Процесс подготовки будущего учителя профессионального обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Процесс подготовки будущего учителя профессионального обучения

Ю.Н. Камалов,

М.Ю. Камалов

За последние годы существенно повысились требования, предъявляемые обществом к педагогу новой формации. Учитель новой формации -- это духовно развитая творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому. В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть человеком в культуре, прекрасно знать собственный предмет, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.

В связи с этим предложенная модель учителя новой формации предъявляет к его личности следующие требования:

1) профессиональная направленность личности;

2) компетентность личности учителя;

3) идейно-нравственная позиция личности;

4) инновационная и творческая деятельность личности;

5) адаптация учителя к условиям профессиональной деятельности.

В данной статье мы хотели бы подробно остановиться на одном из требований, предъявляемых к личности учителя, -- профессиональной направленности, которая в основном раскрывается тремя ее компонентами -- содержательным, процессуальным и личностным.

Содержательные компоненты профессиональной направленности образовательного процесса рассматривают и изучают содержание и структуры приобретаемых знаний, умений и навыков будущего учителя в процессе его подготовки. профессиональный учитель личность

Процессуальные компоненты профессиональной направленности личности рассматривают и изучают способы саморегуляции поведения и использования приобретенных знаний для преобразования [1].

Личностные компоненты рассматривают и изучают вопросы формирования личности, включающие в себя вместе с фундаментальными знаниями и компетентность, креативность, адаптивность, мобильность и коммуникативность будущего специалиста.

Из перечисленных выше компонентов профессиональной направленности процесса подготовки будущего учителя наиболее важным и основополагающим является содержание образования.

Как известно, содержание педагогического образования -- явление подвижное, оно отражает в себе фундаментальные понятия современной науки и соответствует запросам школьной практики. Именно поэтому в настоящее время следует ввести значительные изменения в содержание подготовки будущих учителей. Необходимо технологию обучения увязать с требованиями жизни. Содержание обучения должно включать в себя изучение студентами основы естественнонаучных, психологопедагогических, технико-технологических, организационно-экономических, специальных и методических знаний, умений и навыков. Все это требует «вооружить» будущего учителя интеграционным содержанием междисциплинарного характера, необходимым ему для работы в современной школе.

Подробное изучение имеющихся в настоящее время в наличии инструктивно-нормативных и основополагающих документов подготовки будущих учителей (ГОСО, ТУП, РУП), в частности, для специальности 5В012000 -- «Профессиональное обучение», позволили нам создать модель процессной подготовки будущего учителя профессионального обучения.

Согласно данной модели непосредственный процесс подготовки будущего учителя профессионального обучения представляет собой два тесно связанных и взаимодополняющих направления.

Первое направление рассматривает учебную деятельность будущего учителя, осуществляющую непосредственно в учебном процессе основные, базовые компоненты подготовки. Содержание основных компонентов подготовки определяется учебными дисциплинами из типового и рабочего учебного плана будущего учителя. Усвоенный комплекс знаний, умений и навыков из базовых компонентов непосредственно в учебном процессе способствует формированию теоретических основ профессионально-педагогической деятельности будущего учителя профессионального обучения.

Второе направление представляется внеучебной деятельностью студента, характеризующейся как необходимый вспомогательный компонент подготовки, содержание которого определяется творческой, научно-исследовательской, а также общественно-политической практикой будущего педагога. Содержание обучения внеучебного процесса способствует формированию относительно устойчивых интеграций образования процессуально-методических и аналитических действий. Создаются необходимые мотивы специальной и профессионально-педагогической деятельности будущего учителя.

Весь цикл изучаемых учебных дисциплин согласно рабочему учебному плану разделен нами на шесть отдельных блоков подготовки:

· общеобразовательный;

· психолого-педагогический;

· общетехнический;

· технологический;

· специальный;

· методический.

Каждый блок процесса подготовки будущего учителя включает в себя до десяти учебных дисциплин, характерных для данного вида образовательного процесса.

Первый блок процессной подготовки будущего учителя -- изучение общеобразовательных дисциплин -- позволяет студенту усвоить систему естественнонаучных знаний, фундаментальных идей, концепций, законов, закономерности развития, для которых характерна констатирующая функция, ориентированная на объективное изложение реальных фактов образовательной деятельности [2].

Изучение второго блока данной модели последовательно дает возможность будущему педагогу усвоить закономерности образования, воспитания, обучения и развития учащихся, а также освоить основы психолого-педагогических знаний, структуры и особенности педагогической деятельности в целом, т.е. создает определенные предпосылки для формирования проекта будущей педагогической деятельности по их реализации.

Изучение перечня учебных дисциплин по блоку «общетехническая подготовка» дает возможность будущему учителю профессионального обучения освоить систему знаний, лежащих в основе конструирования и моделирования техники, изучить принципы действия и управления этой техникой. Эти знания являются сквозными в том смысле, что они лежат в основе конструирования, принципов действия и управления всех звеньев техники, входящих в развернутую систему машин независимо от ее принадлежности к той или иной отрасли производства, т.е. общетехнические учебные дисциплины являются переходной ступенью между естественнонаучными и специальными дисциплинами. Они предусматривают изучение обобщающих теорий, относящихся непосредственно к устройству, принципам действия и управления объектами техники и технологическими процессами.

В результате изучения технологического блока учебных дисциплин студенты усваивают знания, умения и навыки прикладного характера, специфические для конкретного профиля изучаемых специализаций. Моделирование в данном случае заключается в вычленении тех знаний, учебных дисциплин, которые лежат в основе изучаемых отраслей производственных процессов.

Специальный блок учебных дисциплин подготовки учителя ставит перед собой задачи по формированию специальных умений и навыков по профилю специализаций, которые предстоит освоить будущему учителю профессионального обучения, -- осознанное творческое самостоятельное применение студентами имеющихся у них знаний, способов и приемов для выполнения комплексных действий в различных условиях, определяемое квалификационной характеристикой будущего специалиста.

И наконец, шестой блок, являющийся наиболее важным для будущего педагога -- учителя профессионального обучения, -- методическая подготовка. Она должна обеспечивать формирование профессионально-методических умений будущего учителя, которые представляют собой сложный комплекс процессуально-методических действий, интегрирующих в себе соответствующие знания, умения и навыки, направленные на реализацию спроектированной технологии усвоения знаний, умений, навыков, их мотивацию, контроль и коррекцию. Методические знания создают основу для осмысления ведущих тенденций становления и развития педагогических явлений, их современного состояния, актуальных проблем профессионального воспитания и обучения.

Согласно приведенной нами модели процессной подготовки будущих учителей профессионального обучения усвоение теоретических основ профессионально-педагогической деятельности осуществляется применением различных форм и методов организации учебного процесса. В частности, лекционные, практические, лабораторные, семинарские занятия, в зависимости от содержания предмета и изучаемого материала, могут быть как традиционными, так и инновационными.

Внеучебный процесс подготовки будущего учителя, активно способствующий формированию устойчивых мотивов к специальной и профессионально-педагогической деятельности будущего учителя, осуществляется также через определенные формы и методы организации внеучебной деятельности. К ним обычно относятся СРС, УИРС, СНО и НИРС.

Согласно существующему ГОСО специальности, а также типовому учебному плану процесса подготовки будущего учителя профессионального обучения существуют и элементы, относящиеся как к учебному, так и внеучебному процессу подготовки. Они являются наиболее важными и существенными составляющими всех перечисленных выше блоков подготовки учителя. К ним относятся учебные практики (технологическая и производственная), существенно дополняющие и связывающие теорию с практикой блоков общетехнического, технологического и специального направления.

Курсовые работы выполняются студентами при изучении курсов «Общая педагогика», «Методика преподавания специальных дисциплин», а также, в зависимости от специализации будущего учителя, «Специальная дисциплина». Эти курсовые работы призваны обеспечить лучшее усвоение блоков психолого-педагогического, методического и специального направления.

При выполнении курсовой работы студент впервые приобщается к исследованиям различных сторон теории и методики обучения; на основе собранного материала студенты делают научные выводы, высказывают свою точку зрения, используют научную терминологию; вырабатывают навыки ясного выражения мысли и научных убеждений. Вместе с тем у студентов формируется умение пользоваться педагогической, методической и специальной литературой, а также самостоятельно решать учебно-методические вопросы.

Что же касается педагогической практики, то с позиции современной науки она является наиболее ярким выражением процесса непосредственной методической подготовки студентов. Существующая в непрерывном единстве с теорией педагогическая практика занимает центральное место в учебном процессе, так как погружение студентов в условия самостоятельной деятельности, максимально приближенные к реальности, благотворно сказываются на процессах формирования самих основ методической подготовки [3].

Модель процессной подготовки будущего учителя профессионального обучения, приведенная нами выше, завершается выполнением и защитой дипломной работы, которая представляет собой заключительный этап обучения студентов в вузе. Ее цель -- систематизация, закрепление, расширение теоретических и практических знаний по специальности, применение знаний при решении конкретных научно-педагогических задач; развитие навыков самостоятельной работы и овладение методикой исследования и экспериментирования; выяснение подготовленности студентов для самостоятельной работы в условиях современной школы. Иными словами, выполнением дипломной работы завершается методическая подготовка будущего учителя в стенах вуза. Студент использует свои знания, умения и навыки, приобретенные им на теоретических, лабораторно-практических занятиях, при прохождении педагогической практики, применяя их в комплексе с методами научного исследования.

Нашим многолетним опытом работы в стенах педагогического вуза установлено, что выполнение дипломной работы дает выпускнику навыки творческой самостоятельности в его учебновоспитательной деятельности в школе, усиливающие и развивающие его методическую подготовку.

Таким образом, подготовка будущих профессионально-педагогических кадров должна совершенствоваться и иметь вектор опережения, учитывающий перспективы развития науки, образования и производства.

Список литературы

1 Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. -- М.: Академия, 2005. -- 208 с.

2 Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -- М.: ТЦ «Сфера», 2005.-- 160 с.

3 Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. -- Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. -- 316 с.

Размещено на Allbest.ru