Проблемы обучения специальной графике учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы обучения специальной графике учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта

С.М. Буркеева, Н.Ш.Ахметова, К.С.Тебенова

Известно, что коррекционно-компенсаторная направленность образования в коррекционной школе обеспечивается системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, а также особой организацией образовательного процесса, отраженная в содержании, методах организации и формах обучения детей со сложной патологией зрения и интеллекта [1-3].

Изобразительное искусство является одним из основных средств тифлопедагогики, так как располагает большими возможностями расширения чувственного опыта и кругозора, в процессе чего развиваются зрительное, тактильное, зрительно-тактильное и прочие виды восприятия, внимание, закрепленные в памяти образы восприятия складываются в представления [4, 5]. В сочетании с внутренней и внешней речью эти психические процессы способствуют развитию образного и словесно-логического мышления и воссоздающего творческого воображения. Принимая все это во внимание, необходимо как можно раньше и профессиональнее использовать этот учебный предмет в коррекционно-воспитательном процессе [6, 5].

Компенсация слепоты в процессе коррекционного обучения у детей с нормальным интеллектом изучена достаточно полно отечественными исследователями (М.И.Земцова, Л.И.Солнцева, А.И.Каплан и другие). Однако нами не обнаружено сведений об особенностях и возможностях преодоления недостатков развития детей при сложных дефектах зрения и интеллекта. Вместе с тем настоятельная потребность в знаниях этой категории детей возрастает с каждым годом, так как 22 % детей, поступающих в 1-й класс, составляют дети, относящиеся к категории слепых [7-9].

Дети со сложными дефектами зрения и интеллекта, поступающие на обучение в школу, владеют крайне низким уровнем развития. У них грубо недоразвита мелкая моторика, полностью отсутствует ориентировочная деятельность, регулирующая и обобщающая функция речи и мышления, на крайне низком уровне развития состояние зрительного, тактильного и слухового восприятия. Кроме того, у таких учащихся отмечается слабое развитие речи и низкий словарный запас [10, 6].

Отсутствие сведений об особенностях обучения данной категории детей в научно-методической литературе, а также отсутствие специальных программ обучения, недостаток технических средств обучения, наглядности, конечно, не освобождают учителя специальной графики от моральной ответственности за развитие таких детей. Необходимо создание системы комплексного подхода к обучению специальной графике детей со сложными дефектами зрения, предполагающую глубокую и органичную связь специальной графики с другими дисциплинами и координацию деятельности преподавателей разных дисциплин.

При этом необходимо акцентировать особое внимание на воспитание средствами специальной графики положительных личностных качеств у детей со сложными дефектами зрения.

Целью нашего исследования явилось изучение способностей к изобразительной деятельности учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта и разработка программы по обучению их специальной графике.

Экспериментальная часть работы проводилась на базе Карагандинской областной школы- интерната № 1 для детей с нарушениями зрения. Всего исследованы 129 учащихся.

Все дети были распределены по состоянию зрения и интеллекта. Учащиеся со сложными дефектами зрения и интеллекта составили 78 человек, или 60 %.

Для выявления уровней зрительных, зрительно-тактильных, двигательных навыков, овладения приемов специальной графики, были использованы следующие методики:

1) чтение рельефных рисунков;

2) цветовосприятие;

3) рельефное рисование;

4) обследование предметов.

Оценка результатов проводилась по 3-балльной шкале: 0 баллов -- невыполнение задания;

1 балл -- частичное выполнение или выполнение с помощью наводящих вопросов экспериментатора;

2 балла -- полное и самостоятельное выполнение задания.

Уровни навыков оценивались следующим образом: 1-20 % -- очень низкий; 20-40 % -- низкий; 40-60 % -- средний; 60 -- 80 % -- выше среднего; 80-100 % -- высокий.

Задачей констатирующего эксперимента явилось определение уровней зрительных, зрительно-тактильных и двигательных навыков у детей со сложными дефектами зрения и интеллекта.

Задачами формирующего эксперимента явились:

· разработка программы для учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта; выявление уровня достижений учащихся в результате применения разработанной программы;

· сравнение уровней достижений учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта до и после применения программы.

Эксперимент проводился в течение учебного года в естественных условиях, индивидуально, в свободное от учебы время и частично на уроках рисования, 1 раз в неделю. Все испытуемые были разделены на 9 групп:

- слепые с нормальным интеллектом;

- слепые с ЗПР;

- слепые с умственной отсталостью;

- частично видящие с нормальным интеллектом;

- частично видящие с ЗПР;

- частично видящие с умственной отсталостью;

- слепые с нормальным интеллектом;

- слепые с ЗПР;

- слепые с умственной отсталостью.

Таблица 1. Итоги констатирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети с нарушениями зрения разных категорий при поступлении в школу-интернат имеют низкие показатели развития навыков зрительного, зрительно-тактильного и тактильного восприятия, навыков изобразительной деятельности, навыков использования инструментов. Только результаты исследования цветовосприятия имели достаточно высокий положительный результат. Высокие и выше среднего уровни развития навыков, необходимых для овладения изобразительной деятельностью, не показал ни один из испытуемых. Средний уровень показали слабовидящие с нормальным интеллектом (53,9 %), слабовидящие с ЗПР (50,8 %) и слабовидящие с умственной отсталостью (41,6 %). Низкий уровень навыков характерен для частично видящих детей с различным уровнем интеллекта (норма -- 34,8 %, ЗПР -- 33 %, умственная отсталость -- 28,8 %). Очень низкий уровень развития навыков характерен для слепых детей. Так, уровень развития навыков у слепых дети с нормальным интеллектом составил 17,9 %, с ЗПР -- 15,9 %, умственной отсталостью -- 11,9 %.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о решающем значении дефекта зрения для развития навыков, необходимых для изобразительной деятельности. На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами разработана специальная программа, предполагающая пошаговое развитие способностей детей со сложными дефектами зрения и интеллекта к специальной графике.

Наша программа ставит своей целью широкое использование изобразительной деятельности для всестороннего развития детей со сложными дефектами зрения и интеллекта и подготовка их к жизни и труду в обществе зрячих людей. В содержании программы были включены следующие виды занятий:

· овладение приемами рисования на специальном приборе, знакомство с техническими и изобразительными средствами;

· рисование с натуры, декоративное рисование;

· чтение рельефных изображений различных предметов и иллюстраций;

· беседы об искусстве, знакомство с рельефными, барельефными, горельефными, скульптурными изображениями, с архитектурой.

обучение патология зрение изобразительный

Таблица 2 Распределение учебного времени

Разработанная нами программа обучения специальной графике детей со сложными дефектами зрения и интеллекта позволяет решать следующие задачи:

1) образовательные: расширение и обогащение представлений об окружающей действительности с помощью осязания, слуха и остаточного зрения; чтение рельефных рисунков и соотнесение их с реальными предметами; развитие творческих способностей детей со сложными дефектами зрения и интеллекта;

2) коррекционные: развитие перцептивной деятельности посредством обучения целенаправленному обследованию и наблюдению за окружающей действительностью; развитие образного, словесно-логического мышления, памяти, воссоздающего и творческого воображения; развитие речи и увеличение словарного запаса;

3) воспитательные: воспитание способности к эстетическим переживаниям и эмоциям; воспитание эстетических вкусов, взглядов, потребностей и идеалов;

В конце учебного года нами был проведен формирующий эксперимент, полученные результаты которого показали увеличение уровней развития зрительных, зрительно-тактильных, двигательных навыков, овладения приемов специальной графики практически у всех групп детей со сложеыми дефектами зрения и интеллекта.

Так, у частично видящих с нормальным интеллектом, ЗПР и умственной отсталостью уровень развития навыков составил 84-89,1 %, что соответствует показателю высокого уровня. У слабовидящих с нормальным интеллектом, ЗПР и умственной отсталостью уровни развития навыков увеличились до 83,8- 89,1 %, что также соответствует показателю высокого уровня. У слепых детей с ЗПР уровень развития увеличился до 72,9 %, что соответствует показателю выше среднего уровня. У слепых с нормальным интеллектом и умственной отсталостью уровень развития увеличился до 49,659,7 %, что соответствует среднему показателю.

Таблица 3 Сводные данные полученных результатов

Результаты исследования учащихся показали, что у детей существуют большие потенциальные возможности, которые развиваются и совершенствуются в процессе систематической, целенаправленной коррекционно-компенсаторной работы, осуществляемой как на уроках изобразительного искусства с использованием межпредметных связей с другими дисциплинами, так и в повседневной творческой деятельности детей в условиях усиленного руководства педагога.

Таким образом, применение разработанной программы в процессе обучения детей со сложными дефектами зрения и интеллекта в комплексе с коррекционной работой способствует достижению ими высоких уровней развития.

Таблица 4 Сравнительные данные и рост успешности учащихся

Как показали исследования, у учащихся улучшились приемы зрительного, тактильного и тактильно-зрительного обследования объектов. Повысились качество произвольного внимания, целенаправленность восприятия, богаче стали представления; расширились возможности образной и логической памяти. Речь обогатилась названиями предметов и явлений, их качеств и свойств, сравнительными характеристиками. Совершенствовалась аналитико-синтетическая и качественная сторона мышления. Догадки, рассуждения, умозаключения стали средством компенсации несовершенств сенсорно-перцептивной деятельности. Улучшилась ручная умелость, точнее и координированнее стали движения рук, их исполнительская и контролирующая функции.

Особенно значительны успехи у детей со сложными дефектами зрения и интеллекта. Их уровни успешности оказались выше, чем у остальных учащихся. Следуя идее педагогики успеха, мы обнаружили, что учащиеся со сложными дефектами зрения и интеллекта стали увереннее в своих силах, желание добиться успеха стало больше подтверждаться волевыми усилиями. Чувство удовлетворения своими достижениями, способность исправить ошибку, начать работу с начала и окончить ее в усиленном режиме, обратиться за помощью -- вот новые качества, приобретенные этими детьми в процессе коррекционно-воспитательной работы.

Таким образом, проведенная работа позволяет нам сделать следующий вывод о том, что разработанные нами программа, учебно-методический комплекс, специальные наглядности, а также использованные оригинальные технические приемы, межпредметные связи с другими дисциплинами, усиленное руководство со стороны педагога позволяют вывести учащихся со сложными дефектами зрения и интеллекта на достаточно высокий уровень психического развития, который обеспечит им относительную самостоятельность, независимость, самодостаточность и самоценность, а это, в конечном итоге, позволит выпускникам благополучно адаптироваться к условиям самостоятельной жизни в современном социуме в обществе зрячих людей.

Список литературы

1 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. ст., библиогр. Т.М.Лифанова. -- М., 1995. -- 256 с.

2 ЕрмаковЕ.П. Основы тифлопедагогики. -- М.: Владос, 2001. -- 157 с.

3 Настольная книга педагога-дефектолога // Серия «Сердце отдаю детям» -- Ростов н/Д. 2005. -- С. 7-99, 261-295.

4 Подколзина Е.Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушениями зрения // Дефектология.-- 2005. -- № 6. -- С. 33.

5 Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. -- М., 1980. -- 244 с.

6 Ермаков Е.П., Якунин Г.А. Развитие обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. -- М.: Просвещение, 1990.-- 314 с.

7 Григорьева Л.П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения (методические рекомендации) // Дефектология. -- 2000. -- № 2. -- С. 15-17.

8 Ермаков В.П. Дети с отклонениями в развитии. Метод. пособие. / Авт.-сост. Н.Д.Шматко. -- М.: Аквариум ЛТД, 2001. -- 125 с.

9 Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей / Под ред. Л.И.Солнцевой. -- М., 1990. -- 173 с.

10 Григорьева Л.П., Кондратьева С.И., Сташевский С.В. Системный подход к решению проблемы развития у детей с глубокими нарушениями зрения // Дефектология. -- 1988. -- № 6. -- С. 4-6.

Размещено на Allbest.ru