование в России. -- 2008. -- № 11. -- С. 129-132.

9. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -- 594 с.

10. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных концепций. -- М.: Совершенство, 1998. -- 608 с.

11. Кулисевич Ч. Основы общей дидактики. -- М.: Педагогика, 1986. -- 448 с.

12. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -- приоритетное направление науки // Педагогика. -- 1989. -- № 2. -- С. 89-90.

13. Шарый Л.Д. Инновации и образование // Сборник материалов конференции. Сер. «Symposium». Выпуск 29. -- СПб.: Санкт-Петербургское филос. общ-во, 2003. -- С. 375-377.

Размещено на Allbest.ru