Основные проблемы оценки качества образовательных услуг

Определение необходимости развития системы инновационного образования и проблемы оценки качества предоставляемых им услуг в условиях современного развития Казахстана, а также его вступления на путь формирования демократического, правового государства.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 20.01.2018
Размер файла 17,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные проблемы оценки качества образовательных услуг

А.А. Сыздикова

В данной статье изучены особенности системы оценки знаний. Проведена оценка качества образовательных услуг. Рассмотрена необходимость развития системы образования и проблемы оценки качества образовательных услуг.

На современном этапе Казахстан вступает на путь формирования демократического, правового государства. Сегодня большинство стран мира, в том числе и наша страна, выработали основы политики контроля и оценки образовательной деятельности в рамках глобальной реформы систем образования своих стран. Эти государства приступили к определению современных стандартов образования, что является важным этапом национальной политики в области образования, его качества и контроля. Эти стандарты являются необходимой основой для определения целей образования, создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования. В этой связи проблема оценки качества образовательных услуг остается в центре внимания общественных и педагогических кругов. Это тенденция, объективно присущая современному образованию во всем мире во многом потому, что школа является одним из наиболее эффективных инструментов социально- демократического развития государства. Именно в системе образования могут формироваться демократические устремления людей, знания об обществе, приобретаться умение строить демократические отношения. В будущем такие граждане могли бы стать носителями демократических идей.

Отсутствие во многих странах законодательной и нормативно-правовой базы, регламентирующей процессы демократизации управления образовательными учреждениями, авторитарность, низкий профессиональный уровень и коррумпированность определённой части управленческих кадров - это проблемы системы образования, многие из которых можно отнести и к нашей стране. Следует признать, что в настоящее время далеко не все учащиеся могут получить качественное среднее образование, которое гарантируется Законом «Об образовании» от 27 июля 2007 года. качество инновационный образование демократический

Одна из главных проблем отечественного образования - необъективность школьных оценок и, как следствие, снижение качества реальных знаний школьников.

Существующая 5-балльная система отметок возникла в России во второй половине XIX веке и стала не только средством оценки знаний, но и инструментом наказания учащихся. В советское время были разработаны соответствующие критерии оценок и отметок по разным предметам и для разных классов. Это позволяло учителю более точно определять уровень знаний и умений учащихся, но унифицировало отметки в разных типах учебных заведений .

С точки зрения сегодняшнего дня проблема заключается в том, что школьная оценка становится основным показателем работы учителя, руководителей школ и органов образования. Как следствие, это привело к вычислениям процентов успеваемости и их «подгонки» под необходимые критерии и отразилось на качестве знаний учащихся. Практически произошёл негласный переход на 3-балльную систему оценок: «5», «4» и «3». В определённой мере это результат объявленных реформ системы образования, точнее, его оборотная сторона. Чтобы продемонстрировать успехи реформ, осуществляемых властями, государственные органы образования ставят учителя в затруднительное положение, оказываясь в котором он вынужден завышать оценки. С другой стороны, это привело к потере у учеников стимулов к получению знаний. Нужно учесть, что школьная отметка порождает негативные явления в детской среде. Для детей они становятся индикатором, своеобразным знаком, по которому они начинают строить межличностные отношения. Так складывается недоброжелательное отношение или даже неприязнь к «двоечнику», исключительное положение отличника и безразличное отношение «троечника» к учению.

Интересным является идея введения в младших классах безотметочного обучения. В этом случае показательным является соответствующий опыт Дании, где до седьмого класса не выставляются оценки. Но в то же время, для многих датских детей переход в старшие классы является настоящим шоком. Во-первых, начинают выставляться оценки, во-вторых преподавание становится более интенсивным. Кроме того, существует система среднего балла [2].

Система оценивания знаний через отметки имеет и ряд других недостатков. В частности, она недостаточно точно отражает истинный уровень знаний, умений и навыков школьников. Это происходит потому, что трудно выработать точные критерии успеваемости, особенно по устным предметам; а также потому, что отметки субъективны так как ставит их учитель - живой человек. Кроме этого, отметка не отражает меру усилий ученика в учебной работе. Все это - уязвимые стороны оценочных цифровых отметок. Учитывая тот факт, что школьная отметка по-прежнему остается инструментом оценивания знаний, она должна обладать следующими качествами:

· давать точную и объективную характеристику уровня знаний и уровня развития ученика;

· отражать все богатство содержательной стороны этих знаний, умений и навыков.

В связи с переходом школы на 12-летнюю систему обучения планируется введение 10-балльной оценки знаний. Есть опасения, что родители первое время не будут понимать, какую оценку получил их ребенок. Ведь они привыкли к традиционной шкале. Дети не смогут отстоять свою оценку. Нет традиционных критериев, за что ставится та или иная оценка.

Сторонники 5-балльной системы главными ее преимуществами считают «мягкость» и привычный вид оценок и рассматривают 10-балльную систему как систему, которая «округляет» плюсы и минусы традиционных оценок до целого балла.

Имея в своем распоряжении вместо прежних пяти - десять баллов, школьный учитель имеет возможность фиксировать полуоценки, которые он итак на практике де-факто всегда выставлял, не имея такого де-юре основания. Располагая десятью баллами, учитель имеет возможность точнее учитывать достоинства и недостатки как устного ответа, так и письменного задания. Например, в группе «отличников» различать тех, кто выполняет минимум с оценкой «8», от тех, кто поталантливей - с оценкой «9». Ну и, наконец, просто вундеркиндам можно смело ставить «10». У «хорошистов» теперь будут две оценки - «6» и «7», у «троечников» «5» и «4». Все, что ниже - неудовлетворительный результат. У учителя появляется больше возможности объективно оценивать знания учащихся, а у учеников появится больше стимулов хорошо учиться - будут заметнее достижения. Сегодня он получил четыре балла, завтра - пять, послезавтра - шесть. Для сильных детей такая отметка является более объективной, а слабых мотивирует к дальнейшему совершенствованию. То, что диапазон оценок станет шире, лучше для всех, ведь оценки «пять с минусом» или «четыре с плюсом» в журнал и аттестат не ставятся.

Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Много зависит от субъективных склонностей педагога. Это и было одной из причин появления тестовых методов оценок успешности учащихся, в том числе через ЕНТ. При этом результаты ЕНТ и текущего тестирования по школьным предметам становятся основными критериями оценки работы учителя [2]. Однако деле оценивать работу учителя только по результатам ЕНТ его учеников нельзя. Как говорят сами учителя, если в классе подобрались умные дети, с адекватными родителями, то там не надо прилагать особых усилий, и результаты будут впечатляющими. С трудными детьми же во много раз больше затрачивается сил, нервов, времени, здоровья. Учитель может потратить огромные усилия на то, чтобы слабый ребенок начал учиться, даже если он получил «4» по контрольной работе, для него это - максимальное достижение, и учитель, который добился такого результата, заслуживает уважения.

ЕНТ в том виде, в котором оно ныне существует, выхолащивает суть преподавания предмета. Вся задача учителя сводится к элементарному натаскиванию учеников по безликим тестам. Необходимо признать, что ЕНТ - это шаг к мировой практике оценки знаний, но в целях эффективности этой процедуры она должна включать в себя не только письменные, но и устные задания, более полно раскрывающие знания и умения ученика.

В США характерным является комплектование классов по способностям учащихся. При таком подходе обучение может принять дифференцированный подход к каждому уровню обучающихся. Например, со способными учениками могут вестись насыщенные занятия с довольно высокими требованиями к знаниям учащихся. При работе со слабоуспевающими учащимися характер требований может меняться, то есть быть ниже, но соответствовать требованиям образовательных стандартов [3].

Школьная реформа имеет существенное значение не только для развития системы образования, но и для общества в целом. Качественная оценка системы образования невозможна без ее демократизации, суть которой - государственные и педагогические гарантии соблюдения прав личности в системе образования, ведь в современных условиях, когда у семьи остается все меньше времени для воспитания детей, неизмеримо возрастает ответственность в этом процессе школы и личности учителя. При этом он будет эффективно учить культуре демократии и бороться за права ребенка лишь в том случае, если сам будет во всех отношениях благополучен.

Литература

1. Болотов В.А., Ефремов Н.Ф. Системы оценки качества образования: Учебное пособие. - М.: Логос, - 192 с.

2. Бардовская И. В. Система управления качеством образования в вузе // Оценка качества образования. Опыт и проблемы. - СПб., 2008. - С. 16-25.

3. Андрущак Г.В. Системы оценивания преподавателей студентами: управленческие инновации в российских вузах // Вопросы экономики. - 2007. - № - С. 106-115.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Анализ реформы системы образования и мониторинга эффективности средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. Особенности образовательных услуг. Опыт осуществления оценки качества с участием потребителей и трудности субъектов оценки.

    курсовая работа [176,7 K], добавлен 04.02.2014

  • При формирования мирового образования необходимо выработать единые критерии качества образовательных услуг. Система оценивания знаний уже не является статичной, но реформа системы образования невозможна без реформы системы оценивания.

    статья [18,5 K], добавлен 18.06.2007

  • Теоретические и методологические основы понятия рынка образовательных услуг в России. Формирование российской системы образования, характеристика его этапов. Регулирование рынка образовательных услуг, его специфика, основные проблемы и перспективы.

    дипломная работа [2,3 M], добавлен 19.06.2017

  • Исследование современного состояния, инновационной деятельности и тенденций развития школьного образования в России. Анализ уровня знаний учеников как основных показателей работы Самагалтайской школы с целью выявления причин снижения качества обучения.

    дипломная работа [224,0 K], добавлен 30.06.2010

  • Социология образования: основные парадигмы. Влияние глобализационных процессов на систему высшего образования(ВО). Социологический подход как возможность моделирования качества ВО. Основные проблемы управления качеством ВО в Российской Федерации.

    дипломная работа [621,6 K], добавлен 30.09.2017

  • Развитие системы оценки качества образования. Создание образовательной инфраструктуры в РФ. Модель самооценки «Совершенства деятельности вуза». Общая структура ОСОКО и модель ее взаимодействия с внешней средой. Актуальные изменения законодательства.

    статья [140,6 K], добавлен 15.02.2009

  • Необходимость модернизации системы школьного исторического образования в условиях современной российской школы. Проблема оценки качества образования. Государственной стратегии развития исторического образования в XXI веке и освоение зарубежного опыта.

    реферат [32,0 K], добавлен 17.04.2013

  • Характеристика системы образования. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования. Современные средства оценивания результатов обучения. Тестовые технологии в образовании. Степень взаимодействия учителя и ученика.

    тест [883,8 K], добавлен 29.04.2011

  • Качество образования как востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни, его понятия и концепции. Главные параметры и критерии оценки качества в данной сфере.

    контрольная работа [396,2 K], добавлен 16.11.2013

  • Место образовательных услуг в решении социально-экономических проблем общества. Организационно-правовые основы их регулирования. Анализ состояния и тенденция развития сферы образовательных услуг. Основные направления совершенствования их управления.

    курсовая работа [1,4 M], добавлен 06.04.2015

  • Сущность понятия "педагогическая инновация". Классификация и критерии педагогических инноваций. Проблемы инновационного развития образовательных учреждений. Повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям развития экономики.

    курсовая работа [51,7 K], добавлен 20.01.2016

  • Генезис методов оценки значимости компетенций, оценки качества подготовки студентов и выпускников. Общекультурные и профессиональные компетенции. Компетенции машиностроительного кластера. Анализ конкурентного состояния университета в рыночной среде.

    дипломная работа [1,4 M], добавлен 13.10.2015

  • Рассмотрение понятия платных образовательных услуг, изучение их видов и условий. Характеристика теоретических положений о дополнительном платном образовании. Изучение вопросов организации, качества и правил предоставления платных образовательных услуг.

    дипломная работа [41,8 K], добавлен 03.05.2019

  • Проблема мониторинга в педагогической теории и практике, его основные функции и принципы. Мониторинг качества образования и единый государственный экзамен. Содержание понятия качества образования и его мониторинга. Критерии оценки качества образования.

    диссертация [178,4 K], добавлен 19.01.2012

  • Модели проведения аккредитационной экспертизы. Анализ процессов проведения оценки качества образовательных организаций высшего образования за рубежом. Особенности оценки качества британских университетов. Российская практика проведения аккредитации.

    контрольная работа [46,6 K], добавлен 13.01.2017

  • Анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Совершенствование организации дополнительных образовательных услуг на примере Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 35 г. Челябинска.

    дипломная работа [912,8 K], добавлен 06.02.2013

  • Педагогический контроль как условие оценки качества образовательных достижений обучающихся. Состояние проблемы проверки и оценки знаний. Общая характеристика бально-рейтинговой системы оценивания результатов обучения. Накопительная оценка "Портфолио".

    контрольная работа [126,7 K], добавлен 02.09.2011

  • Подходы к системе оценивания качества образования. Оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.

    дипломная работа [395,5 K], добавлен 05.12.2014

  • Оценка эффективности системы высшего образования Российской Федерации, проблемы и характеристика положительных и негативных явлений. Цели нововведений, условия и основные аспекты инновационного развития уровней высшего образования Российской Федерации.

    реферат [22,0 K], добавлен 27.03.2011

  • Проблемы в системе образования Чеченской Республики и региональной образовательной политике. Анализ уровня качества высшего образования в условиях его модернизации. Разработка проектных мероприятий по совершенствованию образовательной системы Чечни.

    дипломная работа [199,1 K], добавлен 01.05.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.